一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

■廖穎慧

一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例

■廖穎慧

剛教一年級(jí)，原以為自己是有備而來(lái)，卻還是被孩子們“雷”倒了：

“這節(jié)課是語(yǔ)文課，請(qǐng)同學(xué)們拿出語(yǔ)文書。”許多孩子“嘩”地一下把書包里的書都抱出來(lái)，吵吵嚷嚷：“老師，哪個(gè)是語(yǔ)文書啊？”

望著他們天真無(wú)邪的眸子，我不得不再次思考：如何才能帶著他們一起快樂地遨游語(yǔ)文殿堂。在不斷研讀郭思樂、薛瑞萍、韓興娥等名師的教育著作后，我確立了“以生為本”的教育理念，并在這條路上不斷摸索，快樂行走。

【案例一：換成自己名字來(lái)讀一讀】

第一節(jié)課，是學(xué)前教育。《樂樂上學(xué)》里呈現(xiàn)了許多有意義的句子，都是用樂樂的口吻說(shuō)的，如“我是樂樂，今天我上學(xué)了”。帶著孩子們認(rèn)真看圖、讀句子后，我說(shuō)：“這都是樂樂說(shuō)的，你們能不能把句子里的‘樂樂’和‘我’換成自己的名字來(lái)讀一讀啊？”于是，搖頭晃腦一片，孩子們依依呀呀地讀開啦！自由讀后，我點(diǎn)了個(gè)讀得好的涂婳起來(lái)讀給大家聽。她樂滋滋地讀起來(lái)：“我是涂婳，今天我上學(xué)了。見到老師，涂婳說(shuō)：‘老師好！’課堂上，老師夸涂婳坐得好。涂婳很喜歡讀課文。涂婳認(rèn)認(rèn)真真地寫字。……”同學(xué)們聽得新鮮又開心。我笑瞇瞇地說(shuō)：“很好，回去就這樣，每位同學(xué)讀給爸爸媽媽聽！”家長(zhǎng)反饋，孩子們開始有點(diǎn)不好意思，但更多的是讀出了自豪和一種使命感。感謝樂樂的讓位，讓孩子們以主人公的身份來(lái)讀，效果是完全不一樣的！

【案例二：我的名字里有這個(gè)“木”】

學(xué)到《樂園二》，講了象形字“木”。杜然一直高舉小手，說(shuō)：“老師，我的名字里有這個(gè)‘木’字！但我名字里的‘木’字最后的一筆不是捺，而是點(diǎn)。”多棒啊，我暗暗贊嘆。我把他的“杜”寫到了黑板上，說(shuō)：“杜然同學(xué)真會(huì)發(fā)現(xiàn)！同學(xué)們，仔細(xì)看看，誰(shuí)知道為什么‘杜’的‘木’字最后的一筆不是捺，而是點(diǎn)呢？”“因?yàn)榕赃呥€有一個(gè)‘土’，他們?cè)谝黄鹛珨D啦！”同學(xué)們七嘴八舌，竟答出了基本正確的答案。“對(duì)啊，一個(gè)人呆著的時(shí)候，可以舒展身體。如果和別人組合在一起，就要互相謙讓啦！”接著，我板書了“好、跑、秋”。沒等我問，孩子們就搶著告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：“女”、“足”、“禾”的最后一筆都變了。我豎起大拇指，說(shuō)：“呵呵，同學(xué)們，學(xué)會(huì)了一個(gè)后就能按這樣的方法自己學(xué)會(huì)類似的知識(shí)，這就叫做‘舉一反三’，你們真棒，真是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友啊！”

【案例三：我很快樂】

第10課《我很快樂》是一首小詩(shī)，原文是：

我是小鈴鐺，

我會(huì)發(fā)出清脆的響聲，

我很快樂。

我是小鳥，

我會(huì)在空中飛翔，

我很快樂。

我是小學(xué)生，

我會(huì)朗讀，跑步，

我很快樂。

我們?nèi)齻€(gè)都很快樂！

孩子們學(xué)完后，我讓他們模模仿原文，仿寫兩節(jié)小詩(shī),盡量寫和別人不一樣的。開始寫了，柯文杰問我：“老師，‘臭’怎么寫？”我寫在了黑板上。他笑嘻嘻地低頭就寫，沒過(guò)一會(huì)，他就興高采烈地交本子過(guò)來(lái)給我看。他寫的是：“我是臭蟲，我會(huì)咬人，我很快樂。我是蚊子，我會(huì)吸血，我很快樂。”

我覺得有趣又好笑。他平時(shí)一貫思維活躍，很有自己的見解，在我的語(yǔ)文課上頗有市場(chǎng)。今天寫出這樣的句子，怎么辦呢？夸獎(jiǎng)他不合適，否則以后會(huì)喪失基本是非觀念而只求語(yǔ)出驚人。批評(píng)也不對(duì)，他寫得沒錯(cuò)，站在蚊子臭蟲的角度來(lái)說(shuō)是對(duì)的，而且的確有創(chuàng)意。于是，我說(shuō)：“寫得很好，但蚊子臭蟲的快樂都是建立在我們的痛苦之上的。所以，老師幫你加一節(jié)：“我是柯文杰，我會(huì)消滅蚊子和臭蟲，我很快樂！”柯文杰大喜，會(huì)意而去。

【案例四：這樣讀詞更有效】

每篇課文的第二課時(shí)，老師們都要帶領(lǐng)孩子們復(fù)習(xí)第一節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)。在《丁一小寫字》的第二課時(shí)，我出示了這樣的三行詞語(yǔ)，讓學(xué)生分行來(lái)讀：

姐姐對(duì)了東西什么明白

寫來(lái)寫去紙不好筆不好

端端正正一筆一筆認(rèn)真

師：誰(shuí)讀第一行？誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這一行詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？全是輕聲？對(duì)！大家一起讀一讀。

師：誰(shuí)會(huì)讀第二行？這一行是寫誰(shuí)的？

生：寫丁一小的。

師：讀讀第三行，這一行又是寫誰(shuí)的？

生：寫姐姐的。

師：是啊，姐姐寫字真認(rèn)真。可是，只是寫姐姐的嗎？

生（恍然大悟）：是寫丁一小改正了以后的。

師（指著詞語(yǔ)）：沒錯(cuò)，丁一小喜歡寫字，可開始寫來(lái)寫去就是寫不好，后來(lái)他終于也寫好了。到底是什么原因呢，今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)課文。

個(gè)人感覺，這樣分類讀詞，不僅僅是單純的字音復(fù)習(xí)，還巧妙地地梳理了課文，發(fā)展了學(xué)生思維，對(duì)提高課堂效率是大有益處的。

【案例五：你更喜歡哪句話】

第一冊(cè)終于學(xué)完了，最后一篇“我的作品”是寫《我的優(yōu)點(diǎn)》。例句是：“我會(huì)認(rèn)很多字。”讓學(xué)生先模仿例句自由說(shuō)一說(shuō)。在巡視觀察中我聽到了二個(gè)句子，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)寫字。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地寫字。”我把這兩句話都板書到黑板上。“同學(xué)們，讀讀這兩句話，你們更喜歡哪句話呀？”毫無(wú)疑問，大家都喜歡第二句，還主動(dòng)說(shuō)明了是因?yàn)榈诙涓唧w更有感情。很好，我又板書了一句：“我會(huì)跑步。”“這一句，我們可以加上什么呢？”果然，驚喜無(wú)限。“我會(huì)像子彈一樣跑步。”“我會(huì)像劉翔哥哥一樣跑步。”“我會(huì)像風(fēng)一樣跑步。”……接下來(lái)，不需提醒，一個(gè)個(gè)漂亮的句子誕生啦。這次，“我的作品”完成得十分圓滿，孩子們對(duì)文字的興趣愈來(lái)愈濃！

以上五個(gè)案例，讓我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)中一定不要匆忙，不要急躁，要靜下心來(lái)，和孩子一起走，這樣我們就能收獲更多的快樂。

（作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城一小）

責(zé)任編輯 廖林