學生作文自我批改方法

■王紅霞

學生作文自我批改方法

■王紅霞

傳統(tǒng)作文教學中，作文的批改和講評讓差不多都是由教師一人包辦，學生幾乎沒有操作權和發(fā)言權。新課程倡導自主合作探究的學習方式，在作文教學方面，教師要引導學生在寫作的全過程尤其是批改和講評的過程中養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、發(fā)表意見的習慣，以培養(yǎng)和提升學生的寫作能力。

葉圣陶先生在《中學國文教師》里說：“學生作文，無論如何，總有他們的思路，看這樣說法合不合理，是一個標準?？催@樣說法能不能使人明白，又是一個標準。”因此，評改作文時，“對學生的作文只給予一定的評論和指點，讓他們自己去考慮如何修改”，這樣，有助于學生逐步理解怎樣寫作才可以清楚暢達，從而使學生養(yǎng)成習慣，學會作文，達到能自改作文而不待教師改的境界。徐特立先生則提出了“自訂、共訂、互訂、膝下、薄上”等五種作文批改的方法。其中，他認為“自訂”和“互訂”能夠“使生徒思考綿密”，變被動為主動，有助于培養(yǎng)和提高學生修改作文的能力。顯然，前輩大師們所表現(xiàn)出的是一種遠見卓識，與今天的教育背景、教育思想和教育精神是相融合的。新的7～9年級語文課程標準寫作目標強調：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”學生作文自我批改，必須講求一定的方法。

一、教給學生修改的內容和方法

一般說來，學生作文常見弊病有十種情況：主題不鮮明，中心不突出；選材不恰當，堆砌材料且詳略不分或材料無新意；段落層次不清晰，過渡不自然；胡編亂造，無真情實感；生造詞語，文理不通或用詞不當，詞不達意；句子成分殘缺或隨意增補，語句不暢；表達方式不符合要求；錯別字問題；標點使用不當；書寫不工整，格式不正確等。修改方法主要是多看多念。修改之前，要反復地大聲朗讀，凡是覺得不順口的立即畫上記號，再視情況刪、增、調、換。

讓學生正式獨立修改之前，教師可先把幾篇未經(jīng)修改的習作印發(fā)給每位學生，師生一同會診。可先從簡單的項目，如格式、錯別字、標點、病句等方面進行會診，讓學生覺得批改文章并不難。等到這幾條熟練掌握了，再逐漸過渡到中心、選材、結構、表達方式等方面進行會診和批改。

二、指導學生進行自主修改活動

第一步：課外自改自評。一篇作文寫完以后，給一天左右的時間讓學生在課外自改。為了不讓這種課外自改流于形式，教師可要求每位學生在文末寫上自改心得，即自評。內容包括：一是這篇文章有什么優(yōu)點，哪些地方值得別人學習；二是在修改時發(fā)現(xiàn)了什么問題，分條陳述修改的意見；三是通過修改，自己有什么新的認識，或者對以后的作文有什么希望等。

第二步：課內互改互評。這一步是在自改自評的基礎上合作進行的。首先分好組。每組四人，按作文水平的好中差搭配，名單在一個學期內基本上固定下來，并且每組還任命一位作文水平較高、能力較強、認真負責的小組長。組內成員坐在一起，按照修改作文的內容和方法逐篇將作文進行宣讀、討論、交流。這一環(huán)節(jié)很重要，教師一定要試著突破那些傳統(tǒng)的紀律觀念，要試著放棄那不茍言笑、嚴肅安靜的紀律規(guī)范，把生動活潑留給學生，讓學生能無拘無束，自由討論。接下來，組長將集體評改意見打好草稿，交寫作者閱讀并取得認可后，填寫到自評意見的下面。

在整個互改互評的過程中，教師要注意進行不厭其煩的巡視指導。對學生評改時爭論不休的問題要及時幫助解決。如果發(fā)現(xiàn)學生作文中普遍存在的問題，要及時糾正，并面向全班進行講解。同時，還應該發(fā)現(xiàn)學生中有無典型的作品，可以請小組長推薦，以便下次作“朗讀講評”。互改互評結束之后，作文收上來，教師可以“掃描”之后再有選擇有重點地批閱十幾份作文，并簽署自己的意見。

第三步：習作講評?？刹捎谩袄首x講評”的方式，讓學生上臺朗讀自己的優(yōu)秀習作、精彩段落、生動語句，教師要多表揚多鼓勵，少指責苛求，以激發(fā)學生的自信心和上進心。遇到較差習作中存在的較為嚴重且又必須在全班講評的問題，則絕對要隱去其名，以平和的語氣、關心的態(tài)度來朗讀來點評，以免挫傷學生的積極性。

作文評改要以學生為主體，讓學生由幕后走向臺前，讓學生在自我嘗試和合作交流中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，喚醒學生的主體意識，使學生積極參與，由被動的配角變?yōu)橹鹘?，幫助學生樹立寫作時的讀者意識，培養(yǎng)學生的質疑能力，提升學生的寫作水平。

（作者單位：武漢市漢南區(qū)陡埠中學）

責任編輯 王愛民