初中思品課有效落實教學目標的思考

■童淑蘭

初中思品課有效落實教學目標的思考

■童淑蘭

《全日制義務教育思想品德課程標準》指出：本課程最基礎性的目標就是，幫助初中學生提高道德素質品質，養成良好的行為習慣，形成健全人格，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升他們的素質。也就是說，新課標把對中學生情感態度價值觀的培養列為最重要的教學目標。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處在思想品德和情感態度價值觀形成的關鍵時期。但這一過程又不可能自發完成，需要教師的正確引導，學生積極主動地參與。只有在社會生活的實際中體驗，在實踐中探究，領悟人生的意義，明辨是非，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而在當前的實際教學中，許多教師在思品教學中只注重學生知識的掌握和解題能力的提高，忽視了對學生情感態度與價值觀目標的引導和教育。課堂上，大部分學生能夠做到在課堂上附和教師喊喊口號，但能把課堂上所學的知識運用到生活當中去，提高自身實踐能力的學生卻不多。

思想品德課教學目標的有效落實不僅僅是指教師在規定的教學內，按照教學計劃，把知識用通俗、簡練的浯言傳授給學生，使學生充分理解和掌握教學內容，更重要的是要看是否對學生的價值觀、人生觀、世界觀及道德素養的提升發揮積極而長遠的作用。

一、教學目標的落實要體現三維目標

教學目標是預期的學生學習結果，教學目標決定著教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到課堂教學的全局。新課程以知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀作為目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。任何割裂知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三位一體的教學都不能促進學生的健全發展。

傳統的課程觀念于過分強調認知而忽視了情感、態度和價值觀在學習中的功能，從而把豐富生動的教學活動局限于狹窄單調的認知框框中。這種缺乏情感內涵、充滿理性的課程設計，使學生普遍感到學習的枯燥與單調，喪失了學習的興趣。新課程將情感因素提高到一個新的層面和高度來理解，賦予其在課程目標中重要的價值取向。情感、態度、價值觀是課程目標中最為重要最為核心的目標。但這不意味著情感、態度、價值觀的教育可以“獨立”和“直接”進行，它只有與知識與技能、過程與方法融為一體，才具有生命力。

思想品德課程教學目標的有效落實必須依托于某種形式，采取一定的方法。教學案的使用，讓學生動眼、動手、動口、動腦，把課堂還給了學生。學生在自主學習、獨立思考過程中鍛煉了發現問題、分析問題、解決問題的能力；在合作探究、交流展示的過程中培養了協作精神、分享意識、表達能力。采用多媒體輔助教學，充分發揮其聲像、動畫特征，用圖形、動畫、文字、聲音等形式，清楚直觀地揭示事物的發展變化，增強了課堂容量、教學條理性和形象性。使抽象的問題形象化，靜態方式動態化，使思想品德課“鮮活”起來。

教學案的使用，可以促進課堂上師生的活動交流；多媒體的介入，更是充分激發了師生的情感共鳴；明理導行，將課堂延伸到生活之中更顯教育的功效。充滿情趣、智趣和樂趣的思課課堂教學對于“三維”教學目標的落實起到了水到渠成的功效。學生從形動、心動到行動，思想品德課的教學目標在每一次課堂教學方式的改進過程中不斷走向深入，得到落實。

二、教學目標的落實要“小課堂”體現“大德育”

思想品德《課程標準》明確規定：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”這一規定體現了思想品德課的特性和要求。然而，實際教學中，《思想品德》的德育功能往往讓位于單純的傳授社會科學知識，德育與實際脫離、與學校日常思想教育難融合，導致學生也缺乏學習興趣。

基于《思想品德課程標準》的要求，作為一名思想品德教師，肩負教書育人的神圣職責，有效落實思想品德課程教學的育人功能就責無旁貸了。因此，在課堂教學的設計、實施的各個環節中，教師應該充分關注學生的身心需要，考慮學生的現實需求，顧及學生的內心感受。要讓學生通過一節思品課的學習，發生一些改變，這里面的變化主要包括四個方面——知識學會一點、道理懂得一點、思考得到一點、行動改變一點。為了現實這樣的變化，單憑課堂上的45分鐘是不夠的，單靠老師一己之力更是不行的。將課堂延伸到家庭、社會，聯合家長、同伴、社會等一切可以聯合的力量，構建強大的教育網絡體系，讓“小課堂”成就“大德育”。

（作者單位：武漢市南湖學校）

責任編輯 王愛民