用兒童喜歡的方式教童詩

■應泓

用兒童喜歡的方式教童詩

■應泓

詩歌天然地和兒童有著契合關系。兒童的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質。閱讀契合兒童心性的兒童詩，可以滋養兒童的心靈，為兒童的生活抹上一層色彩，烙上一重烙印，帶來一種節奏。小學語文教材中選了多首兒童詩，它們承載著陶冶兒童情操、開發兒童思維、發展兒童語言的重任。下面以《聽聽，秋的聲音》（人教版三年級上冊）一課為例，談談如何營造理想的童詩課堂。

一、融情于境——在本真的意蘊中浸潤

感情是詩歌的靈魂。詩歌教育也是情感教育。童詩對兒童的教育功能總是通過美妙的詩句去喚起兒童美好的情感，沒有生硬而枯燥的說教，只有“潤物細無聲”的潤澤。好的童詩，會使孩子感到心靈的激動和藝術上的滿足。因此，在兒童詩歌教學時，將學生引入詩的氛圍、受到詩的熏染是重要的一環。

1．談話中入情

師：同學們，秋天是個美麗的季節，你看到哪些美麗的色彩？

生：我看到楓葉紅了。

師：難怪詩人杜牧說：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

生：我看到金燦燦的稻穗。

師：秋風吹來，金色的稻浪翻滾，一望無邊。

生：我看到金色的桂花。

師：著名女詩人李清照忍不住吟誦：何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

師：今天我們學習一首詩歌——（板書題目）看看，這個課題跟其他課題有什么不同？

生：多了個逗號。

師：請你讀一下。（生讀）多美啊，讀出了詩的韻味兒?，F在我們也一起來讀一讀。

學生的語言是直白的、質樸的，教師用詩一樣的語言進行引領，把詩一樣的秋色畫面呈現在大家面前，學生在不知不覺中進入了詩的氛圍。課題的解讀讓學生不僅明白了詩歌與課文的的區別，同樣也悄無聲息地帶著他們走進了詩歌。

2．朗讀中融情

師：秋天不僅有美麗的色彩，還有許多悅耳的聲音呢？仔細聽，秋天都有哪些聲音？（教師配樂表情朗誦）

生：我聽到了黃葉刷刷的聲音。

生：我聽到了蟋蟀瞿瞿叫的聲音。

生：我聽到了大雁的叮嚀。

師：走進秋天就像走進遼闊的音樂廳。在秋天這個音樂廳里，你最喜歡哪些聲音呢？請多讀幾遍詩歌，和同桌交流一下，說說喜歡的理由。

《聽聽，秋的聲音》這首詩短小有趣，如果像普通課文那樣分解教學容易割裂詩意，破壞詩歌意象的完整性，也容易陷入理性分析的泥潭，喪失詩歌感性的本質。所以，教師從詩歌的整體入手，讓學生先在聽讀中體會詩歌大意，在整體感知中領悟詩歌內涵與情感，逐步達到對詩歌的整體理解。其間，在音樂的渲染下，學生展開想象的翅膀，情感隨著詩歌的情感起伏而波動，如見其景，如聞其聲，與詩人對話，用心靈溝通。之后教師給學生充分的時間自讀自悟，在讀中理解詩意，在讀中感知詩的韻律、節奏，在讀中體會詩的思想、情感。這樣，平面的詩句生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。教師在學生的朗讀中給予適當的引導、點撥，讓學生從中悟出不同的景物表達的不同情感，學生浸潤其中，感詩人所感、想詩人所想。聲音裹挾著意義，語言包容著和諧，文字生發著底蘊，朗讀造就著美感，這是童詩教學美好的境界。

二、通情于意——在率真的意象中漫溯

詩貴言境，以境表情。詩歌教學的課堂應該是充滿意境的課堂。古人云：“立象以盡意”。詩歌是通過形象來表情達意的，象即客觀的物象，它是為表達思想感情服務的，充滿了作者濃濃的情思，帶有強烈的主觀色彩。客觀的景物“象”與主觀的情致“意”完美融合，就是“意象”。本首兒童詩以孩子的思維方式、思維特點抒兒童之情，表兒童之意，將兒童的情、趣、意，寄于具體、單純、明朗的生活場景、物象、事象之中，構成了兒童詩的意象美。因此在教學時，就應該引領學生以形象感悟內涵，請看片段：

師：“叮嚀”是什么意思？看看它們的偏旁想一想。

生：就是囑咐的意思。

師：大雁叮嚀，會說些什么呢？

生：小朋友天氣涼了，要多穿些衣服!

生：大家趕快把過冬的食物準備好啊。

生：小松鼠，別貪玩了，快準備過冬的食物。

師：大雁的叮嚀讓大家心里暖暖的。

……

師：大樹為什么抖抖手臂？誰來抖抖手臂？（學生表演）

師：誰能讀好這一句？

生：大樹抖抖手臂，“刷——刷”，是黃葉道別的話音。

師：你為什么把“刷刷”讀得很慢呢？

生：因為黃葉也要離開大樹媽媽了，有點舍不得。

師：有不一樣的讀法嗎？（學生朗讀）

師：你為什么把“刷刷”讀得輕快呢？

生：因為可以化作肥料為大樹施肥。

師：你真是一片美的葉子！——是啊，每片樹葉都有自己不同的情感。請大家把不同的感受通過朗讀表現出來。(學生朗讀)

詩人靠意象傾訴心語。秋是比較抽象的的概念，但是把它具體化為“黃葉”“大雁”、“蟋蟀”、“田野”等代表秋天典型特征的景物就深深吸引了孩子。這些具體的景物組成的意象，描繪了秋天來臨時世間萬物的變化，流露出孩子對秋的季節的獨特感觸。把抽象概念轉化為具體意象，化無形為有形，通過淺白的文字，像圖書一樣描繪出來，使原本抽象的“意”變為具體可感的“象”。在上個片段的教學中，教師以品讀、想象等兒童喜歡的方式，借助具體意象去領悟豐富的詩歌意境，理解“黃葉”、“大雁”、“蟋蟀”、“田野”等秋天特有的符號，用自己創造性的朗讀、想象來表現這些符號背后的意蘊。同時又引導學生從整體上體會詩人是如何借這些意象，來寄托自己熱愛秋天，熱愛大自然的情懷。教學時老師抓住了“刷刷”、“瞿瞿”、“叮嚀”等擬聲詞和疊詞的品讀，拉近了與兒童的距離，產生了身臨其境的“現場感”，體會出了詩人的感情和用詞之精妙。

三、寄情于詩——在童真的意趣中放歌

梅子涵教授曾經說：“詩意是一種很自然的東西，就像人的呼吸那樣。所以，守住真誠，才能不阻礙學生真正詩意的流露?！睂W生在感受著詩歌的瑰麗的同時，會萌發一種想通過學習詩歌來傾訴自身感情的渴望，從借他人的詩句抒自己胸臆發展到自己寫作的欲望。因此，教師要把準學生的這種思維動態，引導學生自然流露真情，唱出兒童心曲，順應學生的興趣遷移，給學生創造一定的環境，嘗試寫作。

師：孩子們，展開你們想象的翅膀，把你們聽到的秋的聲音用詩一樣的語言寫下來吧！

生：聽聽，秋的聲音/楓樹抖抖手臂/撲哧撲哧/是楓樹歡樂地笑聲。

師：??！風在吹，葉在舞呢！

生：聽聽，秋的聲音/葡萄聚在一起/吧嗒，吧嗒/是嬉戲打鬧的聲音。

師：哦！葡萄也很調皮呢！

生：聽聽，秋的聲音/大豆搖著豆莢/嘩啦，嘩啦/是迎接豐收的歌韻。

師：一派喜人的豐收景象！

生：聽聽，秋的聲音/地上傳來腳步聲/嚓嚓，嚓嚓/是螞蟻搬糧食的聲音。

師：你真是位小詩人！

生：聽聽，秋的聲音/一陣秋風吹過/啪啪，啪啪/是蘋果告別枝頭的聲音。

師：多么動聽的音樂?。∏锏穆曇暨€在每個小朋友的小詩里，在每個小朋友的心窩里。

……

一首首靈韻飛揚的小詩從學生的心里流淌出來，具體、單純、明了，又富于情趣，呈現出兒童的獨特感受、獨特發現和獨特表現。那一首首富有童趣的小詩,有力地映證了一句話——孩子是天生的詩人。這樣的課堂遵從了孩子的心理、孩子的思維，是有生命活力的，是靈動而富有表現力的，這樣的語文課堂才是兒童靈魂的喚醒、心靈的充實、精神的重塑及思想的升華與美化的佳境，課堂教學因此顯得輕靈雅致，別具一格。

（作者單位：江蘇省無錫市崇安區教研室）

責任編輯 廖林