少數(shù)民族聚居區(qū)高等教育雙語教學預(yù)科化教學研究
——以和田師范專科學校雙語教學預(yù)科化教學改革研究為例

許多會

(和田師范專科學校學報編輯部 新疆 和田 848000)

在某種意義上，學生的學習是以實踐為基礎(chǔ)和生長點的，學習與實踐是相輔相成、相互依存、互為統(tǒng)一的有機整體。江澤民同志特別強調(diào)教育與社會實踐相結(jié)合，這是具有重大現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義的指導思想。

早在半個多世紀以前，陶行知先生就曾經(jīng)批評過，“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，正切中我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。傳統(tǒng)的學習方式割裂了學習與實踐辯證統(tǒng)一的關(guān)系，甚至僅僅強調(diào)書本知識的學習，忽視了學生的社會生活實踐，課堂生活沒有現(xiàn)實感，更沒有生活意義和生命的價值，學生在蒼白、空洞的說教中喪失了生命的活力，結(jié)果造成學生高分低能、行假話空等不良后果。學生學習書本知識固然很重要，但僅局限于此是不夠的，也是很危險的。

讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內(nèi)在要求，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。事實上，實踐型教學在民族地區(qū)高職高專學校的特殊性。

開設(shè)實用型的課程，開展實踐型的教學，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，是高職高專院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的共同模式。其中，開展實踐型的教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段和環(huán)節(jié)。

和田師范專科學校，是一所以培養(yǎng)民族師范類人才為主的自治區(qū)區(qū)屬全日制普通高校，是以培養(yǎng)少數(shù)民族學生為主的師范類專科學校，是典型的少數(shù)民族聚居區(qū)普通高校。2004年，自治區(qū)黨委、人民政府做出了大力推進“雙語”教學工作的決定。這對和田師專既是巨大的挑戰(zhàn)，同時也是千載難逢的歷史機遇和義不容辭的歷史責任。

那么，民族地區(qū)高職高專漢語專業(yè)，如和田師范專科學校，少數(shù)民族聚居區(qū)高等教育雙語教學預(yù)科化教學究竟應(yīng)該怎樣開展才符合雙語教育的要求和社會發(fā)展的需求？

一、和田師專雙語教學預(yù)科化教學改革背景

(一)雙語教學預(yù)科化教學改革外部背景

1.周邊雙語言學習環(huán)境嚴重短缺，語言環(huán)境需要創(chuàng)造。

全地區(qū)目前有少數(shù)民族人口195萬余人，占全地區(qū)總?cè)丝诘?6.5%。伊斯蘭教在這一地區(qū)的傳播歷史長、影響深，90%以上的少數(shù)民族群眾信仰伊斯蘭教，宗教氛圍十分濃厚，歷來是抵御境內(nèi)外“三股勢力”進行各種破壞活動和思想滲透活動的前沿陣地。

2.立足地區(qū)雙語教師數(shù)量嚴重短缺，學校人才培養(yǎng)方向需要調(diào)整，漢語能力較低。

2007年，自治區(qū)政協(xié)委員滿蘇爾·阿比里同志來和田地區(qū)調(diào)研時講到：“和田地區(qū)用漢語授課的教師實際上只有7-8%，至少有90%的教師在用母語授課，現(xiàn)在最缺的就是人——合格的雙語教師。和田師專的雙語師資培養(yǎng)的力度一定要加強，要想方設(shè)法搞好雙語教學，要承擔更多的雙語師資培養(yǎng)和培訓任務(wù)。”和田地區(qū)在2012年要實現(xiàn)全面實施“雙語”教學的建設(shè)目標，仍然面臨著極大的壓力。

3.社會需要大量雙語人才，學校人才培養(yǎng)定位需要調(diào)整。

三十多年來，學校已為南疆各地州培養(yǎng)了專業(yè)人才1萬余名，主要是民語言中小學師資。根據(jù)自治區(qū)黨委、人民政府《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》(新黨發(fā)〔2004〕2號)文件的要求，民族教育教學發(fā)展要大力強化漢語教學，要大力推進民族學校漢語授課制，2012年，全疆要實現(xiàn)數(shù)理化“雙語”教學。按照自治區(qū)“雙語”教學工作的要求，學校必須改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)定位，由培養(yǎng)民語言中小學師資轉(zhuǎn)向主要為南疆中小學培養(yǎng)雙語師資。[1]68

(二)雙語教學預(yù)科化教學改革內(nèi)部背景

1.教師的學歷、雙語授課水平、科研能力不符合雙語教學的條件。

和田師專是一所以民族教師為主體的普通高校，2004年，專任教師212名，民族教師196名，占專任教師總數(shù)的比例為92.45%。學校絕大多數(shù)教師的學歷與高校教育的發(fā)展要求有很大的差距。截至2004年底，研究生只有1人；教師漢語水平較低，民族教師HSK8級(含)以上過級率為40.82%，非語言專業(yè)能夠用雙語授課的民族教師44名，占非語言專業(yè)教師153人的比例28.76%。自2004年自治區(qū)黨委、政府發(fā)出《關(guān)于大力推進“雙語”教學工作的決定》后，學校積極采取多種舉措促進“雙語”教學質(zhì)量提高。一方面，在推進“雙語”教學過程中，出現(xiàn)教學難度增大，部分年齡較大教師無法勝任“雙語”授課而退出教學一線的現(xiàn)象，加之學生總數(shù)由當年的1500人左右增加到現(xiàn)在的近4000人，導致我校“雙語”教師短缺；另一方面，和田長期處于反分裂斗爭第一線，社會環(huán)境復(fù)雜，加強大學生的思想政治教育工作任務(wù)繁重，目前專職思想政治輔導員未按教育部要求配齊。

學校教師的漢語水平和編制，已經(jīng)嚴重制約了教學和科研的進一步發(fā)展，遠遠滿足不了師范專科雙語教育的發(fā)展需要。

2.學生的漢語基礎(chǔ)與雙語聽課教學的要求存在很大差距。

以2004年為例，當年在校普招生人數(shù)3876名，其中民族學生3754名，民族學生占在校學生總數(shù)的96.85%，其中，80%以上來自南疆農(nóng)牧區(qū)，缺少基本的漢語言環(huán)境，漢語基礎(chǔ)很不理想。(來源：和田師專學生處招生辦)以2005級入校學生漢語水平摸底考試為例，相當于漢語水平三級(含)以下的學生占91.6%。[2]68

3.畢業(yè)生的“漢語水平”成為就業(yè)的最大瓶頸。

高校擴招后，畢業(yè)生的就業(yè)不再統(tǒng)一分配，實行招聘上崗制度。對于大多數(shù)民族學生來講，參加招聘時考試的科目中有“漢語”，漢語言不過關(guān)，直接影響就業(yè)。和田師專民族畢業(yè)生所面臨的狀況正是如此，很多學生就是由于漢語水平不過關(guān)，沒有能夠順利就業(yè)。(來源：和田師專學生處就業(yè)辦)就是已經(jīng)就業(yè)的，在各自的崗位上，漢語水平仍然達不到“雙語”教師的要求。自治區(qū)教育廳趙德忠同志2006年視察和田地區(qū)教育教學工作，很不滿意地講到：“雙語師資培養(yǎng)問題上，和田師專的不如地區(qū)師范的，地區(qū)師范的不如幼兒師范的。我特別留意了一下和田師專的畢業(yè)生，漢語水平尤其是表達能力的確存在一些問題，需要加強。”

4.學校的課程設(shè)置極大影響了雙語教學的順利進行，不利于雙語教學的鞏固。

2005年以前，學校漢語教學的任務(wù)雖然由漢教部承擔，但是按專業(yè)實行無差別的漢語教學，漢教部的教師到各個專業(yè)系講授漢語，漢語教學分散在三年的專業(yè)課程學習中，這樣，由于學生漢語水平相差比較大，學生的漢語學習就存在“水平高的吃不飽，水平低的跟不上”的現(xiàn)象，無法做到因勢利導、因材施教。

5.漢語言環(huán)境嚴重缺失，不能夠有效促進漢語的學習。

和田師專是以民族師生為主的學校，民漢師生比例不足5%。大多數(shù)學生從小就生活在漢語言缺失的環(huán)境里，雖然學校的漢語言環(huán)境在不斷改善，但學生放假回到家中又陷入民語言環(huán)境中，形成學校雙語教育和家庭雙語教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這為我們鞏固漢語教學工作成果帶來了很大的難度。這個大環(huán)境下的語言環(huán)境遠遠滿足不了語言學習的需要。許多從北疆招來的部分學生學習三年后，漢語“反彈”現(xiàn)象比較嚴重，同時部分年輕教師的漢語水平也出現(xiàn)不同程度的“反彈”現(xiàn)象。

二、和田師專雙語教學預(yù)科化教學改革措施及效果

2005年以前，各專業(yè)課程的漢語學習全部在專業(yè)所在系學習，漢語學習分散在三年的專業(yè)學習當中，這樣漢語教學不夠突出，也不便于統(tǒng)一強化管理。

為保證學生能夠達到中小學“雙語”師資的要求，學校對雙語教學進行重大調(diào)整，做到“三年不斷線”，即：結(jié)合師專三年制人才培養(yǎng)的特點，一年級重點強化漢語基礎(chǔ)教學；二年級主要側(cè)重漢語表達能力和應(yīng)用能力的提高；三年級主要進行專業(yè)課程漢語教學技能的訓練，力爭做好三年漢語教學不斷線工作，確保漢語水平穩(wěn)步提高，堅決避免“反彈”現(xiàn)象。

(一)漢語教學預(yù)科化

2005年，學校采取漢語預(yù)科化教學模式，調(diào)整了教學計劃，專門拿出一年時間主要強化漢語教學，將漢語的教學學時由原來的8-12學時/周增加到20學時/周以上，由漢教部統(tǒng)一管理，開設(shè)《基礎(chǔ)漢語》(16學時/周)、《漢語閱讀》(2學時/周)和《漢語聽說》(2學時/周)等漢語課程。第一學年新生各班漢語授課時數(shù)原則上不低于640學時。漢語課以外的課時合理安排公共課(“兩課”、體育課)。

實行預(yù)科化模式，雙語教學既便于統(tǒng)一管理，又充分保證了雙語教學的時間。

(二)因材施教，實行分級教學

第一年新生(非漢語言專業(yè))入校后，突破專業(yè)限制，由漢教部負責統(tǒng)一管理，按照學生入學時的漢語實際水平實行分級教學。即：民族學生入校后，參加學校組織的入學漢語水平摸底考試，5級(含)以上的學生編在中級班上課，3-4級(含)的學生在初級班上課，3級以下的學生在基礎(chǔ)班上課。班級層次不同，上課進度不同，教學要求也不同。中級班的學生一年后HSK要達到6級；初級班學生一年后HSK要達到5級；基礎(chǔ)班的學生一年后HSK要達到4級。不合格的學生留級復(fù)讀一年漢語。考試采用月考制。新生在第一年的漢語成績合格、HSK成績過關(guān)后方可進入專業(yè)學習。畢業(yè)時按照學校統(tǒng)一標準執(zhí)行。

實行分級教學后，學生的漢語水平有了明顯的提高。2004屆的4級(含)以上通過率為65.70%，到了2008屆為98.8%，有明顯的上升趨勢。

學校也大膽地將學生畢業(yè)證和HSK成績掛鉤，標準逐年提高。2005年正式和3級掛鉤，2006、2007年和4級掛鉤，2008年開始和5級掛鉤。

(三)二年級側(cè)重漢語表達能力和應(yīng)用能力的提高

經(jīng)過一年的預(yù)科化分級教學后，學生具備了HSK4級以上水平，大部分學生按照招生專業(yè)回到各專業(yè)系，進入二年級的專業(yè)學習。為促進一年級的強化漢語教學成果能夠更好地為專業(yè)學習服務(wù)，從二年級開始，專業(yè)學習全部用漢語進行，推動教學環(huán)節(jié)漢語化。

首先，按照規(guī)定，對用漢語授課的各專業(yè)教師的試講、選拔、備課、授課、作業(yè)、考試等方面嚴格選拔，安排各專業(yè)最優(yōu)秀的雙語師資主講“核心課程”。

其次，各系都制定了針對學生的特點使用雙語授課的教學計劃、教學標準，安排學生學習“專業(yè)漢語”課程。

第三，教師授課、學生聽課、筆記、實驗報告、考試、教材、課堂用語一律用漢語，大力培養(yǎng)學生在雙語授課環(huán)境下專業(yè)課的學習能力。

為了夯實中小學專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識，增加學生中小學雙語授課能力的提高，也為了學生能夠盡快適應(yīng)專科專業(yè)課程雙語授課環(huán)境，在雙語授課的環(huán)境下完成專業(yè)課程的學習，學校在第二學年專門安排4-6學時/周的中小學專業(yè)課程學習內(nèi)容，重點難點全部用漢語學習一遍。要求在畢業(yè)之前，學生必須能夠用雙語講授本專業(yè)的中小學課程。

通過提高學生的漢語表達能力和應(yīng)用能力，學生在第二學年的專業(yè)學習后，很好地掌握了“專業(yè)漢語”知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而為三年級重點鍛煉中小學專業(yè)課雙語教學技能打下了堅實的基礎(chǔ)。

(四)三年級主要進行專業(yè)課程雙語教學技能訓練

經(jīng)過兩年的雙語學習后，學生的基礎(chǔ)漢語水平和專業(yè)漢語水平都有了很好的基礎(chǔ)，三年級的專業(yè)學習要求比二年級的專業(yè)學習的要求更高更嚴格。同時，大力培養(yǎng)學生的雙語專業(yè)技能和雙語教學技能。

1.以學生雙語“說課”為渠道，在加強學生運用教育學、心理學知識分析具體問題和解決具體問題的同時，聘請和田地區(qū)重點中學的優(yōu)秀教師來為學生進行教學法、說課設(shè)計等方面的專題講座，以中小學專業(yè)課程為內(nèi)容，讓學生自己設(shè)計漢語“說課”方案，安排學生在本班漢語“說課”，由師生及時寫出漢語評語加以點評，成績優(yōu)異者層層選拔，參加系、校兩級的漢語說課競賽并予以獎勵。

通過以上措施，能夠保質(zhì)量的完成漢語“說課”任務(wù)，同時學生能夠按照學科教學法的要求開展?jié)h語“說課”、漢語互評工作。

2.加大學生綜合實踐技能的培養(yǎng)。[3]69首先，提高專業(yè)技能，即：實驗的操作能力和漢文實驗報告的撰寫能力；其次，在雙休日增設(shè)校級跨學科選修課；第三，改變“放羊式實習”的做法，積極建立實習實訓基地，由學校統(tǒng)一安排，在實習實訓基地做好校外教育實習和實訓；第四，轉(zhuǎn)變以往學校專科教育沒有畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計的錯誤認識，填補畢業(yè)前的畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)這項環(huán)節(jié)，并借鑒本科院校的成功經(jīng)驗加以實施。

畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)環(huán)節(jié)的成功實施，使學生基本掌握了學術(shù)論文(畢業(yè)設(shè)計)的價值、格式、研究方法、撰寫(設(shè)計)等基本技能，使學生在具備了符合雙語教學工作要求的教學技能的同時，具有了一定的研究能力，為學生將來進入教學崗位進一步發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

3.建立完善教學質(zhì)量保障機制。學校在對教師雙語授課能力，一方面嚴格要求，時時處處監(jiān)督檢查督導，一方面重獎雙語授課能力高、雙語教學效果優(yōu)秀的雙語教師。主要是對雙語教學優(yōu)異者在課時費上加以額外補助5-8元/學時。

2006年5月，學校專門設(shè)立校級教育教學督導組，安排由主管教學的副校長帶隊的雙語教學督導組開展教學質(zhì)量督導工作，主要任務(wù)是加強漢語教學的督導。每周組織教學督導員聽課20學時，對用漢語授課教師上課情況專門進行意見反饋，漢語授課合格者允許上課，不合格者離開教師隊伍，到其它崗位或者參加脫產(chǎn)雙語強化培訓工作。同時對授課教師的教學環(huán)節(jié)漢語化加以監(jiān)督，確保做到“七有建設(shè)”。

和田師專雙語教學質(zhì)量保障機制的有效運行，對學校雙語教學改革各項措施的順利貫徹落實發(fā)揮了積極有效的督導作用，激勵機制的貫徹落實，極大調(diào)動了雙語教師的工作積極性，增加了雙語教師雙語授課的成就感，為雙語教學改革取得預(yù)期的效果，起到了保駕護航的作用。

(五)其他措施

在三年的漢語學習中，除了做好雙語教學預(yù)科化教學改革的落實工作——“三年不斷線”之外，在制度建設(shè)上，實行了“30分鐘早讀制度”、“推行雙證書、升留級與漢語水平掛鉤制度”，教育實習、雙語環(huán)境建設(shè)等方面也進行了大力的改革和建設(shè)。

第一，評優(yōu)選先與漢語水平掛鉤。在學生的評優(yōu)選先、各種獎學金及補助的評定條件中，漢語達標情況是必備要件。

第二，堅持“雙語”早讀制度。多年來，民漢學生每天早晨互相領(lǐng)讀，加強語言學習。

第三，營造良好的“雙語”學習氛圍。從2005年開始，學校逐年加大內(nèi)地漢族學生的招生力度，漢族學生比例從原來不足1%上升到目前的15%左右，極大地改善了學習語言的環(huán)境。

第四，推行雙證書、升留級與漢語水平掛鉤。2004年以前，全校絕大多數(shù)學生畢業(yè)時漢語僅達到HSK三級水平。自2005年實行漢語水平與升留級、畢業(yè)證掛鉤以來，對于漢語水平達不到相應(yīng)規(guī)定的，在升留級問題上實行一票否決制。2008年，學生畢業(yè)證已和HSK五級、六級掛鉤。

第五，以班級為單位，創(chuàng)造性地增加校內(nèi)實習，確保雙語教學能力得到鍛煉。

這些措施的有力貫徹落實，學校的畢業(yè)生的質(zhì)量有了很大的提高。2010年的895名少數(shù)民族畢業(yè)生中，非漢語專業(yè)達到HSK七級以上的有335人，漢語專業(yè)達到HSK八級的有11人。

結(jié)語

2011年2月，自治區(qū)黨委常委爾肯江·吐拉洪同志視察和田地區(qū)時講到：“在和田地區(qū)的中小學和幼兒園，專門留意了一下和田師專的畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)近幾年和田師專的畢業(yè)生水平的確有了很大的進步和提高。”這說明：和田師專結(jié)合民族、師范、專科的特點，大力推進雙語教學改革，漢語教學實施預(yù)科化教學模式，多年來的改革，戰(zhàn)勝多民族聚居區(qū)普通高校雙語教學改革各方面的壓力，取得了跨越式發(fā)展。同時，爾肯江·吐拉洪同志指出：“和田師專畢業(yè)生的雙語水平，在某種程度上決定了和田地區(qū)甚至南疆的雙語水平。”這又為和田師專的雙語教育教學改革面臨的任務(wù)指明了方向。這就需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，銳意進取，為新疆的雙語教育事業(yè)貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1][2][3]許多會.少數(shù)民族聚居區(qū)“雙語”人才培養(yǎng)改革研究——以和田師范專科學校為例[J].語言與翻譯，2010(1)：68，69.