政治課堂教學中學生創造能力的培養

■武漢市虞京蕾名師工作室 楊守學

政治課堂教學中學生創造能力的培養

■武漢市虞京蕾名師工作室 楊守學

著名的“錢學森之問”，再一次提醒我們：素質教育的本質就是培養學生的創新精神和創造能力。培養學生創造能力的主陣地是課堂教學。作為思想政治課教師，教學中必須積極培養學生的創造能力。

一、巧妙設疑，培養學生的創造思維

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。可謂一石擊起千層浪。教師教學就要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，去撞擊學生思維的火花，進而激發學生創造思維的波瀾。這正如古人所說：“于不疑處有疑，方是進矣。”那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造思維呢？教師應該經過認真篩選，找出最佳方式。其標準應是：能緊密聯系實際，發人深思，給人啟迪；能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；有助于學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。比如，在《實施可持續發展戰略》的教學中，為了激發學生的“環境危機意識”，教師可設計這樣的疑問：（1）你知道世界上最短的小說嗎？（2）請欣賞美國布朗先生的科幻小說《無題》：“地球上最后一個人坐在屋子里，突然聽到敲門聲……”請問：a．地球上怎么只有最后一個人？其他人呢？b．這個人坐在屋子里干什么？c．誰來敲門？敲門的來意是什么？課堂上，學生的回答千奇百怪，異彩紛呈。如，“因被人類不良行為所激怒，F18星球的宇宙怪獸降臨地球，使地球人類感染上了一種植物病毒全都變成了植物人，只有一位正在研制這種植物病毒的科學家因服用了植物病毒疫苗，才幸免于難，此時他正在攻克讓人類復活的解毒劑，恰巧地球人的救星奧特曼敲門造訪……”從這些答案不難看出，學生創造思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創新性在課堂上都得到了充分展示和訓練。

二、鼓勵求異，培養學生的獨創精神

科學發展史表明，思維的求異往往是創造的開始。伽俐略由于對“上帝用六天時間創造世界”這一修道院老師的講課求異，于是就有了天文望遠鏡的誕生。教學中教師要允許、鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。

例如，在教學《保護環境的基本國策》時，我故意地強調“要學習愚公移山，敢于改造自然、征服自然，創造美好家園”，并把“愚公移山”說成是“放之四海而皆準”的至理名言，想借此去挑逗起學生的“反感”。果然，就有學生馬上“勇敢”地站出來，提出反對意見，且響應者越來越多，他們紛紛舉例辯駁我的說法。最后，我在肯定自己觀點正確性一面的同時，表示“愿意”接受同學們得出的“愚公移山破壞了自然界的生態環境，沒有環保意識，只為一己之私，不顧那些生長在山上的生物，是一場浩劫”的觀點。在此基礎上，我又把全班同學分為兩組進行辯論。辯題：正方“要金山銀山”PK反方“要綠水青山”。在一場唇槍舌劍之后，學生們得出結論：既要金山銀山，更要綠水青山。這樣，學生對課本知識就有了更好的認識、更新的理解、更廣的擴充和更深的探索，學生的求異乃至辯證思維品質自然就得到了很好的鍛煉。

求異思維不是單向思維，它是多路思維、立體思維、發散思維。教師教學通過訓練學生的求異思維，能培養學生思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，政治教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書，不唯師，不唯上，不迷信，不盲從，不滿足現成的方法和答案；要鼓勵學生去懷疑，去超越，去創新，去做具有獨創精神的創造型人才。在日常教學中，教師就可以充分利用一切適當的時機，啟發、誘導學生變“學習愚公精神”為“不學愚公之愚”，變“失敗是成功之母”為“失敗乃成功之子”，等等。這些新思維無不閃爍著求異和創造的火花。

三、注重參與，培養學生的創造能力

著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立去獲取知識、補充和擴大自己的知識、技能和技巧。”因此，教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”；不在于滿足學生“學會”，更在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“講授式”教學法，運用啟發式教學，進而向“參與式”教學過渡,這些是培養創造型人才的客觀要求。長期以來，應試教育模式使受教育者往往長于知識的接受和模仿，缺乏創造意識和能力。因而學生普遍創新意識不強，創造能力不夠，思維方式趨于同化傾向嚴重。盡管啟發式教學使學生有了較多的自主思維的空間，但還談不上充分地培養學生的創造能力。因此，必須創建和實施更先進的“參與式”教學。“參與式”教學是較好的適應創造教育的教學模式。其要點應該有：（1）教師要把再發現、再創造和創新確定為學生學習的主要目的。（2）教學要指導學法、改革學法。（3）運用先進的電教手段，如網上教學。（4）學生不是被動聽講答題，而是主動動腦、動口、動手。（5）營造民主、平等、和諧的教學氛圍，創設有利于張揚個性素質的教學情景。（6）教學評價與檢測形式應多樣化，答案要多元化，并鼓勵標新立異。

如教學《實施可持續發展戰略》時，我設計了這樣的課堂活動：請策劃一則有創意的環保公益廣告，參加電視臺評選。學生的作品有：“‘黑’龍江”（一條烏龍在江中興風作浪），“‘毒水’河”（一條有毒的河流緩緩東流），“小鳥的哀求”（一只小鳥哀求人們不要毀壞它的家園），“新‘女媧補天’”（一位女航天員在太空實驗室修補臭氧層），“低碳一族”（一群穿“低碳”服、背“低碳”包、騎“低碳”車的陽光青年），等等標題漫畫。可見，學生的聯想創造能力是何等廣闊和奇特。

可見，只要教師認真投入，精心策劃，巧妙設計適合教學內容和學生年齡特點的“參與式”的教學方案，在形式上不拘一格，從內容上不斷豐富，從思想上大膽創新，就一定會使學生在教學“參與”中經常閃現出創新的浪花和創造的漣漪。

在科技迅猛發展的今天，國人越來越崇尚由“中國制造”到“中國創造”，創造已成為一種期盼，一種責任，一種時尚。在新課改的推動下，“創造教育”春風勁吹。作為一名教師，應該把培養學生的創新精神和創造能力當成自己課堂教學的重要目標，讓我們的課堂“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”

（作者單位：武漢經濟技術開發區第一初級中學）

責任編輯 王愛民