寫話訓練貴在堅持

■張玲芳

寫話訓練貴在堅持

■張玲芳

作為一名小學語文教師，在教高段時，心中就一直有一個困惑：學生為什么都害怕寫作?探索的結果告訴我，學生在低年級沒有打好寫話基礎，會直接影響到中、高年級習作能力的培養與提高。從學生角度來看，入學時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為何物，但他們卻很樂于表達自己的喜怒哀樂，有著強烈的表達欲望。隨著年齡的增長，如果缺少老師的正確引導，學生這種“表達的欲望”會越來越弱，以至于到了寫作時認為寫作是一件“很難應付的差事”，由此導致很多學生怕寫作文的現象就不足為奇了。鑒于這樣的思考，從事一年級語文教學時，我就有了這樣的意識：培養學生習作能力，須從源頭抓起；寫話訓練，貴在堅持。

俗話說：習慣成自然。既然說話能成為人們交流的習慣，那么我想，寫話經過長期的訓練，也應該能成為學生交流與表達的習慣。

《語文課程標準》對小學低段寫話教學也提出了明確的要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這段話為低年級的寫話教學指明了方向：一是培養學生興趣，樂于表達；二是靈活運用詞語，善于表達：三是合理使用標點，規范表達。圍繞上述目標，我和同事們在教育教學中進行了一些初步的探索與實踐。

一、早起步，引導“寫”的意識

說是表達的需要，寫也是表達的方式之一。在學生剛入學階段，有必要使學生建立這樣的意識，從而使學拼音、學寫字有具體的目標意義。在學生還不具備書寫能力時，“說話”是我們語文訓練的重點。課上，我創設各種情境激發學生說的欲望，讓學生感覺到“說話”只是遇到有意思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說，說完整就行了。課下，以班級的形式組織學生開展各式各樣的活動，給他們提供交流的機會，豐富校園生活的積累，為更好地“說”作準備。回家后再以“說日記”的形式，將一天的所見、所聞、所感講述給家長聽，使說話能力在家長的幫助下得到進一步的訓練與提高。沒想到，這種訓練竟收到了令人意想不到的效果。我班一位有心的家長不僅指導完成了孩子說日記的練習，還將孩子說的內容認真地記錄了下來，念給孩子聽。孩子聽得津津有味，以后說得更認真、具體了，對寫也充滿了濃厚的興趣。這樣的經驗在家長學校活動中一經交流，頓時成了眾多家長學習的典范，后來竟上升成了為孩子留下成長的印跡的認識高度，家長和學生都樂此不疲。

從某種意義上講，學生從入學初就在接受教師“寫”的引導，“說”和“寫”的訓練是同步的。在教師有計劃、有步驟的培養與訓練中，自然而然地將“寫”當成是表達與交流的另一種方式。

二、善引導，訓練“寫”的能力

怎樣“寫”才能不令學生生厭，并樂于堅持呢?寫日記是眾多老師采用的方法之一，我班從學完拼音開始，“說日記”便自然變成了寫日記。可日記這種長期訓練寫話的方式在我看來，應有序、變化著進行。前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫指出：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”為了順應學生這一特征，使他們繼續保持“寫”的興趣，教師還應盡可能多地設計一些新穎的形式，如把圖片、影像、游戲、故事等多種手段引進課堂，緊緊把握教材特點，依托學生的生活實際，有針對性地提供豐富的寫話機會，循循善誘、循序漸進，從而淡化考查的目的，讓形式多樣的寫話融入到學生的學習與生活中，成為一種表達的自然。

這里是我在低年段進行的寫話訓練目標及內容，是以日記的形式分以下三個階段來逐步進行并完成的：

一是起步階段，以寫一句完整的話為重點要求，想寫什么就寫什么。學生把每天看到的、聽到的或想到的寫下來，只要求句子基本通順，表達的內容基本清楚就行。孩子們剛開始的日記內容里還有許多拼音代替的生字，可他們天生不服輸的勁頭使那些拼音逐漸變成了文字，還紛紛以此來展示他們識字多、記字快的能力。此時再配上有計劃的課外聽讀與閱讀訓練，一段時間后，孩子們會寫的字越來越多，寫的內容也越來越完整，能很輕松地就跨越“動筆”關。

二是發展階段，用幾句通順的話，寫學習與生活。在學生能寫出一句或幾句通順的話時，除完成教材要求的寫話練習外，教師還可根據教材的特點，逐漸拓寬寫話的思路，寫更豐富的內容。如一上詩歌體裁的課文較多，文字內容較淺顯，結構清晰自然，可要求學生以“小詩人”的身份進行仿寫練習。對于有趣的童話故事，可安排學生續編故事情節，并貫之“小作家”的頭銜。學到《觀察日記》時，可以組織學生開展種豆子、觀日出、養小動物等活動，指導學生寫出一段話的觀察日記來。針對《吃水不忘挖井人》、《朱德的扁擔》、《難忘的潑水節》等思想內容較深的課文，可鼓勵學生查閱相關資料，了解相關事跡或品讀人物傳記后嘗試寫讀后感。

三是創新階段，用一段完整的話“我手寫我心”，引導學生捕捉身邊信息，用自己喜歡的表達方式抒發真情實感。每逢民間傳統節日、重大國內外事件發生，或有新聞熱點話題時，正是引導寫話的契機。一個“中秋”團圓夜，學生能有多種表現形式。或喜慶、或感傷；或盼望、或迷茫；或勾起一段回想，或留下深刻的記憶……學生們的作品開始有了思想、有了個性，而此時的我們除了必要的引導，更應該學會陶醉與欣賞了。

三、常賞識，呵護“寫”的熱情

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。學生一旦有了“寫”的興趣，我們更應該小心呵護、經常鼓勵。特別是對低年段的小學生，常給他們打打氣，加加油，他們會更有“寫”的熱情。

一方面，認真、及時的評價會帶給學生最大的鼓勵。每天批閱日記已經成了我的習慣，午間的點評孩子們熱切盼望，一周班級博客上的反饋會令家長歡欣鼓舞，孩子倍感自豪。在學生的日記本上，留下最多的就是老師畫的小紅旗，學生對紅旗的數量引以為傲。要是再有老師鼓勵性的留言，他們更會當寶貝似的互相傳看。老師每一次的認真評價與反饋，都成了一次鮮活的指導過程。這樣的評價促使孩子們產生了更強的寫話欲望，更讓暫時沒寫好的孩子從中受到啟發，有了努力的方向。

另一方面，多用賞識的目光能起到更好的激勵作用。任何一個作品都會有閃光的地方，我們要做的就是將它們用紅線標出來，或讀給大家聽，告訴大家好在哪兒。也許孩子們不經意的好動作被我們表揚后會成為他們的特點與習慣。我們班的夏冬妮同學，曾經就是一個不太會寫的孩子，她更熱衷于繪畫。一次日記，她隨意寫了一、兩句話，卻用大半空余的地方畫上了漫畫。仔細看，我居然看懂了。覺得挺有意思，就鼓勵她繼續這樣畫下去。沒想到，這孩子竟堅持了一學期，不僅畫得一絲不茍，而且還具有言簡意賅的鮮明個性。看著這本獨具特色的日記，我突然有了一種想把它做成專輯的沖動。于是，我們班第一本日記專輯——《童心童趣集》誕生了，作者就是夏冬妮。后又經老師及時的推薦，夏冬妮一度成了《現代少年報》、《家長報》上的熱點人物。積極的鼓勵與評價，帶動了更多的孩子愿意寫話，學會寫話，寫好了寫話。

近幾年的寫話教學的探索與實踐，取得了一定的效果。學生上到中年級后不僅沒有懼怕習作，而且還將它真正當成了表達的習慣。現在孩子們又在用周記的形式，將一周的感受形成各自獨特的風格記錄下來：有的孩子想象力豐富，善于編寫童話故事；有的孩子很感性，善于抒發對真人真事的真實感悟；有的孩子也喜歡畫畫，擅長“漫畫周記”；有的孩子積累豐富，敢于詩歌體裁的嘗試……對于我來說，每周欣賞學生的作品已經成了我的精神需求；對于學生而言，用筆記錄他們的思想與我暢快交流也已成為他們的習慣。我想，人的潛力是無限的，只要能持之以恒地進行指導與訓練，學生們還能寫出更多、更豐富、更令人意想不到的作品來。

（作者單位：武漢市漢陽區十里鋪小學）

責任編輯 廖林