班主任工作個性化實踐案例

■萬妮

班主任工作個性化實踐案例

■萬妮

一、把握基本情況,回應學生群體的個性教育需求

筆者2008年擔任了初一（1）班主任，從一開始就通過觀察、家訪、交心談心、調查研究等普適性的方式方法，了解確認了與班級學生相關的一系列基本情況，為普遍回應教育需求，形成良好的學習風氣打下了基礎。

初一（1）班學生群體75%以上是弱勢人群的子女，其中，60%以上是農民工子女，15%的家庭在社區領取低保。學生家長分別從事廢品回收、拖板車、擺菜攤等收入微薄的工作，往往是數口人擠住在幾平米的出租屋里，孩子只能趴在床上寫作業。班上學生的學習基礎普遍差、注意力、耐力差，自卑傾向明顯，加上居住環境嘈雜，使許多孩子無法靜心學習。

鑒于多數學生學習上的困難，我堅持課余義務輔導學生學習，幫助學生重拾做人的信心。每天放學后，我都讓一群孩子留在教室完成功課，并且得到了科任老師的支持。有時天氣不好，我總要把居住偏遠的幾個孩子送回家。日久天長，由于這份堅持，使得學習困難的孩子們獲得了進步。在初一下學期全區統考中全班獲得了可喜的成績。學習的進步讓他們對自己更加關注，更樂于參加各項校園活動，陽光地展示自我。學生大面積的進步也端正了班風。

二、播撒大愛，守護每一個學生

家境困難、社區環境惡劣，難免會使某些學生中途輟學，守護每個學生，扶助他們完成義務教育，這成為班主任一項特定的責任。例如，學生小朱隨父母到武漢謀生，讀到初二時因顧忌自己上學晚，年齡偏大，又想到父母的萬般辛苦，打算棄學去打工。得知這一情況后，我多次與孩子交流，為他提供學習幫助；多次去家訪，爭取家長的理解和支持，孩子增強了自信，終于安心讀書。

三、把握動態情況，采取應急措施

弱勢人群子女在一定意義上講是一個情感相對脆弱的群體。對個體成長過程中的突發情況如不及時應對，或教育方法不當，可能導致學生及家庭抱恨終生的嚴重后果，反之，則會給學生創造重生的良機。

小龔的父母早年離異，家庭收入來源是社區“低保”和奶奶賣廢品所得。讀初一時，孩子還比較乖，2009年9月，老師發現他經常遲到，上課睡覺，情緒逆反。于是我不動聲色地觀察了幾天，從旁了解到小龔接觸了不良社會青年，那些人教他與老師作對，教他在年級“扛旗子”、教他在班上“出頭”……我并沒馬上批評他，而是幾天以后帶著禮品去他家走訪，當著小龔的面將禮物送給了奶奶。起初，孩子十分驚訝，隨后，從不正眼看老師的他，竟然給我恭恭敬敬地奉上了一杯水。家訪中老師沒有批評，只是談論了小龔的長處以及日后的打算。過后，老師從他曾喜歡的科目入手，幫他與學科老師結對子，對有困難的學科，多給以鼓勵，幫他設定小而易行的學習目標……不懈地努力與耐心等待，終于換來了小龔對老師們的信任，小龔又露出了燦爛笑容。

四、整合學校、家庭、社區的教育資源，搭建開放性的德育平臺

整合教育資源，搭建學校、家庭、社區三位一體開放性的德育教育平臺是當今教育普遍面臨的新課題。讓開放性的德育平臺呈現個性化的班主任工作，則是德育工作創新的有效途徑與廣闊天地。在以往的工作中，我爭取學生家庭的配合，利用社區地域與人文優勢，初步探索了有效德育的某些途徑。

（一）堅持個性化即時評價，溝通家校聯系。我以個性化的評語堅持寫家校聯系簿，將每個孩子每天在校的表現及老師的評價當日反饋給家長。對于不會認字的家長，我定期以電話或家訪的方式保持聯系，主動爭取家庭教育的配合。

（二）尊重每一位家長，尋求家庭教育的支持。每逢新年來臨之際，我都會精心挑選賀卡，逐一寫下祝福和感激的話語，送給全班同學的家長。對于這群艱難生活著的勞動者來說，來自孩子老師的賀卡無疑是人世間溫暖的饋贈；對于老師而言，能夠溫暖一下對方的心靈則是一種緣分和榮幸，也是對家校合力育人的一種期盼。

（三）針對學生個體傾向，利用家庭和社區教育資源，創設教育活動情境，適應班級學生特點及其教育需求。去年，我設計了以“感恩”為主題的“生活德育”系列班會。其中一項活動就在漢正街社區開展，即以不同的區域和活動去體驗父母謀生的艱辛。其中一組同學選擇了體驗小朱母親拉板車的職業，活動場景就在上學的路上。老師只是活動的策劃者，并不干預體驗的結果，其結果是——孩子們由最初的“覺得好玩”，到最后流著眼淚幫忙推車，真切地體驗到了父母們謀生的艱難。不僅是學生，也包括他們年輕的老師都收獲了生動的倫理與生活的教育。整個活動還被《武漢晨報》進行專版報道。

武漢市第五十九中學）

責任編輯 向保秀