圖式理論在預科漢語閱讀教學中的應用

馬榮馨

(昌吉學院中語系 新疆 昌吉 831100)

一、關(guān)于圖式理論

美國人工智能專家魯梅哈特對哲學家康德曾提出的圖式(schema)這一概念做出更加全面的闡述，他認為圖式是認知的建筑塊件,人類的認知依靠記憶中已經(jīng)存在的圖式。人們的既往知識和經(jīng)驗以不同的抽象結(jié)構(gòu)有條不紊地儲存在大腦中。當人們看到一個符號或一組文字時,貯存于大腦中的相關(guān)圖式或圖式單元就會被激活,對輸入的信息進行驗證、分析和選擇,進而形成新的圖像。正是這種先前經(jīng)驗與新信息的互動才使一個人的知識不斷得以充實和豐富。

二、圖式理論與閱讀教學

(一)圖式理論與閱讀理解

根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過程實際上是讀者對語篇進行自下而上的資料驅(qū)動加工和自上而下的概念驅(qū)動加工的信息處理過程。在這個過程中，讀者需要借助自身的語言圖式，即所掌握的語音、字、詞、句、語義等知識，也需要借助內(nèi)容圖式，即對語篇所涉及主題的熟悉、了解程度，當然結(jié)構(gòu)圖式，即文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)也會影響到讀者閱讀理解的成功與否。

圖式是一種抽象的包含著空位的知識結(jié)構(gòu)，在閱讀中，如果輸入信息和讀者的圖式知識或根據(jù)圖式知識所作的預測吻合時，就說明圖式被成功激活，空位被填充，理解就會很容易；相反，如果讀者頭腦中不具備相應的圖式知識，輸入信息與預測不吻合，或者預測不準確時，理解就會產(chǎn)生障礙。

在對預科生閱讀教學中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：一是有一部分來自南疆偏遠地區(qū)的學生，他們的漢語基礎(chǔ)較差，其漢語水平甚至尚停留在校正語音、識字、組詞階段，這部分學生面對一篇文章時，所采取的辦法就是逐字逐句讀，遇到不認識的字、不理解的詞還需要借助詞典，因此，往往是花很長時間、好不容易讀完一篇文章，終于把字和詞都搞明白了，但文章說的是什么，還是不清楚。究其原因，是由于學生頭腦中缺乏足夠的語言圖式來幫助其理解語篇。二是有一部分漢語基礎(chǔ)較好的學生，對文章中的字、詞、句已經(jīng)掌握，但同樣也會犯一些理解上的錯誤。比如，看到有文章中出現(xiàn) “夜校”，學生從字面簡單理解為晚上的學校，甚至有學生很自然地將其與學校的“晚自習”聯(lián)系起來；再如看到“男主外，女主內(nèi)”、 “沉魚落雁，閉月羞花”、“滿漢全席”、“繼承香火”等，這些詞語學生都能讀出來，但具體談到理解，就會出現(xiàn)五花八門的解釋。究其原因，這部分學生的語言知識水平基本不成問題，但就是對語言相關(guān)的背景文化知識了解不夠，頭腦中相應的圖式知識不夠豐富，因此造成閱讀理解的困難。

可見，預科閱讀教學必須根據(jù)學生實際，有針對性地進行教學，教學內(nèi)容不應只是識詞辨義、擴大詞匯量這么簡單，而應不斷地給學生補充相關(guān)的背景文化知識，幫助其積累漢文化知識，填充文化空缺，使其構(gòu)建相應的圖式，實現(xiàn)最佳的閱讀效果。

(二)圖式理論在閱讀中的作用

1.預測作用

所謂圖式的預測作用就是指圖式為讀者理解事物提供了一種積極的準備狀態(tài),使讀者對某事物的發(fā)展過程和語篇提供的信息有了一個預期判斷。我們都有這種閱讀經(jīng)驗，即對于給出標題、或者有體現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)的詞語、體現(xiàn)時間關(guān)系的短語等明顯標志的文章，理解起來更容易。尤其對于一篇較晦澀的文章，如果不抓住這些輔助信息，理解起來就會很費勁。針對這一點，在教學中，教師可以有意識地向?qū)W生強調(diào)或者解讀一下文章的標題，指導學生善于找出“標志性”的詞、短語，讓學生調(diào)動頭腦中的相關(guān)圖式，發(fā)揮圖式的預測作用，為下一步閱讀做好積極的準備。當然也不是說每次做出的預測都是正確的，也會出現(xiàn)“偏差”。舉個簡單的例子,有文章中出現(xiàn)“宰人的司機”學生理解為“殺人的司機”；“吸煙者每個月都會燒掉幾本心愛的書”，學生理解為“抽莫合煙”。所以說,“想當然”也是一種預測,不過這是一種錯誤的預測,激活的是其它圖式。

2.選擇作用

圖式在閱讀理解中會對輸入信息進行有選擇性的加工，簡言之就是對相關(guān)的信息進行整理編碼，并將其納入到圖式網(wǎng)絡(luò)，對無關(guān)的信息則作刪減處理。這樣就保證了更高的準確性與實用性。以講述減肥為例,當讀到“我也想減肥啊！”時,讀者記憶中的減肥圖式就會被激活,接下來就不需要逐字逐句地精讀,只要找到與減肥圖式相關(guān)的詞語,如節(jié)食、運動、喝減肥茶等,就證明被激活的圖式是恰當?shù)摹D式的選擇作用有利于我們快速準確地理解閱讀材料。

3.補充作用

圖式是一種抽象的知識結(jié)構(gòu)，它概括了具有不同細節(jié)的各種已知的實例，所以，當材料中省略了一些常識性的信息時，這時只要激活相應的圖式，讀者就能推理出被省略的信息，并把它們添入到正在處理的圖式中去。如:“星期天下午，我和洛比先去蛋糕店買了一個鮮奶蛋糕，然后去了他家”。盡管文中并沒有提到要做什么，但是過生日的事件摹本使讀者推理出這些沒有出現(xiàn)的情節(jié)，讀者會將“過生日”這一事實納入到整體理解當中，這樣理解難度自然就會降低。再如：“在婆家，老少三代十幾口人圍坐在一張大圓桌旁……”，盡管文中并沒有出現(xiàn)飯菜、筷子、碗等與吃飯相關(guān)的詞語，但讀者頭腦中已然描繪出一副吃團圓飯的熱鬧場景。

(三)圖式理論對閱讀教學的啟示

1. 對預科學生而言，閱讀教學必須做到因材施教，不可一概而論。因為預科時間有限，在這有限的時間內(nèi)，對于不同起點的學生，指導原則應該有所區(qū)別。基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以適當補充字、詞、句等基礎(chǔ)的語言知識，基礎(chǔ)較好的學生除了鞏固語言知識外，必須強化背景文化知識。

2.閱讀技巧很重要。教師可以在日常教學中有意識地教會學生如何去讀。跳讀不失為一種有效的閱讀技巧。利用標題、標志性詞語、短語，甚至是所配插圖等信息激活頭腦中已有圖式，充分發(fā)揮圖式的預測、選擇和補充作用，幫助快速、準確閱讀。

三、圖式理論在預科漢語閱讀教學中的應用

(一)豐富語言圖式

語言是閱讀的基礎(chǔ)。要實現(xiàn)跳讀，提高速度與效率，就必須從最薄弱環(huán)節(jié)入手，豐富語言圖式。

1.學會預習

實踐證明，預習可以提高學習效率。教師可布置學生提前預習，但閱讀課的預習有別于其它課型。不需要逐字逐句地翻詞典、解釋意義、聽寫、默寫等，只要學生能夠解決個別晦澀詞語的理解，或者是如果學生自我感覺對文章所涉及領(lǐng)域知識不熟悉，比如科技、軍事、醫(yī)學等專業(yè)性較強的知識，可以事先廣泛做以了解，比如借助母語、借助咨詢等靈活手段都可以。這種預習，不是指就文章而預習文章，而是一種相關(guān)知識的準備，同時也調(diào)動了學生學習的主動性。

2.利用構(gòu)詞法和語境猜詞

詞語的構(gòu)成是成體系的，了解詞的構(gòu)成對于理解和記憶詞匯是很有效的。例如文中出現(xiàn)“出生率”、“死亡率”、“老化”、“年輕化”等一類詞語，教師可以穿插詞綴構(gòu)詞的知識，最主要的是讓學生進行更多“×率”、“ “×化”的搭配，加深理解，同時總結(jié)規(guī)律，對這一類詞語產(chǎn)生敏感。漢語中有一類詞語的組合方式是由一個語素作為基本構(gòu)件，結(jié)合其它語素衍生出一系列的意義相關(guān)的詞群。教師可傳達給學生這種組合特點，學生可以發(fā)揮想象力，舉一反三。例如“亮”加上不同詞素組成復合詞以后，增加了“怎么亮”的豐富形象色彩：洪亮、嘹亮、響亮、豁亮、宏亮等，指導學生區(qū)別這些詞的用法。

閱讀過程中也不能忽視語境，結(jié)合語境會幫助學生更好地理解詞語和文章。例如文章中出現(xiàn)“裁縫”一詞，很多學生不會讀，更談不上理解，但是通過從上下文可以做到“悟義”，上下文中出現(xiàn)的“針線活兒”、“拿針的手指頭都伸不直了”、“顧客”、“手工裁剪”、“技術(shù)”等很多信息點都可以間接幫助理解“裁縫”是“專門做針線活兒的技術(shù)人員”，從而對整篇文章就有了較準確的把握。

(二)構(gòu)建內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指讀者對一篇文章內(nèi)容的熟悉程度，它由兩方面構(gòu)成：一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會制度等；二是所閱讀文章中涉及的有關(guān)學科或?qū)I(yè)方面的知識。如果學生缺乏豐富的背景知識，即不了解與某些詞語相關(guān)的文化內(nèi)涵、宗教觀念、風俗習慣等，那么即使他有了足夠的語言圖式，也無法建立假設(shè)和進行有效閱讀。以宗教信仰為例，維吾爾族信仰伊斯蘭教，視真主為至高無上的造物主。漢民族心目中有開天辟地的“盤古”和主宰世界的“老天爺”。不同的宗教信仰和歷史典故必然滲透在漢維各自的語言表達中。例如有文中提到：“生活中的事情好比玩撲克，誰抓到什么都得認，這就是命。”句中的“命”指命運，漢民族信奉“天意”，因此命運的掌控權(quán)自然在“老天爺”手中，而信仰伊斯蘭教的人頭腦中浮現(xiàn)的則是安拉的前定。因而，如果缺乏對這種文化個性的深刻了解，就會造成理解失誤。教師應該充分發(fā)揮在閱讀教學中的作用：

1.重視文化知識教學

從語言學角度來看，漢文化因素主要隱含于漢語的詞匯、語法、語用系統(tǒng)中。在教學中，教師可主要從漢語的語構(gòu)、語法、語義三個層面揭示語篇中能夠造成交際障礙的文化因素。現(xiàn)代語言學及語言習得理論的成功研究結(jié)果也證實：要成功掌握一門第二語言，不僅要學習其語言本身和運用技巧，更要掌握跨越伴隨語言學習而來的文化障礙，即不同的文化背景所產(chǎn)生的不同思維方式和生活習俗。而且教師必須提高自身文化意識和文化水平，搞清學生面臨的困難，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生對漢文化方面的興趣點，向?qū)W生提供文化背景方面的相關(guān)信息，對于學生由于文化差異所造成的閱讀失誤，應該采取耐心的解釋和循序漸進的引導。

2.合理整合教材

以《中級漢語閱讀教材》為例，這本教材中語段內(nèi)容涉及各個文化領(lǐng)域，篇幅有長有短，學生閱讀起來感覺時緊時松，無法熟悉出現(xiàn)在不同語段中的生詞。教師可嘗試將教材中的文章進行歸類，按照某一專題，或某一文化點歸類集中閱讀，并考慮篇幅長短進行合理搭配，這樣同一專題詞語重復率較高，多次重復便可促進記憶，也提高了閱讀能力。

3．加大課外閱讀

幾本教材遠不能滿足閱讀需求，教師可指導學生加大課外閱讀量，精心選擇閱讀材料，要重視材料的實用價值，充分考慮學生今后學習、工作、生活中可能遇到的交際需求，除選擇一些反映社會政治、經(jīng)濟、傳統(tǒng)文化等方面的外，還可選擇一些反映民族風情，具有濃郁地方特色的材料，激發(fā)學生興趣，同時避免閱讀內(nèi)容脫離學生生活實際，造成理解困難。背景知識越豐富，理解就越順暢。

(三)建立結(jié)構(gòu)圖式

結(jié)構(gòu)圖式是指關(guān)于各種文章篇章結(jié)構(gòu)的知識。對于文章體裁結(jié)構(gòu)的把握也有助于對文章的理解。

首先，在選材上應選擇能夠體現(xiàn)漢語篇章不同文體典型的結(jié)構(gòu)范式，以此作為教師展示篇章組織方式的依據(jù)和學生建立相應結(jié)構(gòu)圖式的參照。例如，比較型的政治性文章、描述型的新聞性文章、時間型的歷史性文章等等。還可以教會學生：記敘文通常有時間、地點、人物、事件起因、過程、結(jié)果等要素，寫作方法一般有正敘、插敘、倒敘等；議論文通常包括論點、論據(jù)、論證和結(jié)論。一般文章都按總——分——總或分——總、總——分等結(jié)構(gòu)形式鋪排，教會了學生如何分辨總起句和總結(jié)句，也就教會了學生如何從整體上把握漢語的篇章。舉例來說：

(分)現(xiàn)在有些廣告，最愛用一些似是而非、或根本沒有的名詞，去夸大某種商品的功能。

(分)另有一些廣告，常虛構(gòu)一些故事來宣傳某商品。利用這種手段的是一些出售成藥的商人……

(分)和上述手法相似的另一種手法，是用一些模糊性語句去描述產(chǎn)品的性能。這方面的例子很多……

(總)總之，現(xiàn)在廣告的真實性常常讓人懷疑，我們一不小心就可能上當受騙。

上面這段語料中，采用了分、總式結(jié)合的手段，讀起來給人感覺文章脈絡(luò)清晰，鋪排有序，而且便于把握文章的主要意思。漢語中象這樣的例子還有很多。在教學中要有意識地訓練學生對這種篇章結(jié)構(gòu)的把握，使學生善于從整體上把握漢語篇章。

其次，教會學生感知和熟悉漢語中幾種連接篇章、實現(xiàn)篇章銜接與連貫的手段。如：

A省略

例如：鴕肉的味道象牛肉，但(鴕肉)比牛肉還要好，(鴕肉)不僅營養(yǎng)高，而且(鴕肉)脂肪少，(鴕肉)膽固醇含量也低，(鴕肉)是上等食肉。

這段話中，作者將鴕肉的優(yōu)點依次鋪開，而為了避免啰嗦和重復，從第二分句起省略了句子的主語，作為母語是漢語的人來說，對于這種表達方式已經(jīng)非常熟悉，因而完全可以理解句子的意思，但對于預科學生來說，他們對這種表達方式不熟悉，對句中的關(guān)聯(lián)詞語也不敏感，因而就會搞不懂到底是牛肉“營養(yǎng)高，脂肪少，膽固醇含量低，是上等食肉”呢，還是鴕肉？

B替代

例如：小小說是小的。小的就是小的，從里到外都是小的。“小中見大”是評論家隨便說的，有一點創(chuàng)作經(jīng)驗的人都知道這在事實上是辦不到的。

指示代詞“這”表示近指，指代離它最近的事物或話題。在這句話中共有三個分句，就必須做出準確判斷，“這”指代的是哪個分句。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生往往無法做出正確的判斷。這就需要教師的引導和訓練。

C篇章關(guān)聯(lián)詞

對于預科學生來說，經(jīng)過將近十年的漢語學習，有些關(guān)聯(lián)詞語的理解和掌握已經(jīng)不是問題，比如也、就、又、還、更，以及不但……而且……、因為……所以……、一邊……一邊……等關(guān)聯(lián)詞語。因此這些詞語對他們的篇章理解基本上不會產(chǎn)生多大影響。教學的重點應該放在那些能夠起到連接段落作用的關(guān)聯(lián)詞上。如表排列的首先、其次、此外；表轉(zhuǎn)折的然而、不過、但是、言歸正傳；表總結(jié)的綜上所述、總而言之、一句話……等等。這些關(guān)聯(lián)詞不僅可以引出一段話，而且可以把這段話和前一段話或后一段話緊密地連在一起。如果學生不能靈活掌握這些篇章關(guān)聯(lián)詞，就會對其篇章的把握和理解帶來障礙，而靈活掌握又必須建立在大量閱讀訓練的基礎(chǔ)之上。

教師應積極地把圖式理論應用到教學中去，盡可能地為預科學生進行順利閱讀創(chuàng)造條件，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性，根據(jù)學生實際，采用有效的教學方式優(yōu)化教學，利用現(xiàn)代化教育手段激活學生的圖式，最終幫助學生提高漢語閱讀理解能力。

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