民族學生漢語水平與專業課學習狀況探究
——以新疆工業高等專科學校為例

李慧興

(新疆工業高等專科學校 新疆 烏魯木齊 830091)

新疆少數民族占全疆人口的50%以上，因此培養出更多合格的少數民族的各類專業人才，充實到建設新疆的各個領域，不僅是提高新疆少數民族人口素質，提高新疆人民的生活水平、實現穩定和諧的有效途徑，也是真正意義上實現新疆跨越式發展的必由之路。新疆工業高等專科學校在二十世紀九十年代，就對經過一年預科的少數民族學生開始全面實施了專業系部的所有課程包括馬列等系列公共課用漢語授課的教學模式。并對這種教學模式下畢業的學生進行了跟蹤調查，調查結果表明用漢語給民族學生講授專業課的教學思路是非常明智、完全正確的。這些學生在工作中的漢語交際能力、協作能力和業務能力相對更強，尤其是在業務交流、學習新知識等方面更是有著得天獨厚的優勢。實踐證明，在高校實行少數民族學生通過漢語學習專業課的作法是科學的、合理的，也是最便捷、最經濟、最實際的，它不僅為學生個人的后繼發展創造了條件提供了更大的可能和空間，同時它也是促使少數民族在新的歷史時期緊跟時代步伐與時俱進，實現和國內其他民族共同發展的有效捷徑之一。

在長期的教學中，從事漢語教學的教師們為不斷提高學生的漢語水平從教學模式、課程設置、教材選擇到教學方法等多方面一直不懈地進行改進；專業課教師對給少數民族學生用漢語講授專業課的教學亦進行著大量的探索與嘗試，老師們的共同努力使得民族學生的專業水平有了一定的提高。不過老師的付出與學生的得到之間有差距，學生的專業水平也還不能夠完全滿足社會的需要。專業課教師通常認為主要是學生漢語水平未能達到用漢語接受專業課的水平。那么在專業課的學習中，學生的漢語水平與專業課學習效果之間的具體關系到底是怎樣的？幾級的漢語水平才能滿足學生用漢語接受專業課的需要？本文就這些問題以新疆工業高等專科學校為考察點開展了調研。

1 調查范圍與調查方法

1.1 調查范圍

主要是新工專06、07、08三個年級10個班的民族學生，其中06級有3個班，共81人；07級有4個班，共131人；08級有3個班，共114人。三個年級總共有325名，為了保證調研的真實性和有效性，對沒參加漢語水平考試的學生或缺2門以上專業課成績的學生，就沒進行考查。因此實際考查對象為307人。

1.2 調查方法

調研主要通過統計與對比成績的方法研究學生漢語水平與專業課成績之間的實際關系。學生的漢語水平成績以進校第二年五月份參加的HSK考試成績為準。HSK考試是為了測試母語非漢語者的漢語水平而設立的國家級標準化考試，其證書可以作為達到進中國高等院校入系學習專業或報考研究生所要求的實際漢語水平的證明。它是目前國際公認的能客觀反映學生實際的漢語水平的尺度。專業課成績以歷年來完成的所有專業課成績的平均成績為準，其中不包括諸如英語、漢語、馬列系列類及體育等公共課的成績，且專業課成績基本上以第一次考試的成績為準，(不取補考成績)。這樣06級學生作為考查對象的專業課成績有23-24門，07級學生作為考查對象的專業課成績有20-23門，08級學生作為考查對象的專業課成績有9-12門。筆者認為這么多門專業課程的均分能夠客觀的反映學生實際的專業水平和能力。

2 調查結果與分析

2.1 漢語水平整體偏高的班級，專業課成績也相對較好

表1是十個民族班的漢語水平平均成績與專業總成績的平均分的對應情況。

表1

各班漢語水平的平均分是將班里所有學生漢語水平考試成績的總和進行平均而得，對無級的學生，按照大綱的規定和分數標準進行了核算并給出了相應級別即2級、1級和0級。專業課總成績的平均分是將每個學生各門專業課的成績總和除以專業課門數得到該生的專業課總成績的均分，再將每個學生專業課總成績的均分進行合計、再平均得到該班的專業課總成績的平均分。雖然表中十個班許許多多具體情況各不相同，但漢語水平平均成績最高的班電氣06-33，也是專業課總成績最高的班，漢語水平平均成績最低的班采礦07-34，也是專業課總成績最低的班，依次觀察可以看出絕大部分情況下都是漢語水平高的班級專業課成績也相對要高，但也有一些例外，如電氣08-39班漢語水平高專業成績卻偏低。從數學概率的角度來觀察這兩組數據間的相關關系，這兩組數據的線性回歸模型表示情況如下(班級漢語水平的平均分(HSK)作為X軸, 班級專業課總成績的平均分為Y軸)圖1：

可以看出，圖中Y隨X的增加有較明顯的線性增長趨勢，其中的直線是用線性函數擬合而成的。在數學上稱之為Y的關于X的線性回歸方程，相關系數R的值表示變量Y與X之間相關程度的數字特征，當它等于1時，表示X與Y的取值就是線性關系，它越接近1，表示X與Y取值的線性近似程度越高。即在該圖中的近似正比關系的程度越高。班級漢語水平的平均分與班級專業課的平均分之間的相關系數為0.6268，說明對于一個班級而言，漢語水平與專業課成績之間的線性近似程度是比較高的，即基本上是成正比關系的。同一級的學生參加的是同一場漢語水平的考試，以年級為單位觀察就可以避免因不同試卷而造成的漢語水平上的差異，此時它們呈正比關系的系數更高，如下表：

表2

表中06級的3個班漢語水平和專業成績由低到高完全成正比關系，07級的4個班和08級的3個班分別有1個班情況特殊外其他各班也都呈現出非常明顯的正比關系，即有80%的班級中漢語水平與專業成績是成正比關系的。同一個系、同一個專業的不同年級的各班通常情況下所學習的專業課程是相同的，因此以系為單位觀察會發現，班級的漢語水平與專業課之間的這種正比關系會更加突出如下表。

表3

很明顯采礦系3個班的漢語水平和專業課成績是完全成正比的，電氣系的4個班除一個班電氣08-39的情況特殊外，其他3個班也都是成正比的，即有85.7%的班級漢語水平與專業課成績是成正比關系的。總之，以上的數據和論證可以充分說明，對于一個集體而言學生的漢語水平與專業課成績是成正比關系的，即學生漢語水平越高專業課整體水平也就越高。

2.2 學生個體的漢語水平與專業課成績的關系

通常人們認為學生漢語水平越高專業課就應該學得越好，實踐中又發現有些學生漢語水平很不錯專業課卻學得一般，有些學生漢語水平很一般專業課卻學得較好，它們之間究竟是何關系，我們仍用數學中的線性回歸模型來觀察。下圖是根據10個班307名民族學生的漢語水平與專業課總成績平均分繪制成的。如圖2

從散點來看專業課成績較低的是漢語水平在4—6級的學生，較高的也是漢語水平在4—6級的學生；漢語水平是7級、8級的學生專業課成績并不突出，漢語水平在5級的學生專業課成績比在8級的學生高的大有人在。從整體來看圖中Y隨X的增加沒有明顯線性增長趨勢，相關系數R的值也只有0.0221 說明X與Y取值的線性近似程度非常低，即近似正比關系的程度極低。從班級來看情況也是相同的，電氣06-33班(55人、23門專業課)、安全07-23(45人、24門專業課)的線性回歸模型中相關系數R的值分別是0.005、0.153，也就是說，對學生個體而言，漢語水平與專業課成績之間不存在絕對的正比關系，因此只要漢語學好了就能學好專業課或專業課沒學好就是因為漢語沒學好的觀點都是片面的，不符合實際的。我們能接受漢族學生中有專業學得好的，也有專業學得不好的，就能理解民族學生的漢語水平與專業課水平不成絕對正比的事實和觀點。漢語不是影響民族學生學習專業課的唯一因素，它只是民族學生學習專業課的媒介語，是工具、是先決條件，即想要學好專業課必須學好漢語，但漢語學得好不見得專業課就一定能學好。學生專業基礎知識的程度、“數學思維方法和學科四種能力(邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力以及分析問題和解決問題的能力)”[1]以及非智力因素的情況等都在很大程度上影響著專業課的學習。當然如果滿足了學生有扎實的專業基礎知識、高昂的學習熱情、良好的學習習慣和理想的自學能力等條件，那么漢語水平與專業水平之間應該能夠呈現出線性的正比關系的。

2.3 漢語水平與專業課學習的最佳契合點

在高校民族學生通過漢語學習專業課的教學模式實施以來，全疆各高校根據自己學生的實際情況以及專業課程的要求積極制定了漢語水平的入系標準，有些學校嚴格落實了不達標者留級的制度，以保障學生學習專業課所需的漢語水平。為探尋民族學生漢語水平與專業學習的最佳契合點，筆者對新工專307名民族學生的漢語水平與專業課總成績的平均分進行了分級統計并核算出各個級別的專業均分進行了對比，具體情況如下：

表4

表中最高的專業均分對應的漢語水平是5級，學生人數也相對較多，其它依次是6級、7級和8級，這幾個級別的學生專業成績要比其他級別的好，說明漢語水平在5—8級的民族學生的專業課學習效果相對較好，其中最好的是5級的漢語水平，因此筆者認為漢語水平與專業課學習的最佳契合點應是5級，這一點在圖2中散點的分布亦有所反映，專業均分的最高散點對應的漢語級別是5級，且這一級別對應的專業均分的高分也是相對集中的。另外，以班級為單位，對比各個級別所對應的專業均分發現10個班中有5個班都是5級的漢語水平對應的專業成績是各級別中最高的，即5級取得最佳專業成績的概率是最高的。對民族學生而言影響專業課學習的因素是多方面的，但僅就媒介語而言，以上事實表明5級的漢語水平應該是專業課學習較為理想的語言條件。

3 小結

總之，以上的各類數據和論證首先說明對于一個集體來說，整體漢語水平的高低一定程度上決定著整體的專業學習效果，但對于學生個體而言漢語水平和專業課的學習不完全成正比關系，學好漢語僅是學好專業課的先決條件，也就是說只有學好漢語，才能學好專業課，而不是只要學好漢語，就能學好專業課。其次，不同數據共同顯示、說明漢語水平與專業課學習的最佳契合點是5級，據此可以把漢語水平達5級作為大專類民族學生進入專業系部學習的標準，以達到提高專業系部民族學生整體漢語水平的目的，雖然目前對專科院校這一標準可能有點高，但它可以作為奮斗目標或確定入系標準的依據，至少應該作為獲取畢業證的條件。再次，對于漢語水平根本不能滿足用漢語聽專業課的學生，從關愛學生的角度建議對這部分學生嚴格實行留級制度，為學生的后繼發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]吐爾洪江、吾買爾江.影響我校民族學生高等數學成績的主要因素分析 [J].塔里木農墾大學學報，2004，(3).