用真情與智慧締造一片教育的星空

● 劉加鳳

用真情與智慧締造一片教育的星空

● 劉加鳳

據說，一些執著的信徒，在朝拜圣地時，不僅會把自己近年含辛茹苦積攢的所有錢財，一分不剩地付出，沿途還要一步一叩首。離去后，又會披風沐雨、拼命工作，再來重復這個過程。

這個過程被稱為“奉獻”。

我覺得教師的天職就是奉獻。教師的奉獻，不是假大空，不是高大全，也不僅指積極主動、心甘情愿等表層內容，更意味著一種有品位的、有深度的、高質量的奉獻，那需要教育的真情與智慧，那是一種教育的愛，是用真情與智慧締造的一片教育星空。

教育的真情

22年前，那是個充滿著浪漫幻想、多彩憧憬的花季，19歲的我師范畢業登上了心儀已久的講臺。只記得那天，天是那么藍，那么高，空氣是那么凈，那么爽，我的心情是那么陽光燦爛，信心百倍地登上了講臺：師范學校的優秀畢業生，教一群“毛孩子”還不綽綽有余？然而，百倍的信心，換來的卻是萬分的失望：課堂成了我的“獨角戲”，我的臉上火辣辣的，淚水在眼眶里打轉兒。

那天晚上，我失眠了，眼前晃動著那一雙雙渴求知識的眼睛，我感到了肩頭的壓力：病人上手術臺，就是把生命托付給了醫生；家長將孩子送到學校，就是將孩子的未來托付給了老師，應該怎樣才能對得起這份重托呢？

冷靜地思考之后，我開始有意識地向老教師學習，學習怎樣上課，怎樣組織學生。連續幾年，每個星期我都盡力備一節精品課，然后請分管教學的副校長、教導主任和老教師們來聽課。經過一段時間，我的教學語言比較規范了，與學生交流的能力、課堂的應變能力有了一定程度的提高。

1990年9月，我第一次講縣級公開課。當時打磨一節課往往要經歷多次試講，不斷地了解學生，改進教學設計。那次公開課我至今記憶猶新，每一次試講都使我對教學產生了更多的感悟。現在回想起來，當時教學中存在的問題是：雖然開始重視引導學生經歷學習過程，但教學設計的思路是單線條的，即教師引路，學生在教師設計的路線上跟進；教師對學生缺少信任，教學中一旦發現學生的想法超出教學預設，就立即將其拽回到預設的軌道上來，難以有效利用課堂上動態生成的教學資源。

1992年后，我感覺自己成長的速度是比較快的，得益于什么呢？——教育理論。在讀書的過程中，我嘗試著將書中的教育理論與自己的教學實踐聯系起來；在聽課的時候，我也嘗試著分析教師的教學成功與失誤跟教育理論之間的關系；在自己備課時，也開始嘗試用教育理論作指導。例如，我在教學“簡單的統計”時，首先就對學生進行了課前調查：知道統計嗎？你喜歡統計嗎？學生們的觀點有：統計就是數數；統計就是做加法，把一些數加起來；沒聽過統計。并且學生對統計的態度普遍不喜歡。從學生的回答可以看出，學生并不了解統計的意義，如果課堂教學僅僅關注統計知識的教學，是很難讓學生產生對統計的正確認識和正確觀念的。怎樣才能在一節課中達到我所期望的結果呢？我在格式塔心理學派的有關成果中找到了教學構思。該學派有個著名的觀點——整體大于部分之和。正如一個洋蔥，當你將洋蔥一層層剝開后，告訴學生這是洋蔥的一部分，學生將不會知道洋蔥到底是什么樣的。于是，我的教學設計分下面幾個環節：創設情境，產生統計需求；初次統計，討論統計方法；根據統計結果，考慮解決問題的方法；再次統計，感受統計樣本對統計結果的影響；收集、整理數據，學習制作統計表；根據統計結果解決問題；完成練習，了解統計的作用。這樣的設計，讓學生伴隨著問題的解決，完整地經歷了統計過程，有助于培養學生的統計觀念。重視從理論到實踐，還有利于教師將教學實踐中好的做法從經驗層面提升到理論層面。

在洪凝鎮中心小學期間，為提高自己的課堂教學水平和教學藝術，我又積極開展教改實驗。在擔任畢業班的數學教學任務的同時，我倡導、主持了“在小學數學教學中滲透創造教育”的課題研究。根據小學生好奇好問的心理特點，鼓勵學生敢于發問、大膽發表自己的意見，把課堂變成學生認識世界、探索新知的主陣地。同時，堅持因材施教，開展分層教學，尊重學生個性差異，充分調動各個層次學生的學習積極性，挖掘學生潛能。這些教研探索不僅使我的課上得生動活潑，最主要的是調動了學生的參與熱情，受到學生歡迎。1998年5月，在山東省創造教育研究會第三屆年會上，我成功舉行了觀摩課，得到與會專家的好評。

調到實驗小學以后，我充分利用學具和計算機等先進的教育手段，將學到的“合作教學”、“愉快教育”等最先進的現代教育理論運用于我的教學和學科研究當中，開展“利用學具培養學生創造力”的課堂教學模式研究。教學中，堅持以學生為主體，發現和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發現問題，自己解決問題，并發揮學生所特有的直觀生動的優勢，讓學生動手動腦。課上搶答問題時允許學生不用舉手；上數學課學生座位可以自由組合；鼓勵學生給自己設獎；讓學生走上講臺當“數學小先生”。這些先進教育理念和教學方法的運用，使我的課堂教學更加富有濃厚的趣味性、民主性、人情味，學生特別愛上。最叫我感動的是，參加中小學骨干教師國家級培訓三個月回來，全班學生都像小鳥一樣飛奔到我面前，問這問那快樂地不得了。這一課題被確立為國家級實驗課題，并在全國第三屆學具應用優質課評選中榮獲二等獎。

我的教改實驗，逐漸引起了上級教研室部門領導的關注，先后20多次代表省市縣參加了全國、省、市、縣級優質課評選，每次我都能很好地完成教學任務。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。為了讓全縣、全市教師都能接受到省內外先進的教學方法和嶄新的教育理念，幫助和引導同志們更好地轉變思想，更新教育觀念，提高教師的整體教學水平，每次外出培訓學習，我除了及時向領導匯報外地的最新教育動態和教改信息外，還主動申請上公開課、示范課，讓發達地區和先進單位的教育理念、教學思想在五蓮、日照大地上開花結果。1993年以來，我先后30次承擔校級公開課，10次參加市縣教研室組織的骨干教師送課下鄉活動，5次參加省級以上教學觀摩課。2004年9月，我參加了日照市慶祝第二十個教師節大會并做了典型發言。《現代教育導報》、日照電視臺、五蓮電視臺先后報道并播出了有關我的一些事跡。在實驗小學負責學校數學教科研工作以后，我義不容辭地挑起了指導培養青年教師的重擔，主動與20多名教師結成幫扶培養對子，傳、幫、帶起了3名市級骨干教師、4名縣級教學能手和10多名縣級教學新秀，其中有4人都是在我手把手的幫助下走上了全國、全省的公開課、優質課評選的講臺，并獲得了國家、省、市級公開課一、二等獎，成為在全縣有影響的教學新秀。同時，我利用業余時間撰寫了30多篇經驗總結和教學論文，其中《指導學生做好、用好學具》、《在著力點上下功夫培養學生的創造力》等20多篇論文在 《山東教育》、《小學數學教學》等專業刊物發表，對推動學校教研工作起到了積極的作用。

教育的智慧

葉瀾教授說：教育智慧是教師通過實踐探索、積累而形成的專業素養的高級階段。一個智慧型的教師必須具備有五力：有實力、有能力、有潛力、有定力、有魅力。達到如此境界的教師的教育勞動，必然進入到科學和藝術結合的境界，工作充滿創造的智慧和欣喜，在付出的同時，能感受到的是精神的滿足和享受。

對此，我常常捫心自問：我是一個智慧型的教師嗎？從教師的專業能力看，我還沒有具備敏銳的洞察力和準確的判斷力；從教師的職業道德看，我也還需要以更加博大的胸懷去關注和轉化每一個孩子；從教師的個人魅力看，我還需要提高個人修養豐富自己的內涵。

2005年10月，在這個楓葉飄落的季節，我帶著一顆惴惴不安又誠惶誠恐的心，來到了美麗的泉城濟南，參加由省教育廳組織的“齊魯名師工程人選”建設會議。說真的，我有點不想去，但我又不想放棄，因為在參加“齊魯名師工程人選”評選的過程中我費了大量的心血和汗水，既有徹夜難眠的折磨，也有滴米未進的遭遇。就在這種矛盾心理的交織下，我來到了濟南，我的心情可想而知。

10月16日上午8點30分，“齊魯名師工程人選”建設會議按時舉行。省教育廳副廳長張志勇首先做重要講話，對各位進入齊魯名師建設工程人選以及市、縣、校名師人選的優秀教師提出了具體要求。會議整整一天半的時間，在這充實的72小時中，我感到自己又經歷了一次人生的洗禮。從最初的不愿意開會，到開會期間的苦惱彷徨，再到頂著巨大的壓力返回，感覺自己的心理年齡又成熟了許多。不管以后的路是崎嶇還是平坦，我將一如既往的生活下去，也許我會成功，成為名副其實的齊魯名師，也許我會失敗，成為一名默默無聞的普通教師。不管結局怎樣，我都不會后悔，因為我努力了，我付出了，這就是最大的收獲，這是自己沒有退路的選擇。

2006年10月，參加工作已經十八個年頭的我，在這個碩果累累的季節，來到了心目中向往已久的教育圣地——華東師范大學，參加山東省齊魯名師建設工程人選高級研修班。

平日里工作緊張而又忙碌，當疲憊的身影出現在書桌前時，總有一種知識匱乏、理論不精的煩惱。如今，我們來到了教育發展最先進、最前沿的上海，來到了教育理論博大精深的華東師大，這是我夢寐以求的最佳機會，是我學習、充電、提高、交流的最佳陣地。

作為一位智慧型教師，最重要的還是要有自己獨立的思想體系和對問題的獨到見解。任何一位杰出的教育專家或優秀教師，其教育模式、教學風格乃至具體的教學方法都深深打著自己的個性烙印。也就是說，他們的生活閱歷、智力類型、知識結構、性格氣質、興趣愛好以及所處的環境文化、所面對的學生實際情況等因素，就決定了任何一個教育專家都是唯一的，不可重復的。這就是為什么不少人苦苦“學習”李吉林、魏書生，卻怎么也成不了第二個李吉林、魏書生的真正原因。我這樣說，當然不是反對向這些特級教師學習，而是給自己也給其他正在成長、正在進步的青年教師提一個醒。向特級教師、優秀教師學習，主要是學習其優秀的教育思想，而不是機械地照搬其方法，而且，其先進的教育思想也必須與自己的教育實際和教學個性相結合。只有這樣，才能將別人的精華融入自己的血肉。所以，我在聆聽大師、專家的講座或報告時，總是虛心地聽講，批判地接受，深入地反思，理性地升華。

帶著這種理性的思想，我聆聽了華東師大教科院郭景揚教授所做的《課程改革與教學改革》的報告。郭教授從夸美紐斯的班級授課制，談到了孔子的有教無類、因材施教；從美、中兩國教育的差異，談到了教育發展的均衡化。而華師大課程與教材研究所的王斌華教授談吐從容幽雅，語言平和樸實、風格詼諧幽默，給我們留下深刻的印象。他所做的《校本課程開發的理論與方法》的報告又把我們帶到了現在正如火如荼進行著的校本課程開發熱。他把校本課程開發的本質、意義、方法以高屋建瓴地姿態向我們做了詳細的闡述，使我們這些對校本課程還是一頭霧水的老師們開闊了眼界。郭教授把我們的精神引向崇高的境界，王教授又讓我們的心回到平凡的現實世界。回到學校后，幾經寒暑，我成功組織開發了《生活》系列、《家園》系列等32門校本課程。其中，由《畫說家園》《家園名片》《家園暢想》《家園茶業》《家園風情》等組成的《家園》系列課程，以培養學生的家園意識和家園責任感為目標，分日照家園、齊魯家園、祖國家園、地球家園、星空家園五個層次，內容豐富，已達8個門類，被列入省“十一五”規劃重點課題。

帶著對教育的期盼，帶著對夢想的追求，我一次次和心中的名師李吉林、魏書生、于漪對照相比，我的教育思想、文化修養、教學藝術離名師還相差很遠、很遠，我會把教授們的良言、學友們的幫助牢記胸懷，朝著教育家的目標邁進，哪怕是艱難的一步、又一步……我堅信，總有那么一天，我會收獲一棵大樹、一叢森林。

教育的愛——真情與智慧締造的一片教育星空

愛是一個永恒的話題，教師對學生的愛更是一種把全部心靈和才智獻給孩子的真誠。這種愛是無私的，它要毫無保留的獻給所有學生；同時，這種愛是深沉的，它蘊涵在為所有學生所做的每一件事當中；并且，這種愛也是神圣的，它能凝成水乳交融的情誼。這種愛，就是教育的愛。

有人說：“我曾想做一個偉人，但沒有成功；后來我又想做偉人的妻子，業已失敗；現在我想通了，我要做偉人的老師。”剛參加工作，我便帶著“做偉人老師”的幸福整天徜徉于學生中間，望著一張張純真的笑臉，聽著一句句真誠的話語，感受著心與心碰撞的那份快樂，我覺得自己仿佛走進了生命中最陽光的家園。于是，每天，我早早來到教室，看著同學們陸續走進來，耳邊隨之飄來一聲聲問候，有時候我來不及回應，他們會再叫一遍，我被這份親密感動著；為了提高教學效果，我把批作業的時間和空間移到了40分鐘之外的教室。這時候，總有幾個學生靜悄悄地站在我的桌前，一個把老師改好的作業發下去，一個又幫老師把即將要改的本子輕輕打開，我被這份默契感動著；患感冒的時候，我的嗓子因為疼痛而有些沙啞，為了不給學生耽誤課，我堅持走上講臺，而首先映入眼簾的便是一杯清涼的開水和幾粒“胖大海”，我被這份真情感動著……每每想到這些，我就會想起艾青的一句詩：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”而這份深沉的愛正是源于學生們那種感人的力量。看著孩子們一撥一撥在涓涓細流的澆灌下健康成長，我由衷感受到為人師表的幸福，感受到真誠無價的甜蜜。

2001年8月，我接手三（六）班。班里有個叫柳樹的孩子，性格孤僻，特別不喜歡數學課，數學從沒及格過。在他的衣兜、桌洞內，不是千奇百怪的動物模型，就是蜜蜂、知了、蚯蚓、螞蟻等小動物。開學第一節數學課，他卻跑到操場上挖蟲子去了。班主任派6名男生也沒把他拉回來。為了他的成長，我必須得想辦法把他拉回課堂。既然他喜歡動物，晚上回家，我找出師范時的《生物學》課本和兒子的《十萬個為什么？》，狠狠地補了補生物知識。第二天數學課，他又挖蟲子去了。我安置好班里的學生，也來到了操場上，陪他一起挖蟲子，一邊挖一邊聊，從昆蟲有幾條腿，到動物進化論，從恐龍講到大熊貓，我現學現賣、滔滔不絕，他瞪著眼睛聽得出了神，伸出大拇指說：“老師，你真厲害！”我趁熱打鐵，跟他約好上課好好聽講、課外陪他一起捉蟲子，把他勸回了課堂。此后，我又多次利用星期天帶他到野外撲蝴蝶、捉蚱蜢，還幫他補習功課。先有“親其師”，后有“信其道”，我成了他的好朋友，他也喜歡上了我的數學課。期末考試，他數學破天荒得了個“良”，而他對昆蟲生活習性的研究也在全校創新成果評比中獲了獎！

學生厲小劍，最初分到我班的時候，學習大大滯后于其他同學，而且失去了學習的興趣。經了解，這是一個生在不幸家庭中的孩子。母親患有神經病，父親在一次事故中雙目失明。孩子的生活僅靠親戚、鄰居的周濟。這種不幸的家庭遭遇使這個學生幼小的心靈承受著難言的重創，自卑心理在周圍淡漠的環境中日益嚴重。面對他，我知道他最需要的是什么，一種強烈的責任感讓我下定決心：心靈的創傷要用 “心藥”醫治。平日里，我利用課余時間跟他談心，鼓勵他“人窮志不能短”；天冷了，我提醒他加厚衣服；沒錢買飯了，我把口袋中的零錢遞到他的手里……記得一個冬天，他的手上早早地就長滿了凍瘡，我看在眼里，急在心上。于是，我就想把自己以前上學時戴過的一副半截手套送給他，當我交給他并為這有點破舊的手套不好意思時，這個學生卻緊緊地把手套貼在胸前，向我鞠了一躬，眼淚汪汪地說：“老師，我會努力！”聽著他動情的話語，我的心被震撼了，我深切的感受到，一個老師只要以一顆真誠的愛心對待自己的學生，定會收到意想不到的教育效果。后來這個學生振作了起來，學習成績也突飛猛進，畢業時以較好成績考上了初中。臨開學時，他拿著一個特別精美的筆記本來感謝我，我先是收下了這份情深義重的禮物，接著便寫上祝福語回贈給了他。我告訴他：“老師需要的不是這些，老師最希望看到的是你學有所成。”他默默地點了點頭，舒心的笑了。看到這個在陽光下振作起來的少年，我又怎能不眷戀我正在營造的這道“風景”呢？

作為一名教師，如何把學生教育為“人”是第一位的。面對由于種種原因所帶來的課本內容與現實世界的差異，學生的心里有太多的迷茫與困惑。為了找到打開迷茫之門的鑰匙，我首先在行為上以身作則：我懂得，每一個孩子，不管高矮，無論美丑，都承載著一個家庭全部的希望。因此，我平等對待每一個學生。如果他家庭貧困，我會力所能及地在物質上給予幫助；假如他成績暫時落后，我會與他促膝長談、分析原因；如果他的行為讓老師、同學們頭疼，我會首先請他在我的課堂上做好配合，假如是他的學習方法不當，我會給予他更多這方面的指導。平日里，學生掉到地上的文具、黑板邊的粉筆頭我都會一一撿起，我用實際行動表達著對自己學生的愛。

記得那是在洪凝鎮中心小學一次冬季越野賽的前夕，為了加強運動員的實戰素質，我要求他們每天早起二十分鐘進行野外訓練。為了真正使學生訓練有得，我也堅持和運動員一起跑。有時累得筋疲力盡時，我也曾想到騎車子跟著，但看到同樣大汗淋漓的學生們，我想：如果我成了半途而廢的陪練，留給他們的影響將會怎樣呢？于是兩周的野外訓練，我硬是咬牙堅持了下來。其間，運動員們盡管也很疲勞，卻沒有一個人喊累。有時看我實在跟不上他們了，有的同學會主動放慢腳步等等我。比賽結束，我班以優異成績獲得了級部第一名。當我在終點為運動員們的勇猛沖勁道賀時，學生們笑著說：“老師，有您在，我們感覺渾身有使不完的勁兒。”這時，我更加激動，我分明看到了學生眼中的自己，也看到了“榜樣”力量的巨大。自此，更讓我時刻要求自己要用健康向上的靈魂去凈化教育環境，用自己平實堅韌的心態教書育人，真正用人格魅力鑄造神圣的師魂！

“給你一葉綠色，卻還我一片森林；給你一抹蔚藍，卻還我一個海洋；給你一縷陽光，卻還我一片晴空；給你一絲春風，卻還我一季春天，這就是孩子成長的腳步，這也是老師收獲的幸福”——我不記得這是哪位詩人的話語，但是讓我們用愛點亮學生心靈的明燈，讓他們感受到生命陽光的溫暖吧！

二十多年的教職生涯使我深深地領悟到了一個平常的道理：教師是一份平靜的職業，教師的工作是平平常常的；要想成為名師得沉得下心，耐得住寂寞。淡泊而明志，寧靜而致遠。

桃李不言，下自成蹊。付出的同時，我也體驗到了人生最大的幸福。每個教師節，一封封熱情洋溢的信，一張張飽含深情的賀卡，從四面八方紛至沓來，這時我的心里總是填滿了驕傲和自豪。一位學生在信中說：“敬愛的老師，您寫一手方方正正的漢字，而您的人生也像您的字一樣堂堂正正。”這些無聲的話語時時激勵著我，我也在心里默默發誓：為了這些淳樸的學生，我也要把教師工作干好，不求輝煌一生但求踏實一世！

劉加鳳/日照經濟開發區連云港路小學校長

（責任編輯：黃海濤）