改變教師思維方式：促進教師專業發展的一個重要問題

● 張金倫

改變教師思維方式：促進教師專業發展的一個重要問題

● 張金倫

真正的課程改革不僅僅是教學領域某一層次或某一個因素的變革，而是整個傳統教學思想體系的根本變革。它意味著傳統的教師觀、學生觀、教學觀、課程觀、學習觀、評價觀等一系列影響教學的諸多因素同時轉變。其中最重要的一點，就是要求教師轉變教師的思維方式，這也是提高教師專業化程度的必要途徑。為此，我校針對目前大多數教師教育科學、科研知識、方法論知識等條件性知識比較匱乏的具體情況，重視教育教學、教育科研理論的學習，著重教育教學現代理念和思想、方法的更新。近三年來，我校引進開展了全國新課改課題——“誘思探究教學”的實驗研究，進行了“高效益課堂”的探索研究，并在理論和實踐層面取得了豐碩成果。建立完善的學習制度，每年請專家、名師來校指導教育教學研究和改革，走出去到外?？疾鞂W習，派出骨干教師參加上級的專業培訓和參加課堂評比。鼓勵教師人人爭做學習型個人、年級組爭做學習型班組，在學校內創設“重學重研究樂實踐”的良好氛圍。每學年給老師購買人手2-3本教育專著，要求每學期結合教學實踐和教研體會寫出2萬字的讀書心得和筆記，并每月檢查、定期交流。

在教師培訓活動中，我們注意幫助教師改變自己固有的理念及思維方式，除了樹立終身學習意識、合作意識，還引導他們不只在本學科內采取縱向聯系，而且還要橫向地與其他學科相聯系。幫助教師認識到這一點，促使他們不斷學習、加強協作，在專業進修等提高專業化程度的活動中，沖破傳統的分科獨立、封閉教學等觀念，注意汲取其他學科知識經驗、思維方式、在本學科教學中加大、拓寬綜合性學習內容。這些不僅對于提高教師的專業化水平有很大幫助，更重要的是，通過轉變教師的理念及思維方式，學生可以獲得更為豐富的知識來源，更好地將各學科之間的內容加以融會貫通，拓寬視野、改變僵化、單一的思維方式，更好地實現課改價值。

對青年教師培訓是我校的突出亮點。近三年來，我們堅持落實學校“一、三、六、九青培工程”規劃，堅持青培活動雷達不動。每周末一次集體培訓，已形成了三年來六個學期的培訓系列專題，編撰了校本培訓教材，教師把培訓內容貫徹到日常教育教學之中，將每周培訓內容與周工作和教育教學活動有機結合起來，克服了培訓與教育教學實踐“兩張皮”現象，并且將校本培訓與校本教研有機結合，使教育教學、校本教研、校本培訓一體化，讓青年教師在新課改的洪流中摸爬滾打，加快專業成長，縮短成熟周期。在對青年教師加大培訓力度、加強實踐的同時，設立舞臺對他們增加助推力。如三年來堅持 “青年教師優質課評選”、“教壇新秀評選”制度，讓青年當中的佼佼者脫穎而出。為促進他們不懈努力鉆研業務，提高業務水平，真正掌握新課程的精神實質和知識體系，勝任新課改下的教育教學工作，將新課改的理念貫穿到學生中去，促進學生全面和諧發展，每周讓他們寫一個教學案例，每次上課后寫出教學反思，每周做一套符合新教材的試卷，每月進行教育科學理論和學科專業考試，每學期作出相應培訓內容、教科研的綜合評價，記錄“青年教師成長袋”。青年教師的系列培訓制度促進了青年教師的快速成長，一批青年教師教學理念之先進、教育教學能力之強、教學綜合素質之高、人格成熟之快，成為學校乃至全市的佼佼者，有的青年教師被選拔為中層干部，全校80后青年教師75人，已有3人成為市教學能手，8人是市優質課一等獎，11人被評為校 “十佳教師”，22人承擔了各級教研課題的研究，大部分勝任高三教學、班主任工作，教育教學成績受到師生、家長、上級部門的充分肯定。

在審視教師專業化發展的過程中，我們發現，專業發展好的教師，在反思教學經歷的時候，往往習慣于找自身的原因，從主觀上反思自己的教學；相反，許多教師在發生教學問題時，習慣于找一些客觀原因，充滿抱怨。反思是促進教師專業化發展的有效方法。反思的質量與教師的歸因習慣有著很大的關系，教師對專業發展的責任人的理解決定著教師對自身專業發展的歸因。一種最不好的歸因習慣是：當取得成績時，歸因于個人努力，而遠離感恩；當遭遇挫折時，歸因于學校或相關他人，充滿抱怨。這種習慣比較普遍，產生這種結果的原因是對教師專業發展的責任人沒有明確地認識。因此，讓教師改變反思的歸因習慣，從自身上找原因，樹立改變自己、影響學生的互動觀念，有利于教師的專業化發展。

為了實現這一目的，學校堅持每學期兩次學生評教，讓學生評選“我喜歡的老師”，還在教學管理督導中每月由學生指明教學“最好”、“最差”的學科，強化了學生的學習主體地位，使師生合作的意識和“學習共同體”的意識加強，促進了師生和諧，教學民主氛圍的形成，進而促進教師自我反思教學問題的自覺性。在此基礎上請老師們以“影響我們專業化發展的主要因素是什么”為題進行討論。使老師認識到，教師專業化發展的主要責任在個人，認為外因須經過內因起作用，沒有個人的努力，教師實現專業化發展是不可能的。當然學校的支持也很關鍵。二者缺一不可。隨后，我們又請教師討論教師專業化發展的階段可劃分為幾部分，老師們經討論認為，可以分為四部分：純模仿階段、模仿中有創新階段、自我創新階段、形成風格階段。這時，我們再請老師們將“影響教師專業化發展的因素”與“專業化發展的階段”結合起來談談自己的看法。通過討論思考，大家得出結論：影響教師專業化發展的主要因素是分層次的，有的因素是貫穿于專業發展的始終的，如個人的信念（即通常的態度），有的因素是屬于某個專業發展階段的，如經驗的缺乏。

通過老師們認識自己的專業化發展與歸因習慣之間的密切聯系，認識到端正自己的歸因習慣是促進自身專業化發展的重要一環，促進了教師的專業化進程。

張金倫/山東聊城市水城中學

（責任編輯：陳培瑞）