關注過程方法 彰顯地理魅力
——參加省地理優質課評選活動的感悟

山東省煙臺開發區實驗中學（264006） 楊 青

關注過程方法 彰顯地理魅力
——參加省地理優質課評選活動的感悟

山東省煙臺開發區實驗中學（264006） 楊 青

今年山東省優質課評選活動于11月1～4日在聊城舉行。此次省優質課評選，課題都取自最新的課程標準，不限定教材的版本，參賽教師按照課程標準的要求，自行組織教學內容。這對每個參賽教師都是一種挑戰，教師要把握標準，吃透教材，有機地整合不同版本的教材內容。我有幸參加了這次優質課評選活動，在活動中我不斷地反思，感觸很深，從中也悟出了教學之道。

一、知道了“教什么”

我講授的課題是“說出長江的水文特征及其對社會經濟發展的影響”，教材的版本不限，教授的內容自己把握。教什么呢？我們煙臺用的教材是魯教版，聊城是湘教版，濟南是中圖版，日照是人教版，多版本的教材里都有長江的知識概況以及長江的開發利用和整治。我又研究了高中教材中有關河流的開發與整治的內容，這一路下來，積累的素材林林總總，著實有點應接不暇。我做了大量的準備，并連續試講了四次課，沒有一節課能把準備的知識進行完。現在想來，問題就是沒有確定好自己到底要“教什么”。

“教什么”呢？單就這節課的知識而教肯定是不行的，必須改變教學思路。以前授課總是以知識傳授為主，備課時也總是把這定位成教學的重點。回頭再看，我們從小學到高中向學生傳授的知識不可謂不多，而效果卻不盡人意。我認識到，知識是學生在老師創設的教學情境和學生探索的過程中自然獲得的，教師授課的重點應該是注重過程與方法，即為啟迪思維，培養學生汲取知識、解決問題的方法。學生只要掌握了方法，就可以觸類旁通地自己去理解同類的知識。明白了這一點，我就不再是單單去教長江的知識，而是把長江當成一個教學案例，教給學生認知的方法和思路，是以教材教而不是教教材。這就要求教師對課標的領悟要更透徹，教材挖掘的要更深入，不僅要把教材看懂，更要鉆得深，領悟教材的內涵。

上完課后，再聽別的老師的課，哪位老師教的是知識，哪位老師教的是方法，有了更深的感受，那種頓悟和返璞歸真的感覺是深切的。大多數老師在教知識的層面上游刃有余，駕輕就熟，但對于過程與方法的認識不足；或者有認識，但落不到實處，導致學生在獨立運用技能解決問題時力不從心，不得要領。而那些教方法、重過程的老師，課堂點撥舉重若輕，言簡意賅，課堂上學生的思維、智慧、能力發揮得淋漓盡致。科學的秘密就在于把復雜的東西演變成為若干簡單的東西去做。教師把課上得簡單，不是把教學簡單化了，而是藝術化、精良化、高效化了，這實在是一種智慧、一種藝術、一種境界。

二、懂得了“怎么教”

參賽的選手都設計了靈活多樣的課堂活動，諸如演講、競賽、新聞發布等，課堂上異彩紛呈，高潮迭起，這些都是課堂的“亮點”，精彩的“看點”。細想起來，這些多樣的活動，是否真正為課堂服務了呢？每節課內在的知識聯系、地理要素之間的關系、概念、原理、規律，學生是否真的理解了呢？

到底怎樣來教呢？這不是一句話能講清楚的，但其基本的操作要求是在理清教的方法和思路后，按照學生的認知規律來組織教學，由感性到理性，由淺入深，層層遞進，這樣才能啟發學生的思維，使學生真正感悟地理。

認識到這一點，我把重點放在了過程與方法上，引領學生進行探究。

本節課課程標準的要求是說出“長江的水文特征及其對社會經濟發展的影響”。在老師的引領下，學生通過地圖獲取了長江上游的地形、氣候、落差等知識，再根據這些知識推理得出上游河流流速快、水量大等特點，并由此分析得出上游水能豐富，適宜發電的結論。那么這個結論是否正確呢？我用視頻資料再現了現實中的河流和電站的情景，形象地驗證了學生推理的結論。通過這種認知過程，學生不僅掌握了觀察、探究的方法，而且獲取了相應的地理知識。由于知識是靠學生自己的努力探索獲取的，所以印象深，記得牢。接下來對“長江中下游”的探究是對上述認知過程的再現和運用。學生通過觀察了解了中下游不同地區有不同的地形、氣候與河道狀況等因素，理解了就是這些因素影響著中下游形成了不同的水文特征，感悟到人類應針對不同的水文特征來進行不同的開發利用。通過這個認知過程，學生也就自然獲取了長江中下游的知識。

新課程的亮點是增加了過程與方法的目標，而這個目標往往最難把握。實踐研究使我認識到過程與方法既是一個教學目標，又是一種教學思路。在教學中教師精心設計教學過程與方法，引領學生探究，學生會自然獲得相應的知識，比老師生硬地講授效果好得多。

三、理解了“教學目標”

不經歷風雨，難以見彩虹。一次次聽課、研課的過程，讓我對新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標有了全新的認識。地理教材精選了對學生生活及終身發展有價值的內容，體現了“以學生發展為本”的教育理念。我認識到要處理好三維目標，必須重視“過程與方法”，教給學生方法和認知思路，發展學生的能力，不再追求孤立的知識點的記憶，而是從整體上學習概括性的、應用性的、有遷移價值的地理原理性知識。這樣的教學才能激發學生的興趣，才能在學習過程中培養能力和形成情感態度價值觀。由于學生學的是方法和思路，因而即使學生忘記了具體知識，也會用掌握的方法和思路來探究回顧知識，做到舉一反三。例如，當學生用科學的方法和思路探究了長江上游后，就能用同樣的方法和思路來探究中下游；當學生探究完整個長江后，就能用同樣的方法和思路來探究任何一條河流的水文特征及其對社會經濟發展的影響。這才是對學生終身發展有用的知識與地理能力，這樣的教學才是對三維目標的最好實施。因此知識、技能和能力都必須通過過程與方法來實現，即創建一個學習過程，運用一定的方法來學習地理知識，掌握技能，形成能力。

在教學實踐的探索中，我從對課標的解讀到課堂設計的每一個細節都感覺到了艱難，在艱難中使我感悟了教學之道，逐漸知道了“教什么”、懂得了“怎么教”、更加深切地理解了“教學目標”。