幼兒園教育現狀與家長期望之間矛盾的調查及分析

劉 苒

(中央民族大學教育學院，北京100081)

幼兒園教育現狀與家長期望之間矛盾的調查及分析

劉 苒

(中央民族大學教育學院，北京100081)

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，科學合理的幼兒教育不僅關系到幼兒自身的健康發展，更關系到千萬個家庭的幸福，甚至關系到整個國家的未來。因此，如何正確開展幼兒教育，并積極協調處理好與家長期望之間的關系，就成了一個不可忽視的問題。本文主要選取一所幼兒園里的教師與家長作為訪談對象，分析幼兒園教育與家長期望之間的矛盾，并提出相關建議。

幼兒園;幼兒教育;家長期望

惟有從根部滋養，才能促成人們成長。若不能滋養人們的過去，則無法將他們領向未來。

——小馬汀·路德·金(Martin Luther King Jr)

幼兒園是孩子們度過童年快樂時光的場所，對于孩子而言，幼兒園學到的東西將會受益終身。科學最新成果闡明了兒童早期是人的智力發展最迅速的時期。美國心理學家布魯姆認為人的智力3/4是在進入小學以前形成的。然而，孩子們的天性是愛玩，因此，如何在幼兒園教學中既灌輸孩子必要的基礎知識，又不扼殺孩子愛玩耍愛游戲的天性，是很多幼兒園教師和家長所面臨的共同問題。筆者幾天前路過安徽省六安市某縣城一所民辦幼兒園時發現，幼兒園圍墻外的墻壁上寫著“會玩的孩子有未來”幾個大字，引發了筆者的思考，什么樣的孩子有前途?孩子在幼兒園里究竟應該接受什么樣的教育?是掌握小學前應該具備的基礎知識，是培養形成良好的習慣以及生活能力，還是純粹的做游戲、玩耍?家長把孩子送進幼兒園有什么樣的期望?是類似于“托兒所”，還是開發幼兒早期智力?帶著種種疑問，筆者隨即對這所幼兒園的教育情況展開了調查研究。

一 概念界定

(一)幼兒園

幼兒園，也稱作幼稚園或者蒙養園，是學前教育機構的一種，對幼兒集中進行保育和教育，通常情況下，接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。《幼兒園工作規程》第一章第二條明確指出:幼兒園是對三周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段［1］。

(二)幼兒園教育

幼兒教育是啟蒙教育。這是因為幼兒對客觀世界的認識尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門別類地接受系統科學知識。所以，幼兒教育的任務是為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的表述:幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展［2］。

(三)家長期望

從心理學角度，期望能夠使人們個人行為目標動力系統出現變化，這種變化無論強弱，都將直接對其學習目標、生活計劃等的定向起到某種調節作用［3］。作為社會人，家長對子女所產生的期望就是其對相當的社會角色產生的預期狀態。也就是說，家長期望是家長對相關的特色角色領會和認同之后，進行了角色設定而采取的社會行為。這一行為既是對作為互動情境中“家長角色”的設定和建構，又是對子女進行角色社會化的過程。

根據以上研究，筆者提出自己對于家長期望的描述性定義，因為本文主要是針對幼兒園的教育，所以本文中的家長期望特指幼兒園家長對于孩子在幼兒園里所接受到教育的期許和預見。每位家長都或高或低或多或少的對幼兒園教育抱有期望。在父母的期望之下，孩子應該怎樣學，教師應該怎樣教，教什么?又該如何協調家長期望和幼兒園教育之間的關系?就這些問題，筆者先后對某幼兒園的教師和家長分別進行了深入訪談和參與觀察。

二 研究過程

(一)調查對象

調查對象選擇安徽省六安市某縣城一所優秀民辦幼兒園作為觀察對象，這個縣城在六安市屬于經濟水平發展最好的縣城。而這所幼兒園是按照省一級一類示范幼兒園標準興建的一所大型花園式幼兒園，在該縣城民辦幼兒園中占地面積最大，可容納小中大各8個班，720名幼兒，是硬件設施等條件最好的一所幼兒園。筆者從這所幼兒園中選擇兩個班級(小班和大大班即學前班)為觀察對象，參與觀察這兩個班級上課過程，并從中選擇一位幼兒園教師(配班老師)做訪談對象。幼兒園一個班級中一般有三個教師:主班老師(班主任)、配班老師和保育老師。配班老師一般年紀較輕，主要負責教授孩子知識。另外，還隨機從幼兒園學生的家長里抽取兩位學生家長作為被訪談人，對他們進行了深度訪談。

(二)調查方法

1．觀察法

筆者利用兩天時間參與觀察此幼兒園小班和大大班兩個不同班級一天的生活安排，主要涉及課程安排。調查結果發現，小班學生年齡大多是3～4周歲，剛上幼兒園時間不久，很多孩子還不適應剛從家庭里父母的呵護下來到幼兒園這一相對陌生的場所，面對陌生的人群，因此小班教學基本是以游戲、玩耍為主要內容，側重常規教育，比如培養孩子講禮貌、講衛生等良好的生活習慣。同時，小班的幼兒教育還很注重培養孩子的藝術情趣，在孩子午睡時播放安靜悠揚的鋼琴曲;還進行“旋動”教育，就是教孩子跟著音樂節奏拍拍手、動動腳等活動。

而在觀察幼兒園一個大大班上課的時候，筆者發現，教師開始給孩子灌輸各種基礎知識，比如此幼兒園較有特色的“國學”教育，就是從中班開始教孩子背誦《三字經》、大班教背誦《弟子規》、大大班是《千字文》。孩子也開始擁有課本，還有作業。

2．訪談法

1)家長

中國家長對孩子幼兒園生活的關注不亞于世界上其他任何一個國家的父母。筆者訪談的兩位家長對孩子的教育明顯抱有不同期望。其中一位家長希望幼兒園能多教孩子基礎知識，經常向教師反映因為看到別的孩子在學習，會數數、認字、會說英語等等，于是擔心自己的孩子“輸在起跑線上”，游戲不能出成績，所以強烈建議幼兒園教師要教授孩子在上小學前必備的知識，為以后的學習打下基礎。

另一位家長則認為孩子就是孩子，沒必要在這么小的時候就灌輸他們還不能接受的知識，但這并不表示在培養孩子道德方面不予以重視，比如誠實、尊重老人等良好的性格品質。他認為這些遠比灌輸孩子多少知識要重要的多。對于孩子的教育期望，這位家長表示只要孩子開開心心，健康快樂成長就好，這就是他的心愿。

2)教師

參與訪談的這位配班教師20多歲，畢業于幼教專業專科學院，經過專業的幼師教育培訓，有從事2年的幼教經驗。在訪談過程中，她反映了現在幼兒教育中出現的問題，即自己的教育方式與家長的要求之間產生的矛盾，比如在英語方面，英語字母跟漢語拼音里的字母很相似，孩子過早的接觸英語字母極容易與漢語拼音弄混淆，最終本末倒置，效果很不好。所以幼兒園決定不開設英語課程，但是很多家長則認為英語學習非常重要，學習英語也應該越早越好，這無疑與幼兒園的教育原則上產生巨大沖突，也給老師的工作帶來諸多不便。訪談的這位教師表示在與此相似的很多問題上教師與家長都產生分歧。如果家長和幼兒園教師之間不能得到很好的交流和調節，將會對幼兒的教育產生不利的影響。

三 調查結果分析及反思

(一)矛盾產生原因

1．經濟條件

筆者參與調查的幼兒園屬于民辦幼兒園，相對于公辦幼兒園來說，其硬件教育設施、條件都很好，收費也很高，平均每學期學費(包括保教費、雜費含教具、空調、寢室折舊等費用、書包費、園服費、伙食費、乘車費分城關區域和非城關區域)總共約3 000元，公辦幼兒園學費大約平均在800～1 000元/學期。在該縣，一般說來，經濟條件較好的家庭更愿意將孩子送往民辦幼兒園，這些孩子起步時就走在了別的孩子前面。同時，由于民辦幼兒園之間存在生源等各方面的競爭，所以幼兒園想方設法提高辦園質量和教育水平，應聘教師都是畢業于專業幼師院校，具有比較先進的教育理念和教學方法。但民辦幼兒園很多時候存在一個現象，那就是學校領導和教師都是在以滿足孩子家長的要求。因此，產生幼兒園教師為了滿足家長需求而改變原來的教育方法，從而又造成對孩子壓力過大的影響。

2．不同家長受教育程度

調查顯示，家長受教育程度越高，對孩子的教育期望值往往越低，參與訪談的兩位家長，一位是自己受教育不多，高中文化水平，但是多年經商，家庭經濟狀況很好，他想通過自己的孩子彌補自己當年未能好好接受教育的遺憾，因此，盡量在經濟上滿足孩子，要為孩子提供更好的教育環境，在給孩子選擇幼兒園時，認為學費高的幼兒園口碑好，教學質量也好，對孩子未來的學習也抱有很高的期望。家長之間交流時，如果看到別的孩子在別的幼兒園學會了說英語、數數、認字等知識，就會向幼兒園反映，害怕自己孩子落后于別人。

相反，參與訪談的另一位家長，自己是大學本科畢業，而且在一所職業專科院校當老師，這位家長就特別不贊同在幼兒園開設過多知識性太強的課程，幼兒園畢竟是孩子們玩耍嬉戲的快樂場所，這么早就給孩子背負上學習基礎知識的壓力，無疑對孩子成長是不利的。

(二)建議

1．一切以孩子為中心

幼兒園教育涉及到幼兒園園長、幼兒園教師、家長等多方面的因素。幼兒園園長往往為了擴大生源，盲目滿足孩子家長的要求，以至于出現一旦家長來幼兒園里反映情況，不問對錯首先責怪幼兒園帶班教師，更有甚者扣除教師獎金等情況，這樣，教師就會被迫改變自己原有教學方法而去附和家長要求。這樣造成的惡性循環，對孩子教育發展極為不利。幼兒園不是一個類似于服務性行業，一切只為滿足顧客需求，幼兒園要做到對孩子的成長負責。因此，幼兒園園長、教師和家長都要一切以孩子的健康全面發展為中心，教育方式和內容也要適應幼兒時期孩子的發育水平，不能強迫孩子去接受他們還不能接受的知識，拔苗助長的做法只會造成事倍功半的后果。

2．寓教于樂

國內以往研究結果也表明:家長和幼兒園教師的觀念中普遍存在“幼兒園教育小學化”的教育誤區，即過于重視對學齡前兒童灌輸基本知識［4］。孩子畢竟還是孩子，自有其發展成長的規律，還處在學前期的孩子心理發展不夠成熟，就需要開設適應孩子身心智力發展水平的課程，拓寬孩子的課外知識面遠比過早灌輸孩子書本上知識要重要的多。現在很多幼兒園沒有課本，上課也是以游戲為主，以游戲為載體，寓教育與游戲之中，既符合孩子的天性，又在不知不覺中開闊了孩子的知識面。同時應該重視孩子道德品德教育，重視對幼兒非智力因素的培養，比如誠實守信、尊老愛幼等等，從幼兒園時期就應該培養孩子這些優良的品質，對于孩子以后一生都有重要的意義。

3．家長樹立正確的教育理念，加強家園合作與交流

家長對于孩子過高的期望，對孩子來說無疑就像被套上了重重的枷鎖，無法快樂地向前奔跑，更新家長的教育理念，讓家長重新認識到，對于孩子來說過早的灌輸知識只會本末倒置，不利于孩子全面健康成長。另外，家長與幼兒園教師之間應該平等合作交流，而不是一味滿足家長單方面的要求，所謂“家園”在這里特指家庭和幼兒園，這兩者對于幼兒成長環境來說極其重要，缺一不可。教師與家長之間應該平等對話，采取靈活多樣的方式，與家長友好相處，求得家長的理解、協助和支持。從而達到減少幼兒園教育與家長期望之間產生的矛盾，共同促進孩子的健康成長。

［1］國家教育委員會．幼兒園工作規程［M］．1996－6－1．

［2］教育部．幼兒園教育指導綱要(試行)［M］．2001－8－15．

［3］魯 潔．教育社會學［M］．北京:人民教育出版社，1990．

［4］楊阿麗，方曉義，涂翠平．教師和家長關于兒童入學準備觀念的調查研究［J］．心理與行為研究，2006，4(2)．

G61

A

1674－5884(2011)10－0007－03

2011－06－25

劉 苒(1986－)，女，安徽人，碩士生，主要從事教育史學研究。

(責任編校 晏小敏)