論新形勢下高校研究生黨員發展工作的主客體關系

彭江輝

(湘潭大學法學院，湖南湘潭410005)

論新形勢下高校研究生黨員發展工作的主客體關系

彭江輝

(湘潭大學法學院，湖南湘潭410005)

高校研究生黨員發展工作存在入黨積極分子不積極，發展對象客體化，發展過程形式化等問題。以上因素導致高校研究生黨員發展的被動性，缺乏生機，不能充分體現研究生在入黨過程中的主動性，使其主體性缺失。創新研究生黨員發展機制的前提是必須厘清研究生黨員發展工作的主客體及相互關系，以此為指導，充分發揮研究生入黨積極分子和發展對象在黨員發展過程中的積極性和能動性。本文提出新形勢下高校研究生黨員發展工作應以黨員發展程序和思想教育內容為客體，以入黨積極分子和發展對象為主體的主客體論，并明確兩者之間是互動關系。

研究生;黨員發展;主體;客體

黨的十七大報告指出:“世情、國情、黨情的發展變化，決定了以改革創新精神加強黨的建設既十分重要又十分緊迫。”［1］研究生的黨員發展工作是高校黨建重要內容之一，高校研究生黨員發展工作制度的落實要遵行學生的心理規律，調動學生的積極性，將黨章的內容具體化為入黨積極分子和黨員發展對象的行為規范，在主動學習的基礎上，達到內心的認同。真正要做到思想上入黨，務必讓入黨積極分子在深入了解黨的理論和黨章要求的基礎上，接受共產主義信仰。這是現階段黨員發展工作中最重要的一環。如何通過具體的機制使研究生從思想上達到精神層面的信仰，這是新形勢下黨員發展工作中必須解決的難點問題。“思想理論建設是黨的根本建設，黨的理論創新引領各方面創新”。［2］本文試圖從高校研究生黨員發展之指導思想和理念創新的角度，厘清高校研究生黨員發展工作的主客體關系，激發研究生入黨積極分子和發展對象的主體性意識，最大程度褪去研究生入黨動機的功利性成分。

一 高校研究生黨員發展的被動性

現今高校研究生黨員發展中突出的問題體現在入黨積極分子不積極，發展對象客體化，發展過程形式化。以上原因導致高校研究生黨員發展的被動性，缺乏生機，不能充分體現研究生在入黨過程中的主動性，使其主體性缺失。

(一)入黨積極分子不積極

研究生被確定為入黨積極分子，標志著入黨考察程序的開始。按照正常程序，入黨積極分子應有確定的培養考察聯系人，并開始接受黨校定期的培訓和教育。由于大部分高校研究生黨支部存在思想忽視，認識缺位，制度不夠完善，執行力差等問題，入黨積極分子的培養考察聯系人制度沒有落實到位，形同虛設，導致兩方面的結果:一是在實際上沒有培養考察聯系人或培養考察聯系人沒有實際履行職責的情況下，無法對入黨積極分子進行全面深入的了解;二是缺少黨員的具體引導，入黨積極分子缺乏明確的目標和努力方向，積極的心態無法落實為具體行動，最終會澆滅了入黨的激情。高校研究生的黨員教育體系，存在形式單一、教育內容缺乏系統性，學生學習熱情不高等問題，黨校黨課變為被動的灌輸，入黨積極分子參加黨校學習成為一項應付式任務。

(二)發展對象客體化

恩格斯認為:“任何一個身居高位的人，都無權要求別人對自己采取與眾不同的溫順態度。”［3］發展對象已具備了一名中共黨員應有的基本條件，研究生黨支部對發展對象的考察應該給予其充分展示其政治素質和專業水平的空間。而在黨員發展實際過程中，研究生黨支部將發展對象客體化，工作內容完全被大量的材料工作和模式化的考察程序所占據，發展對象的主體性無法得到充分發揮，導致發展對象成為被入黨對象，而不是主動向黨組織靠攏。

(三)發展過程形式化

研究生黨員發展程序缺乏鮮活的主體活動，黨支部對發展對象的考察停留于對入黨材料的審查，而不是直接面對發展對象本身。在硬性入黨條件的限制下，入黨積極分子和發展對象為評優而費盡心機，為發表論文而草率投稿，不注重自身政治素養的提升，不重視科研積累和成果質量，更不會想到如何結合所學專業在向黨組織靠攏的過程中為社會發展貢獻自己的力量。研究生黨員發展過程可以稱之為材料中心主義，沒有將重心集中于具體的人和事。

二 高校研究生黨員發展工作主客體論之基本內容

(一)主體、客體的涵義

主體和客體是哲學上的一對范疇。主體，簡言之就是有目的有意識能動地進行認識與實踐活動的人。所有的人都是主體扮演的，但并非人就是主體，只有當人進入活動狀態且與活動對象發生相互作用時，人才能由潛在主體成為現實主體?？腕w指進入人的活動領域從而同主體相關聯的客觀對象，即認識和實踐的對象?？腕w既可能是物，也可能是人。當主體與自然界發生交往，認識自然時，客體為“自然物”;然而當人參與社會活動與社會交往時，客體為“社會人”;還有一種情況，當人自身成為自己的認識對象時，客體就是他自己，此時主客體統一。任何活動都是主體與客體的相互作用，不同的活動有不同的主體和客體，反過來，不同的主體與客體的相互作用便形成不同的活動［4］。所以正確認識高校研究生黨員發展工作的主體與客體，是正確認識高校研究生黨員發展工作的一個重要方面。

(二)高校研究生黨員發展工作主客體論的幾種觀點

1．高校研究生黨員發展工作是思想政治教育工作的重要環節。有觀點認為思想政治教育主體，即教育者，是指依據一定社會或階級的要求，對思想政治教育對象的思想品德施加教育影響的個體或群體。最根本的特點是具有主體性。思想政治教育者要想成為名副其實的思想政治教育主體，就必須具備了主體性特征，并且切實履行思想政治教育職能，思想政治教育客體，即受教育者，是指思想政治教育活動所作用的對象，是思想政治教育者施加教育影響的對象，是思想政治教育的接受者和受動者，是思想政治教育效果的直接體現者［5］。

2．通常認為，高校研究生黨員發展工作的主體是培養聯系人、黨支部成員等具有考察人身份的黨員或具體審查人，發展對象是黨員發展中的客體。發展對象在參加黨校學習過程中是教育的客體。雖然發展對象表現出一定的主動性，但不能改變其客體的地位。我們認為，在研究生黨員發展和教育過程中應充分肯定發展對象的能動性，發展對象在入黨過程中表現出來的積極行為，對其他人也會起到一定的示范作用，從這一層面來講，發展對象具備了主體地位。當發展對象進行自我教育時，他已經不單單是受教育者了，同時他還是教育者，自己承擔起了對自己實施思想政治教育的職能。從這種意義上說，也就實現了研究生黨員發展工作的客體主體化，或者說主客體的統一。正如有的學者指出的:“任何理性教育，形象地感染，都是外部的客體，都只有通過主體的心理過程才能起到這樣或那樣的作用，如果沒有主體內心的心理過程的發生，任何教育都等于零?！?/p>

(三)討論高校研究生黨員發展工作主客體問題的著眼點

高校研究生黨員發展工作主客體問題應從兩個層面來分析，首先要解決是什么的問題，即高校研究生黨員發展工作的主體是誰，客體是誰的問題。其次，要解決主客體之間的關系問題。不能一味地糾纏于對主體和客體是什么的爭論，同時應重視主客體之間的關系?，F今出現的關于黨員發展工作主客體的觀點大多著眼于何為主體、何為客體，而沒有傾注更多的目光在教育活動主客體的關系上，正如，我們只重視討論事物是什么，而忽略了事物之間的聯系。然而，我們不能盲目地在不明確黨員發展工作主客體關系的前提下就開始討論黨員發展工作的主客體。高校研究生黨員發展工作的主客體之間是一種互動關系，甚至在某些情況下可以相互轉化。因此，我們不能靜態地考察研究生黨員發展的主客體關系，而應動態地去審視。何為主體、何為客體只能在不同的黨員發展模式和程序中去定位，不能預成性地將發展對象定位為客體，這將導致黨員發展工作被動化、形式化。

三 新形勢下高校研究生黨員發展工作的主客體關系

(一)新形勢下高校研究生黨員發展工作應以黨員發展程序和思想教育內容為客體，以入黨積極分子和發展對象為主體。單方主體論的觀點一般強調思政教師、黨組織等在研究生黨員發展的重要地位和作用，這對于做好研究生黨員發展工作具有積極意義;然而另一方面忽視了入黨積極分子和發展對象在黨員發展過程中的能動作用?！半p主體論”提出了入黨積極分子和發展對象在研究生黨員發展工作中的積極作用和主體地位，但同時籠統地說支部成員、考察人與入黨積極分子、發展對象都是教育活動的主體是不夠確切的，兩者并不是在同一條件下、同一意義下，同一角色的主體。

研究生黨員發展工作沒有把人的活動本身理解為對象性的活動，因此不應武斷地將黨員發展工作理解為黨組織相關人員的考察工作，簡單地從誰的地位更重要這個層面來判定誰是主體，誰是客體。研究生黨員發展工作牽扯到人與人、人與物、人與符號系統的交往，因此討論其主客體問題顯得有些復雜。我們認為，研究生的黨員發展工作應突出強調入黨積極分子和發展對象的能動性，并不僅僅停留在支部提要求，入黨積極分子和發展對象被動地完成教育培訓、考察和材料整理等工作，而應進一步明確入黨積極分子和發展對象在研究生黨員發展工作中的主體地位。在正確的理念指導下，構建研究生黨員發展工作新模式，完善體制機制，從思想上為入黨積極分子和發展對象提供正確引導，從行動上為其提供具體明確的平臺和渠道，使入黨積極分子從想入黨到以切實的行動入黨，使發展對象從以整理入黨材料為中心到以實際行動表決心。研究生黨員發展工作的客體應定位為黨員發展程序和教育內容，通過主體的積極行動，不斷完善黨員發展程序，充實和更新教育內容，在行動中主動接受考察，并實現主動性的學習和自我教育。

(二)研究生黨員發展工作的主客體之間的關系是互動的，同時也是動態的。從社會學的角度，互動是指社會各要素之間的相互作用、相互影響、相互促進的一個過程。入黨積極分子和發展對象能動性的發揮有利于其學習方式從被動到主動的轉變，為黨員發展程序和思想教育內容的充實和完善提供了實踐平臺，為理論創新提供了實踐檢驗的途徑。黨員發展和黨校教育模式的改革，研究生黨員發展長效機制的探索和構建為入黨積極分子和發展對象明確了努力方向，為其思想上和行動上提供指引，實現主體的外在教育和自我提升。因此，兩者是相互促進，相輔相成的。

［1］中國共產黨第十七次全國代表大會文件匯編［M］．北京:人民出版社，2007．

［2］列寧全集(第13卷)［M］．北京:人民出版社，1987．

［3］肖 灑．關于教育活動主客體問題的主要觀點及思考［J］．牡丹江大學學報，2010(12)．

［4］孫坤麗．淺析思想政治教育的主體與客體［J］．山東省農業管理干部學院學報，2010(6)．

［5］張可榮．互動:思想政治工作的一條基本規律［J］．長沙電力學院學報，2003(5):10－12．

G641

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1674－5884(2011)10－0051－02

2011－05－13

湖南省教育科學“十一五”規劃高校黨建研究專項重點資助課題“新形勢下高校研究生黨員發展工作長效機制研究”(XJK10DJA005)

彭江輝(1982－)，男，湖南岳陽人，碩士，講師，主要從事研究。

(責任編校 許中堅)