簡(jiǎn)單化·虛空化·模式化：中小學(xué)說(shuō)課中的誤區(qū)及矯正例析*

● 李崇愛 孟應(yīng)周

簡(jiǎn)單化·虛空化·模式化：中小學(xué)說(shuō)課中的誤區(qū)及矯正例析*

● 李崇愛 孟應(yīng)周

說(shuō)課具有展示教師教育理論修養(yǎng)與教育能力，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)行為、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，在中小學(xué)中方興未艾。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒有說(shuō)課的專門訓(xùn)練，驟然的升溫與專業(yè)訓(xùn)練空缺使得說(shuō)課在實(shí)踐上極易失范走向簡(jiǎn)單化、虛空化、模式化的誤區(qū)。辨析說(shuō)課與上課的本質(zhì)區(qū)別，緊扣教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，內(nèi)容處理大膽創(chuàng)新、疏密有致，組織評(píng)議結(jié)合是走出誤區(qū)推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略。

說(shuō)課；上課；教學(xué)設(shè)計(jì)

說(shuō)課是指教師以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教學(xué)研究人員，采用口頭語(yǔ)言或相關(guān)輔助手段，闡述某學(xué)科課程或某具體課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)的教學(xué)研究過(guò)程。通俗地講，說(shuō)課就是面對(duì)同行闡述“教什么”、“怎么教”、“為什么這么教”的問(wèn)題。說(shuō)課既可以凸現(xiàn)一個(gè)教師的教育理論修養(yǎng)，展示一個(gè)教師的教育教學(xué)組織能力，亦可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)行為，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，近年來(lái)說(shuō)課在教師基本功競(jìng)賽、教師招聘、職稱評(píng)聘、校本培訓(xùn)等活動(dòng)中被廣泛運(yùn)用。國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教師教育課程中往往沒有說(shuō)課的專門訓(xùn)練，驟然的升溫與專業(yè)訓(xùn)練空缺使得說(shuō)課在實(shí)踐上極易走向失范乃至誤區(qū)。

誤區(qū)一：簡(jiǎn)單化

[案例l]課題：《迷人的秋色》(湘教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè))

……本節(jié)課我的教學(xué)程序安排如下：

（一）談話激趣，出示課題

l.小朋友，一年當(dāng)中有幾個(gè)季節(jié)?大家按順序一起來(lái)說(shuō)。(春、夏、秋、冬)這四個(gè)季節(jié)各有什么特點(diǎn)呢?(春天百花盛開，夏天綠樹成蔭，秋天果實(shí)累累，冬天雪花飄飄。)

2.是呀，一年四季真是各有特色，那你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋天)對(duì)，今天，我們就來(lái)學(xué)l5課，相信你們會(huì)喜歡秋天的景色。

板書課題：迷人的秋色

（二）品讀課文，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文

1.學(xué)習(xí)第 1、2 自然段

(1)上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字，也預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在請(qǐng)大家在心里快速默讀課文，邊讀邊想：這篇課文的主要內(nèi)容是什么?

(2)指名讓某同學(xué)有感情地朗讀1、2自然段，學(xué)生評(píng)一評(píng)。

(3)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段提出不理解的問(wèn)題，師生共同解決。

小黑板出示句子：花木燦爛的春天固然可愛，然而，瓜果遍地的秋色卻更加使人欣喜。(指名讀句子)

理解：“固然、然而”的意思……

一些說(shuō)課者把說(shuō)課當(dāng)成就是上課過(guò)程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，或是一堂微型課，表現(xiàn)為兩種傾向。一是說(shuō)課中完整地復(fù)述課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、歸納小結(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至對(duì)一些具體知識(shí)點(diǎn)作細(xì)致的講解分析，唯恐講得不細(xì)不透徹。二是抽取上課中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加上教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)拼湊成條塊分割缺乏有機(jī)聯(lián)系的說(shuō)課稿，說(shuō)課者說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單干巴，了無(wú)生氣，聽評(píng)者聽起來(lái)覺得敷衍塞責(zé)，索然無(wú)味。

[矯正對(duì)策]說(shuō)課簡(jiǎn)單化的癥結(jié)在于對(duì)說(shuō)課與上課本質(zhì)認(rèn)識(shí)的模糊。上課是一種教師與學(xué)生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，目的在于通過(guò)教師的各種教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的參與，使學(xué)生掌握知識(shí)技能及過(guò)程與方法，開啟智慧。教師是活動(dòng)的直接組織者與參與者；說(shuō)課是一種教研形式，從某種意義上講說(shuō)課者像是一位解說(shuō)員，通過(guò)說(shuō)課者對(duì)具體教學(xué)操作過(guò)程的理論闡述，把備課中的隱形思維呈現(xiàn)為顯性思維，使聽課者從知其然到知其所以然，并提高自己的教育教學(xué)水平與整體素質(zhì)。說(shuō)課的核心是從理論和實(shí)踐的結(jié)合上闡述 “為什么這么教”的問(wèn)題。因此，要說(shuō)課出彩，可以把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)概述，再對(duì)一些能足夠展示自己教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)精巧設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)重點(diǎn)陳述，并闡釋自己的理論支撐，使聽評(píng)者從中看到說(shuō)課者對(duì)教材的理解深度及對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的高度從而產(chǎn)生共鳴。上述課文如果做如下修改就簡(jiǎn)潔明了多了。

……本節(jié)課我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課

我設(shè)置了“一年中有幾個(gè)季節(jié)?你知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?在這個(gè)季節(jié)里你看到最多的是什么?”等三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景的敘述中把學(xué)生帶入秋的世界，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）品讀課文，整體感知

首先，學(xué)習(xí)1、2自然段。我范讀、指名讓學(xué)生有感情地朗讀后學(xué)生評(píng)一評(píng)。接著，我讓學(xué)生對(duì)這一小節(jié)中不理解的問(wèn)題議一議，師生共同探討解決。在這一小節(jié)中，我將圍繞“花木燦爛、瓜果遍地”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檫@兩個(gè)詞語(yǔ)概括了春天和秋天的特點(diǎn)，是整篇課文的文眼。通過(guò)讓學(xué)生有感情得朗讀、看圖片、討論等活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)秋天有一個(gè)整體直觀的感受。

備課時(shí)，我曾想讓學(xué)生理解“固然”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，或者是進(jìn)行換詞練習(xí)，然后再指導(dǎo)朗讀。但考慮到“固然”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許更多的是意會(huì)，不太容易解釋清楚，所以我沒有制定理解“固然”意思的環(huán)節(jié)，而是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀第一小節(jié)后的感受，學(xué)生基本能說(shuō)出在作者的心里他更喜歡的是秋天，在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)讀好第一小節(jié)。

在這個(gè)教學(xué)版塊中，我還設(shè)計(jì)了讀準(zhǔn)“燦爛”、復(fù)習(xí)“火字旁”、指導(dǎo)“燦爛”的書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)，這不僅是因?yàn)檎n后要求書寫“燦爛”這個(gè)詞語(yǔ)，更重要的是因?yàn)椤盃N爛”都是“火字旁”的字，而這個(gè)部首是學(xué)生非常容易寫錯(cuò)的一個(gè)部首。

……

誤區(qū)二：虛空化

[案例2]課題：《愛如茉莉》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè))

……

（二）教學(xué)目標(biāo)：閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力，間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力，潛在目標(biāo)是陶冶思想情操。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力要在閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練中逐步形成。為此，這節(jié)課我確定以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造開放而有活力的課堂，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展思維，陶冶情操。

（三）教學(xué)程序：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這就應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的多元對(duì)話中，培養(yǎng)他們感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用能力。為了落實(shí)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備按以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開

第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：品讀課文，小組合作探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，遵循了新課改理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀中感悟到人物的精神和品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性和積極性。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。以提問(wèn)質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生思索探究，領(lǐng)悟?qū)懽魇址ǎ囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力，并能模仿運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：加深理解課文，拓展延伸。在理解課文的基礎(chǔ)上，深刻的挖掘課文的內(nèi)涵。拓展學(xué)生的知識(shí)面，滿足學(xué)生的閱讀期待……

當(dāng)下一些中小學(xué)說(shuō)課活動(dòng)尤其是說(shuō)課競(jìng)賽走入了虛空誤區(qū)，其表征一是一些教師片面理解說(shuō)課理論性特點(diǎn)，認(rèn)為只有把建構(gòu)主義、認(rèn)知發(fā)展理論等一些時(shí)髦的理論知識(shí)堆砌在一起才能顯現(xiàn)自己的理論修養(yǎng)，在說(shuō)課中對(duì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法卻說(shuō)得含糊籠統(tǒng)，此謂“空”。二是一些教師在寫說(shuō)課稿時(shí)可謂絞盡腦汁，甚至拿來(lái)名校名師的教案直接改編。說(shuō)課稿寫得精巧絕倫，但仔細(xì)推敲無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)設(shè)計(jì)都脫離了其學(xué)校實(shí)際、脫離了本人實(shí)際、脫離了學(xué)生實(shí)際，成了“一種令人欣喜卻并無(wú)實(shí)際意義的假象”，其真實(shí)性遭致懷疑，此謂“虛”。三是一些說(shuō)課者精心準(zhǔn)備反復(fù)演練后說(shuō)課時(shí)神采飛揚(yáng)，聽者滿堂贊許，卻只聽不評(píng)，只求掌聲不求實(shí)效，此謂“秀”。

[矯正策略]一個(gè)教師的教學(xué)行為的選擇皆源自于他的教學(xué)理念。但教學(xué)理念具有內(nèi)隱性，教學(xué)行為才具有外顯性。說(shuō)課中對(duì)外顯具體行為作出理論的闡釋，分享經(jīng)驗(yàn)，共享觀念，共同追尋理論與實(shí)踐的恰當(dāng)結(jié)合正是說(shuō)課的價(jià)值所在。教師說(shuō)課要避免虛空應(yīng)注意：首先要緊扣教育理論與教學(xué)過(guò)程的結(jié)合。這種結(jié)合不是理論的宣講演繹，而是用具體的教學(xué)程序安排與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。方法上可用“引導(dǎo)——探究”等教學(xué)模式來(lái)反映建構(gòu)、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)等現(xiàn)代教育理念，采用“第×個(gè)環(huán)節(jié)是……，意圖是引導(dǎo)(幫助)學(xué)生……”的表述方式闡明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖，展現(xiàn)自己的教學(xué)理念。其次要“心中有學(xué)生”。盡管說(shuō)課沒有學(xué)生參與，但不能只預(yù)設(shè)教學(xué)法而沒有學(xué)法。說(shuō)課者在說(shuō)教材分析或是說(shuō)具體教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)情作出一些必要說(shuō)明，尤其是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定及相應(yīng)教學(xué)安排只有建立在對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上才是科學(xué)合理、可信可靠的。再次要“說(shuō)”“評(píng)”結(jié)合。教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。說(shuō)課后的評(píng)議即意味著反思與交流，意味著共同的探究與集體智慧的生成，更意味著讓說(shuō)課回歸常態(tài)，回歸教研的真實(shí)。 案例【2】修改的重點(diǎn)就在于要“真”、“實(shí)”，不妨做如下修改。

……

（二）教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。理解“愛如茉莉般平淡無(wú)奇卻芳香無(wú)比”。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟平淡無(wú)奇的真愛既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境——喚醒真愛

首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境引入新課。上課伊始，我將出示一幅茉莉圖片，從直觀上讓學(xué)生初步感知茉莉的形象，給其創(chuàng)設(shè)一片純美的天空。如果把學(xué)生的情感比作小河，要它漾起漣漪、泛起微波需要推力，這個(gè)推力就是創(chuàng)設(shè)情境刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一份期盼，對(duì)新課產(chǎn)生一份關(guān)注，營(yíng)造一種“課伊始，情已生”的境界。

2.走進(jìn)文本——感悟真愛

文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過(guò)橋梁讀者才和作者見面。初讀文本，我采用“劃、思、議”的研讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：劃出文中能表現(xiàn)出“如茉莉花般的愛”的部分，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，如一個(gè)動(dòng)作、一句話，甚至一個(gè)眼神。思：在劃好的詞句旁注上自己的真情實(shí)感。這是第三學(xué)段的學(xué)生能做的，也是應(yīng)該做到的。議：在交流中探索，在探索中交流，“培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)”，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們用“劃、思、議”三種研讀方式觸摸語(yǔ)言，充分地與文本進(jìn)行對(duì)話……

誤區(qū)三：模式化

[案例3]《外婆家的小屋》(湘教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè))

……

（一）說(shuō)教材

《外婆家的小屋》是湘教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的課文，該單元以“愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)”為主題展開。《外婆家的小屋》是記敘文，作者通過(guò)回憶的方式寫了外婆家屋前小院春天大麗花的美，屋后大竹園的舒服宜人，墻外的瓜棚、豆架里秋夜的蟲鳴以及冬天屋里屋外的溫暖、快樂，表達(dá)了作者濃濃的思鄉(xiāng)之情，文字淺顯，線索清晰是本文最大的寫作特色。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.能正確讀寫本課要求掌握的l2個(gè)生字詞。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)外婆家的小屋的喜愛和贊美之情。3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者按一定順序?qū)憽⑹孜舱諔?yīng)的寫作方法，感悟課文中思念家鄉(xiāng)的情感。

……

（二）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心靈的橋。我首先讓學(xué)生欣賞彩色圖片，說(shuō)說(shuō)喜歡圖上的小屋嗎?以師生對(duì)話的形式展開，消除了學(xué)生上課的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.初讀課文，整體感知

（1）學(xué)生借助工具書和注釋自學(xué)字詞，教師有針對(duì)性地對(duì)難認(rèn)、易錯(cuò)的字進(jìn)行指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀障礙。

（2）學(xué)生默讀課文，出示思考題自學(xué)：你覺得外婆家的小屋神奇嗎?課文是按什么順序來(lái)寫的?寫了外婆家哪些地方的景物?你最喜歡的是哪一段?在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，了解主要內(nèi)容。

3.品讀課文，交流感悟

（1）解答疑惑，繼續(xù)質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你知道了些什么?學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)還有哪些問(wèn)題不明白?語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新和進(jìn)取的精神，對(duì)課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習(xí)，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。

（2）分段朗讀，逐段理解。采用分組學(xué)習(xí)的方式討論、交流、匯報(bào)，感悟外婆家各處景物的不同特點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)的美，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)寫法。采用多種形式練習(xí)朗讀，讀出對(duì)家鄉(xiāng)的思念和贊美之情。引導(dǎo)讀開頭和結(jié)尾，感悟首尾照應(yīng)的寫作方法，進(jìn)一步體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)品讀，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，陶冶學(xué)生的情操，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.拓展延伸，完成作業(yè)……

一些說(shuō)課者在說(shuō)課時(shí)完全套用別人現(xiàn)成的說(shuō)課稿，不能真正理解其設(shè)計(jì)意圖，照本宣科、機(jī)械生硬，此為“拿來(lái)主義”。更有甚者為求簡(jiǎn)單，把說(shuō)課內(nèi)容歸納為“四說(shuō)”、“五說(shuō)”，然后設(shè)計(jì)一個(gè)可以套用任何具體教學(xué)內(nèi)容，看似面面俱到、結(jié)構(gòu)完整，實(shí)則結(jié)構(gòu)凝固、內(nèi)容詳略不分、語(yǔ)言僵化，讓人聽后有似曾相識(shí)的“模板”，此為“機(jī)械主義”。

[矯正策略]教有法教無(wú)定法，說(shuō)有章說(shuō)無(wú)定式。同一篇教材因時(shí)期不同、學(xué)校不同、班級(jí)不同，教師的知識(shí)面乃至社會(huì)閱歷不同，其對(duì)教材從宏觀的整體把握到微觀的具體處理就會(huì)不同。說(shuō)課過(guò)程中教師要反思自己在備課、授課過(guò)程中對(duì)教材、學(xué)生、教法、學(xué)生學(xué)法研究的得失，反思自己對(duì)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的成敗，反思學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的反饋情況，反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這樣一種反思意味著對(duì)舊我所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，意味著對(duì)未來(lái)自我專業(yè)成長(zhǎng)圖景的規(guī)劃，意味著自我超越。如此說(shuō)來(lái)，說(shuō)課要出彩應(yīng)該：首先，教師要敢于創(chuàng)新，充分展示自己對(duì)教材個(gè)性化的理解或詮釋，突出新意，切忌人云亦云。其次，教師要說(shuō)透重點(diǎn)。說(shuō)課的重點(diǎn)當(dāng)然是說(shuō)教學(xué)程序，應(yīng)該做到“四有”：有章——教學(xué)結(jié)構(gòu)有章可循；有法——既有教法又有學(xué)法；有理——既有教學(xué)程序“行”的描述又有教育理論“理”的闡釋；有奇——有自己對(duì)該教學(xué)內(nèi)容獨(dú)到的理解或教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙處理。再次，教師應(yīng)在反思中拓展。說(shuō)課不是精品文物的賞析更不是定式的傳遞，說(shuō)課者可以在最后的說(shuō)反思環(huán)節(jié)甚至在說(shuō)教學(xué)程序環(huán)節(jié)中大膽陳言自己的困惑與得失，在討論乃至質(zhì)疑中澄明困惑生成智慧。

（責(zé)任編輯：劉君玲）

李崇愛/邵陽(yáng)學(xué)院政法系副教授 孟應(yīng)周/邵陽(yáng)市資新學(xué)校教師

湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程實(shí)施障礙分析與保證機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK06AJJ032）。