高校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代實踐教學研究文獻綜述

江海潮，向國成

(湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

高校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代實踐教學研究文獻綜述

江海潮，向國成

(湖南科技大學商學院，湖南湘潭411201)

經(jīng)管類專業(yè)實踐教學是高校教育教學重要內(nèi)容、基本環(huán)節(jié)、實踐薄弱領域和教學發(fā)展的瓶頸，國內(nèi)外學者對經(jīng)管類實踐教學開展了長期的跟蹤研究，積累了豐碩的研究成果。本文著重梳理國內(nèi)外學者在高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學必要性、理論基礎、存在的主要問題、體系結(jié)構(gòu)、模式、發(fā)展建議等方面的研究文獻，指出目前該領域研究不足之處和發(fā)展趨勢，希望對高校經(jīng)管類專業(yè)現(xiàn)代實踐教學相關領域的理論和具體實踐教學，有所啟發(fā)。

經(jīng)管專業(yè);實踐教學;文獻綜述

一 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學必要性研究

早在1912年，美國經(jīng)濟學家熊彼特就認識到產(chǎn)學研合作與創(chuàng)新的關系，預示著大學生產(chǎn)學研合作教育的必要性。1904年，Arthur Dumn就開始嘗試把學生社會管理服務活動與社會研究課程教學結(jié)合起來，探討實踐教學的必要性。美國國家社區(qū)服務財團法人組織(The Corporation of Community Servuce)(2003)認為實踐性教學特別是服務學習實踐是學生反思經(jīng)驗教訓的必要過程［1］。Rinsley與Mcpherson(1999)、Billing(2000)認為經(jīng)管類專業(yè)學生服務實踐教學是教學“社會化”和社會合作的必然要求，是培養(yǎng)改革社會的必然價值觀念、態(tài)度、知識和技能的需要［2－3］。聯(lián)合國教科文組織專家(1995)認為以創(chuàng)新教育為代表的實踐教育是提高大學生就業(yè)能力的基本要求。

國內(nèi)學者，借鑒國外研究成果，結(jié)合中國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀，開展了深入研究。厲敏萍(2008)認為加強實踐教學是加快轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式的必然要求，是本科院校專業(yè)特別是經(jīng)管類專業(yè)適應我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足高等學校教育大眾化的需要［4］。教育部專家學者認為高校強化經(jīng)管類專業(yè)實踐教學是提高經(jīng)管類大學生“學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”的必要環(huán)節(jié)和教育學生學會知識與技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事“四學會”的基本要求［5］。賈敬全(2011)認為，構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系，推進實踐教學改革，是經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的必然要求，是改善經(jīng)管類專業(yè)實踐教學這一薄弱環(huán)節(jié)的需要［6］。江海潮、向國成(2011)則認為，實踐教學是以人為本教育的基本要求［7］。趙禮強和趙冰梅(2010)則從經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)視角分析了產(chǎn)學研實踐教學的必要性［8］。張迎春、呂宏芬(2010)討論了獨立學院實踐教學必要性［9］。張金華(2009)分析了工商管理類本科專業(yè)實踐教學、劉麗艷(2008)討論了國際貿(mào)易專業(yè)校外實習基地教育實踐、周梅華和昌濤(2006)討論了市場營銷專業(yè)實踐教學的必要性［10－12］。

二 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學基礎理論研究

Dewey(1916)的教育經(jīng)驗理論認為，教育是“經(jīng)驗質(zhì)量的直接改建”，明確承認“教育就是經(jīng)驗的改造和重組”［13］。Dewey(1916)不僅直接指出了一般實踐教學存在的理論基礎，也指出了高校經(jīng)管類實踐教學的理論邏輯起點。因為Dewey經(jīng)驗理論認為學生的經(jīng)驗是教育的核心。Scales et al(2000)的社會學習理論認為:年青人在社會交往過程中，通過與他人的接觸和關系構(gòu)建獲得了部分態(tài)度和行為習慣，特別是通過與榜樣人物和有影響力的人的社會交往作用，年青人學會與他人交往手段和方式，培養(yǎng)自身社會責任感和塑造利他行為意識與習慣［14］。心理學是實踐教學的重要理論基礎，目前有馮特((Wilhelm Wundt，1832－1920)的內(nèi)容心理學、布倫塔諾的意識心理學、詹姆士(James，W)和 Dewey機能心理學、鐵欽納(E，B Titchener，1867 －1927)的構(gòu)造心理學、華生(Watson，J．B，1878 －1958)和托爾曼(EdwardC．Tolman)的行為主義心理學、柯勒(Wolfgang．Kohler 1887－1967)的格式塔心理學、弗洛伊德的精神分析學、以及馬斯諾、羅杰斯等的人本主義心理學等。

三 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在問題研究

Dewey的技能心理學和教育經(jīng)驗分析希望以一種理性的普世主義(Cosmopolitanism)引領個人教育實踐的能動性、思想和行為，其教育理論和思想流行的美國等西方國家，高校經(jīng)管類實踐教學不論是從理論認識還是具體教學實踐活動，都充斥著國家對教育實踐的普世要求與特定學校、特定個人實踐教學互動的個性主義張揚之間的分歧和沖突，高校實踐教學因此既難以規(guī)范統(tǒng)一，又難以理解學習，其結(jié)果是實踐性教學陷入混亂無序狀態(tài)。西方高校教育為簡化識別不得不進行武斷的政治性分類與等級化，其實踐教學招致學生承受強大的社會抑斥并使學生易成為“郁悶群體”(托馬斯·伯克維茨;闞維，2010)［15］。Corcoram與Rogat(2009)認為美國主張個性化的教育實踐，在宏觀層面會導致經(jīng)管類專業(yè)實踐教學標準“廣而不深”，實踐教學標準、具體教學和效能評價因“各自為政”，難以深度整合，而微觀上則無助于學生知識遷移、實際問題的解決與實踐參與［16］。這自然降低了實踐教學的效能。同時，個性化的實踐教學可能加劇學生負擔和導致學生實踐教育成本高居不下。任課教師也不得不花大量的時間與合作機構(gòu)如產(chǎn)業(yè)、社區(qū)、非盈利機構(gòu)組織和政府打交道，耗費大量時間、精力與經(jīng)濟資源，實踐綜合成本往往超出了教師承受能力，教師開展有深度的實踐教學的意愿、教學有效性事實上與專家學者的觀察出入很大。另外，教師經(jīng)驗普遍不足影響實踐教學質(zhì)量的問題也相當突出。

國內(nèi)學者關于中國經(jīng)管類實踐教學問題，積累了不少文獻成果。厲敏萍(2008)認為我國地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的主要問題有:(1)實踐教學地位低下;(2)實踐教學內(nèi)容陳舊、手段落后;(3)教師實踐教學技能不足;(4)實踐教學考核標準不科學合理;(5)校內(nèi)外實踐教學基地建設薄弱［4］。張金華(2009)則認為工商管理專業(yè)實踐教學內(nèi)容簡單、教學條件惡劣、教學師資不足和管理學系統(tǒng)不健全［10］。孫忠才(2010)進一步補充認為，應用性本科院校工商管理專業(yè)實踐教學存在實驗教師數(shù)量不足、實驗室相對偏小、實驗基地流于形成、社會實踐缺乏嚴格的計劃和指導、實踐教學機制和制度不健全等系列問題［17］。毛鳳霞(2010)較深入的總結(jié)了我國經(jīng)管類專業(yè)校企互動實踐存在的問題［18］。劉春麗(2008)、孫偉等(2009)、趙禮強于趙冰梅(2010)概括了經(jīng)管類應用型人才產(chǎn)學研聯(lián)動實踐教學存在的主要問題［8，19－20］。劉麗燕(2008)討論了貿(mào)易專業(yè)校外定向基地建設存在的系類問題［11］，等等。

四 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系結(jié)構(gòu)研究

國外高校經(jīng)管類專業(yè)特別注重實踐教學，實踐教學體系較為成熟完善，課堂內(nèi)實踐、實驗室仿真實驗、校內(nèi)各種課外實踐、校企實踐、校社實踐構(gòu)成了系統(tǒng)的實踐教學體系。美歐國家的實踐教學包括了從政府立法到企業(yè)實習各環(huán)節(jié)的實踐內(nèi)容、實踐評價等內(nèi)容，構(gòu)建了一整套的實踐教學體系。例如，美德的企業(yè)主導型校企實踐教學，英國的工讀交替實踐教學，以及美國1984年以來高校興起的服務學習實踐教學活動，都是典型的實踐教學結(jié)構(gòu)體系(Hornbeck，David，2000)［21］。這充分說明國外實踐教學已發(fā)展到較高水平。

國內(nèi)實踐教學體系研究在吸收國外研究成果和借鑒外國經(jīng)驗基礎上展開，研究成果豐碩。趙禮強等(2009)認為我國經(jīng)管類實踐教學體系由完整的“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”實踐教學組成，具體又可分為基本技能訓練型實踐教學體系、專業(yè)技能訓練型實踐教學體系兩個大體系和12個子體系［22］。王秀梅等(2009)從實踐教學具體實踐層面，提出了基本實踐模塊、校內(nèi)實踐模塊、仿真實踐模塊、校外實踐模塊“四模塊”實踐教學體系［23］。李群峰(2011)認為經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系是基礎實驗平臺、課程單元實驗平臺、課程綜合實驗平臺、專業(yè)綜合實驗平臺和創(chuàng)新實踐平臺等“五平臺”組成的體系［24］。張迎春、呂宏芬(2010)提出了獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學結(jié)構(gòu)體系，他們認為，獨立學院經(jīng)管類專業(yè)實踐教學由實踐教學目標、教學內(nèi)容、教學管理和支撐保障四部分有機構(gòu)成［9］。賈敬全(2011)則認為，實踐教學目標體系、教學內(nèi)容體系、教學管理體系和教學保障體系，是所有大學實踐教學體系的基本組成部分［6］。吳林根(2004)、朱清貞、汪濤武(2005)、洪燕云、謝忠秋(2006)、張金華(2009)等從不同視角研究了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題，大大拓展了實踐教學體系研究空間［10，25－27］。

五 高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式研究

目前，國外高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式十分豐富，研究成果較多。根據(jù)實踐環(huán)境差異，高校實踐教學模式可分為野外實踐模式(Lonergan和Andresen，1988)、工廠實習模式(Foster和Stephson，1998)、社區(qū)干中學和服務學習實踐模式(Applegate 和 Morreale，1999)［28－30］，以及校內(nèi)實踐模式(Trigwell與 Reid，1998)［31］。按照學生實踐時間持續(xù)性，實踐教學可分為短期臨時性實踐教學和長期的專門性實踐教學(Au，Yeuny et al，1993)［32］。按照實踐教學環(huán)境和行為的真實性劃分，實踐教學可以分為仿真實驗教學和全真實驗教學(Jan Herrington，et al，2004)［33］。美國密歇根州立大學(MSU)的公民責任服務學習型教學和2002年美國總統(tǒng)布什倡導下的“美國自由”學習服務美國、美國教育部組織倡導的服務學習實踐教學模式，就是全真式實踐教學的流行模式。有些學者從大學實踐教學經(jīng)驗視角，討論經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式。Robin Crews(1995)對美國一些高校的服務學習實踐教學模式做了較深入的分析討論［34］。從實踐教學的主體構(gòu)成來看，國外學者們把實踐教學模式分為產(chǎn)學研模式、校企合作模式、校社合作模式和校內(nèi)師生科研實踐模式等等。

國內(nèi)實踐教學模式多借鑒國外研究成果，在比較中外實踐教學模式的基礎上，提煉出一些中國本土化的實踐教學模式觀點。傅維利、陳靜靜(2005)總結(jié)國外實踐能力培養(yǎng)模式后，認為國外高校學生實踐能力培養(yǎng)有課堂教學模式、“見習—實習模式”、“綜合合作模式”、“合作教育模式”、“社會服務模式”和生活磨礪模式等［35］。朱德勝、趙道明(2002)總結(jié)了美國本科生會計專業(yè)教育實踐模式［36］。解進強(2010)總結(jié)了英國、德國和美國人力資源管理(HRM)專業(yè)學生實踐教學組合模式［37］。秦旭、陳士俊(2001)系統(tǒng)地總結(jié)了美英產(chǎn)學研合作教育的實踐經(jīng)驗及其有益啟示［47］。

此外，國內(nèi)學者還對我國高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式進行了分析。劉麗艷(2008)提出了國際貿(mào)易專業(yè)實踐教學校企基地合作、學校創(chuàng)辦公司實體實踐教學和創(chuàng)業(yè)項目實踐教學三類教學模式［12］。厲敏萍(2008)認為，為提高經(jīng)管專業(yè)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，高校應實施產(chǎn)學研合作模式和校企合作、校社合作模式［4］。張金華(2009)、褚伶俐(2009)認為，校內(nèi)實驗室仿真模擬學習、校內(nèi)職業(yè)基地訓練實習、校企合作實訓、學生課余自由實踐、社會科技創(chuàng)新實踐，都是實踐教學可供選擇的典型模式［10，38］。趙禮強與趙冰梅(2009)、楊琴等(2009)著重從產(chǎn)學研合作層面，分析經(jīng)管類本科生具體的產(chǎn)學研實踐教學模式，提出了企業(yè)定單式、企業(yè)項崗實習、實驗室模擬、導師制、校企“3+1”合作培養(yǎng)等具體的產(chǎn)學研實踐教學模式，豐富了實踐教學模式研究成果［8，39］。與楊琴等(2009)、趙禮強與趙冰梅(2009)的研究視角不同，毛鳳霞(2010)提出了校企聯(lián)合、學生創(chuàng)業(yè)、項目教學、合作培訓項目等四大類校企業(yè)合作教學模式［18］。周權(quán)鎖等(2010)詳細地討論了導師制實踐教學模式的理念、制度、結(jié)構(gòu)特點和實施方案，給出了可操作性的的實踐教學模式［40］。

六 加強高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學建議研究

針對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學存在的問題，學者們提出了不少有益的建設:(1)冼萍等(2004)建議強化學生科研實踐創(chuàng)新;(2)劉麗艷(2008)建議加強校外實習基地建設;(3)厲敏萍(2008)、孫忠才(2010)、賈敬全(2011)建議轉(zhuǎn)變實踐教學觀念，改革實踐教學內(nèi)容和教學方法，提高教師實踐教學能力，完善實踐教學評價體系;(4)王秀梅等(2009)、張金華(2009)認為應著力完善實踐教學體系;(5)趙禮強和趙冰梅(2010)提出了應深化產(chǎn)學研合作，特別是應加強校內(nèi)外產(chǎn)學研實習基地建設，完善產(chǎn)學研實踐教學制度、實踐操作和評價體系;(6)毛鳳霞(2010)從校企合作實踐教學出發(fā)，認為加強經(jīng)管類專業(yè)實踐教學，就必須強化校企互利機制、誠信友誼機制、權(quán)威約束機制和建立起科學的管理制度;(7)李群峰(2011)認為高校經(jīng)管類專業(yè)實驗教學應加大創(chuàng)新，應從以“教”為中心向以“學”為中心的實驗教學方法轉(zhuǎn)變，引進先進實驗教學手段，實施多元化實驗模式和采用多元化評價方法;(8)教育部專家(2010)認為，高校應“深化改革”，實踐教學應堅持以人為本、德育為先、能力為重和全面發(fā)展，應“加大教學投入”，“把教學作為教師考核首要內(nèi)容”，“加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設”，“堅持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，“創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才”“新機制”。

七 研究評價

整體而言，國內(nèi)外學者較全面地研究了高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學必要性、理論基礎、實存在問題、實踐教學體系結(jié)構(gòu)、教學模式和發(fā)展建議，成果豐富，給人以深刻的啟發(fā)，極大的推進了實踐教學理論研究和高校經(jīng)管類實踐教學的快速發(fā)展。但是，現(xiàn)有理論研究仍有諸多不足之處:(1)現(xiàn)代實踐教學內(nèi)涵沒有深入探討，制約了高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學理論研究和實踐教學活動的創(chuàng)新發(fā)展;(2)現(xiàn)代實踐教學體系結(jié)構(gòu)幾乎沒有研究，高校應該建立怎樣的實踐教學體系缺乏新興理論支持和科學指導;(3)現(xiàn)代實踐教學體制機制、具體模式和具體評價體系，學者們很少關注，高校經(jīng)管類專業(yè)乃至各類專業(yè)的實踐教學，無法有效開展;(4)加快轉(zhuǎn)變高校教育教學方式特別是加快轉(zhuǎn)變包括經(jīng)管類專業(yè)在內(nèi)的文科專業(yè)實踐教學的政策支持等課題的研究，成果極為稀少。目前，如何加快構(gòu)建現(xiàn)代實踐教學體系，正成為各高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學面臨的重要課題，也是亟需解決的理論難點問題。因此，結(jié)合國內(nèi)外高等教育實踐教學發(fā)展經(jīng)驗教訓和高校加快轉(zhuǎn)變實踐教學方式要求，積極深入探討高校現(xiàn)代實踐教學諸多理論與實踐問題，將是該領域未來研究的熱點之一。

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G64

A

1674－5884(2011)08－0056－04

2011－04－01

湖南省教育廳重點項目(湘教2009［182號］)

江海潮(1971－)，男，湖南隆回人，副教授，經(jīng)濟學博士，主要從事居民競爭力、經(jīng)濟增長與產(chǎn)業(yè)組織理論研究。

(責任編校 龍四清)