高職院校教學現狀及其改革思路

周經緯

(東莞職業技術學院財經系，廣東東莞523808)

高職院校教學現狀及其改革思路

周經緯

(東莞職業技術學院財經系，廣東東莞523808)

教學工作是高職教育的核心。分析了當前我國高職教學的現狀和困境，并從教師、高職院校和教育主管部門3方面分別提出了解決問題、改善教學的相應對策。

高職院校;教學;現狀

自2002年國務院提出擴大高職教育規模，到2005年國務院再次要求加快高職教育的發展，至今職業教育在我國已經得到了蓬勃發展，截至2006年底，我國獨立設置的高職高專院校數量達到1 147所，在校生人數達796萬人，已接近普通本科在校生人數［1］。高職院校在規模擴張的同時，也暴露出了一些問題，這些問題能否妥善解決，將直接影響高職院校的可持續發展。其中，最亟需解決的是目前高職院校教學工作中存在的問題。

一 高職教學的現狀和困境

整體上看，當前我國各高職院校的教學工作還比較正常，各專業教學計劃的實施都在有條不紊地進行。但同時不難發現，目前各高職院校的教育教學工作中還存在著一些普遍性問題。

(一)教師思想上不重視教學，教學隨意性大

一些高職教師沒有教學積極性，教師的志趣不在教學上。造成這一現狀的原因是多方面的:一是高職院校教師收入普遍較低，而近年來社會上各種考證班、培訓班異常火爆，教師需求量很大，支付的報酬又高，致使部分高職教師把工作重心由課堂教學轉向社會兼職，整天在外“走穴”，不認真備課，不鉆研教學方法，校內日常教學由“主業”逐步變為“副業”，應付了事。二是當前的教師評價體系致使高職教師“重科研，輕教學”。盡管許多高職院校要求教師“教學為主，科研為輔”，但在評價一位教師的“水平”及評職稱時，實際上還是看他發表了多少學術論文，出了多少書，拿了多少科研項目。如果沒有足夠數量和質量的科研論文，到退休時都很難評上副教授。其結果是，身為高職教師，多數都主動或被動地不得不把很多時間花在寫論文、出書和爭取科研項目上，或多或少地“冷落”了教學。

(二)部分教師知識老化，不能適應職業教育

信息時代知識更新換代速度很快，新理念、新知識、新方法層出不窮，應接不暇。高職院校教師大多數都是從學校到學校，他們在大學里學到了豐富的理論知識，但是隨著時間的推移，這些知識逐步老化、陳舊，需要不斷更新。然而，一些老師自我增值的愿望不強烈，不注重知識的更新和自身素質的提升。個別老師知識更新能力與社會經濟發展未能同步，以致于教學內容與社會發展的要求相脫離。例如，一些會計老師在帶領學生進行會計模擬實操時，只能運用所學到的理論知識與想象，機械地教學生如何審核原始憑證、填制記賬憑證、編制財務報表，至于如何對現實經濟業務進行財務處理才能更科學，才符合會計法律法規，才能對企業起到內部控制的作用，他們很少去思考，試想這樣的教學環境下，學校能為企業培養出合格的人才嗎?學生能拿到高薪嗎?

(三)理論教學為主，實踐教學為輔

當前多數高職院校課程教學仍然停留在理論教學為主、實踐教學為輔的基礎上。在教學形式上，無論是原始的粉筆，還是現代化的PPT課件，基本上還是“教師寫，學生抄;教師講，學生聽”的“灌輸式”的教學模式，教學內容，始終是通過教師描述而展示給學生的，學生在教師的講解中想象和模仿，這極不利于調動學生的學習積極性和主動性，不利于培養學生的學習興趣。事實上，高職院校開設的許多課程，不僅要求學生掌握必要的理論基礎，更要培養學生的實踐操作能力。由于缺乏實戰訓練，學生的職業化進程必然受阻，學校難以培養出具有創新精神和實踐能力的人才。工學結合的高職教育宗旨在部分高職院校并未真正得到貫徹和落實［2］。

(四)考核形式單一，重結果輕過程

高職基礎課和專業課一般屬于考試課程，其考試基本采用閉卷形式。學生各科成績的評定通常采用期末考試加平時成績的方式，期末考試成績一般占到總評成績的70%左右。因而，學生成績的好壞最終還是由期末考試成績決定的。盡管試卷形式多樣，題型多變，但大量考題還是以客觀題為主，考核中特別注重考察學生對基本概念、基本理論和基礎知識的把握程度。由于對分析問題和解決問題能力的檢測涉及較少，評價學生的創新意識與創新能力往往被忽視。這種成績評定方式使得考教分離，重理論輕實踐，重結果輕過程，不利于學生綜合素質的提高，難以正確評價一個學生的職業技能水平［3］。

二 高職教學工作的改革思路

解決當前高職教學工作中存在的問題，需要高職教師、學校和高職教育主管部門3方面努力，共同提高高職教學工作質量。

(一)教師方面

1．要端正教學態度，改變不良價值觀念

心態決定狀態，態度決定效果。教師熱愛自己的職業、熱愛自己的專業以及具有強烈的社會責任感，是上好各門課程的前提條件。高職教師必須端正教學態度，轉變認識，提高對自己職業、專業的歸屬感和榮譽感，才能在教學中以身作則，擔當起教書育人的重任。如果教學中不能擺正自己的位置，不能正確對待教育事業和謀生的關系，一門心思在外面兼職掙錢，忽視教師的特殊地位和這種職業的光榮性，這樣的教師上起課來，必然是敷衍塞責、照本宣科，甚至含混不清。事實上，當學生用電話、書信向你祝福，當學生畢業后回母校拜訪你的時候，教師的價值就得到充分的體現，這是金錢所不能衡量的。只有教師教學觀念向積極方向轉變，才會促使高職教學改革順利、有效地開展。

2．要加強業務學習，提高教學能力

經濟越發展，知識更新換代就越快。這就要求高職教師必須樹立終身學習的意識，不斷補充新知識，才可能在教學中旁征博引、自由發揮，用形象生動的事例將枯燥的理論深入淺出地表達出來，讓學生觸類旁通，舉一反三。高職教師在專業學習中要努力做到“五個堅持”:堅持結合教學實踐案例學習，堅持結合出現的問題學習，堅持同事間相互交流學習，堅持結合改革的進程學習，堅持結合大家的熱點話題學習［4］。可以說終身學習是高職教師成長和素質提高的“保鮮劑”。此外，高職教師還要特別注重加強基本功訓練，如果教師能講一口流利的普通話，能寫一手漂亮的粉筆字，能制作一幅幅精美的PPT課件，都會大大增強教學感染力，提高教學效果。

(二)學校方面

1．完善教學監督機制，確保教學質量

為保障教學質量，學校應建立完善的教學監督機制。具體而言，高職院校應從以下幾方面入手:一是成立教學督導委員會，開展教學質量監督活動。每天下派多名督導員進行課堂教學、實訓教學以及其它教學環節的巡查，及時發現問題，加以糾正，督促教師認真教學。二是要發揮學生對教學質量的監督作用。學生對老師的教學態度、教學水平和教學效果最了解，因而也最有發言權。因此，學校要建立“班級教學日志”管理制度，由各班學習委員對每節課任課教師授課和學生出勤情況進行記錄，定期向教務處匯報，使學校管理層及時了解和掌握教師的課堂教學狀況和教學質量。此外，還可以發揮校園網的傳媒作用，鼓勵學生在網上投票來監督和評價教師的教學質量。三是要建立教學事故處罰制度。對于不認真教學造成教學事故的，學校要本著對學生、對社會負責的態度從嚴、從重處理。例如給予年度考核不合格、一定年限內不得晉升職稱、調離工作崗位等。

2．突出實踐性教學環節，強化職技能訓練

高職教育應突出應用性，推行實踐性教學改革，切實提高學生的實務操作能力。例如，德國西門子職業學校，教室與實驗室合二為一，職校學生可以一邊聽課一邊動手實現操作過程，也可以到校方合作企業中進行實習。這種實踐課占全部授課的50%以上。因此，我國高職院校也可以借鑒這種產學研一體化的教學模式，加強同企業、科研單位的聯系，建立實訓基地，模擬實習工作環境，通過實踐的方式進行教育，使學生在模擬的工作環境中得到訓練，從而提高學生自身的各方面素質，如職業技能、敬業精神、協作觀念等，也為學生將來就業搭建平臺。

3．注重能力培養，考核形式合理多樣

當前高職院校教學評價方式多側重于考試結果，對學生的學習習慣、學習態度、日常行為關注不夠，這在一定程度上削弱了對學生主體精神、競爭意識和創新能力的培養［5］。高職教學評價應立足于考查學生的實踐能力，通過靈活多樣的形式對學生的動手能力進行診斷，進而指導學生不斷完善和提高解決實際問題的能力。譬如，一些課程可以實行開卷考試，試卷中題目的內容應該注意通用性與專業性兼備，重點考查學生對相關知識的掌握與運用。又如，一些操作性強的課程可以采取小組合作的形式對學生進行考查，由教師安排一項任務，通過小組成員之間的分工協作共同完成該任務。教師一方面可以通過學生的最終作品來考查他們對所學知識的掌握程度，另一方面可以考查學生在項目進行過程中種種能力表現，如對問題的分析能力、歸納能力、策劃能力等，從而將教學的目標評價與過程評價結合起來，對學生能力有一個比較客觀綜合的評價。

(三)高職教育主管部門

1．要千方百計提高教師待遇，調動教師工作積極性

發達國家從事職業教育的教師待遇豐厚。例如，日本職校教師工資比普通學校同級教師高出10%，比普通公務員高出15%，并且工資原則上一年提升一級;德國職校教師屬于公務員或國家雇員，社會地位高、經濟待遇好，其工資每2年增加1次，最高工資可超過大學教授的起始工資，比普通學校同級教師高出15%，一般教師也高出同級技術工人工資的2倍［6］;新西蘭職校教師的月薪平均為5 000多新元，合3萬多人民幣，基本不存在教師“下海”現象［7］。正是因為有著豐厚的待遇，這些發達國家職業教育師資隊伍非常穩定，從而產生了高水平的職業教育。我國《教師法》規定:教師的平均工資水平應當不低于或者高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。然而，由于歷史原因我國職業教育地位低下，高職教師的實際工資、待遇，要比同級公務員低很多。造成部分高職教師無法安心教學，把主要精力用于兼職。因此，各級政府要千方百計提高職業院校教師的收入，解除他們后顧之憂，從而增強他們從事職業教育的自豪感，只有這樣才能調動他們的工作積極性。

2．改革教師職稱評定體系，引導教師重視教學

無疑，高職院校要堅持以教學為中心，要把提高教學質量放在第一位。然而，現行教師職稱評定體系卻導致部分教師“教學為輔，科研為主”。因此，改革的重點是將高職教師職稱評定指標體系由“側重科研，教學為輔”轉變為“側重教學，科研為輔”，即在堅持必要的科研水平要求的情況下，應主要看教學水平與效果。具體評價高職教師教書育人、培養人才方面的業績可以采用調查評議的方式:一是由職稱評審專家對教師歷年的教案、課件制作及其他教學研究成果進行檢查分析，并撰寫檢查結果和評分;二是由專家和同行共同組成聽課小組多場次隨堂聽課，并分析其課堂教學的科學性和藝術性，同時要聽取學生評價意見(書面調查和評議打分或者開辟校園網上評議教師的專欄等相結合);三是同事對其人格、道德方面的評價、育人業績的評價，即評價其在學生“人生導師”方面做了哪些事情及其效果。最后綜合3方面的情況對其教學水平和效果進行總評。在科研成果上，可硬性規定教學方法、教學改革方面的論文要求，促使高職教師研究教育教學方法手段。

三 結 語

韓愈說:“師者，所以傳道授業解惑也。”這是千百年來對教師職業最精煉的概括。傳授道理，教授學業，解決疑難，是教師最根本的職責。然而，當前一些高職院校教師和領導卻背離了韓愈對教師職業的理解，不重視教學，把日常教學工作由“主業”變為“副業”，應付了事。造成這一現狀的原因既有主觀的，也有客觀的。要改變這一狀況，就需要高職教師、學校和教育主管部門共同努力，形成合力，才能最終促使高職院校教學質量的進一步提高，實現高職教育可持續發展。

［1］李光寒．高職教育發展中的“產學研模式”反思［J］．教育與職業，2009(11):7．

［2］姜雪梅．關于高職財務會計課程教學與考核問題的思考［J］．教育與職業，2008(3):78－79．

［3］盧 旎．高職會計課程考核評價體系改革的探索［J］．高等函授學報(自然科學版)，2009(4):50．

［4］萬永福．農村學校課程改革存在的問題與對策［J］．寧夏教育科研，2006(4):10－11．

［5］陸敏韜．中職數學多元化評價的實踐與探索［J］．中國職業技術教育，2010(29):33．

［6］劉太剛．發達國家職業教育師資隊伍建設的經驗及其對我們的啟示［J］．當代教育論壇，2006(23):135．

［7］徐維琳，曾宗福．談高職院校教師隊伍建設［J］．揚州工業職業技術學院學報，2006(2):12．

G718

A

1674－5884(2011)08－0125－03

2011－05－03

東莞職業技術學院科研基金項目(2010d01)

周經緯(1977－)，男，湖南衡南人，碩士，講師，主要從事高職教育、財會理論研究。

(責任編校 楊鳳娥)