教師職業技能培訓課程創新的實踐探索

余 新 武，陳 強

(湖北師范學院，湖北 黃石 435002)

新一輪課程改革的深入以及教師職業就業市場放開，引發了教師職業崗位就業競爭日趨激烈，高師院校也開始注重師范生的教育教學實踐能力的培養，嘗試“分散見習”，[1]加重教育實習的力度。但從大部分高師院校實際狀況來看，是“理論課程比重過大, 技能課程比重過小”，[2]教師教育類課程體系變化不大，僅開設教育學、心理學、教育技術學以及學科教學法幾門課，實際效果也不佳，教育實習的實際效果有所減弱。這主要與課程設置有關，也與教“法”者有關。相當比例的上述課程教師從未仔細研究基礎教育，根本不了解新課改對教師素質與能力的新要求，“尤其缺乏中學教育實踐經驗及指導師范生從事技能訓練的能力”。[3]教師頭腦中“以專業知識為主”“以教師講授為主”“以理論為主”理念根深蒂固，偏重鼓勵學生考研，教師職業情操意識和技能訓練的示范意識不強，不進行系統的職業技能指導，導致師范生就業競爭力不強是高師院校中比較普遍存在的問題。所以高師院校開設專門從事教師職業技能培訓的創新課程迫在眉睫。

針對上述問題，從2006年開始，嘗試開設了一門教師教育類課程《教師職業能力訓練》，并從課程理念、教師聘請、教學內容到教學方法與手段等多個方面進行創新改革，收到很好的效果，下面采取對比方法，討論該課程創新的實踐與思考。

一、課程基本假設與理念

一門課程的基本假設與理念在課程建設中起著領航的方向作用，也是最根本作用。

中國傳統教學的基本假設與理念可歸納為以下幾點：知識最有用，培根的名言“知識就是力量”影響了一代又一代人；教師是知識源且只有通過教師的傳授學生才能獲得知識，中國傳統教育思想中賦予了教師極高的地位，是“人類靈魂的工程師”，老師既掌握了知識，又掌握了傳授知識的方法，所以“老師的話千真萬確”，自然就有“師道尊嚴”；考試是檢驗學生學習狀況的最好方法，所以學生把主要精力都放在應考上，分數也成為學生的命根；學好理論知識才能成為好教師，這句話的潛臺詞就是理論比實踐重要，這也是我國高師院校缺乏教師教育培訓大師的重要原因。

高師院校教師教育類課程必需貼近基礎教育，才能創新與發展。根據新課改的內涵以及在教學實踐過程中的不斷反思，《教師職業能力訓練》課程逐步確定了如下基本假設與教學理念：知識通過能力才能更好地被利用，教學能力強的教師才能更好地運用知識、傳授知識，幫助學生有效地學習知識；教師的責任在于促進學生探索、實踐、思考、提高，而不是單純的傳授知識；情感與知識、能力同等重要，這是學生和諧發展的基礎；學生可通過多種途徑獲得知識，換句話說，方法知識比單純知識更重要；實踐環節很關鍵，教學中教師變書本知識為學生能力的轉化過程，實際上是一門高超的塑造藝術，需要教師多方面的綜合能力，這種能力必須在不斷實踐的過程才能有質的突破。

二、教學內容與學習內容

按照高師院校的傳統習慣，教師教育類課程(以教育學為例)的教學內容主要有：教育與教育學統、教育目的以及教育與社會的發展、教師與學生、課程與教學、德育與班級管理、教育科學研究，教學重點是學術的科學性和系統性。這種課堂理論性強，學生學習的是老師的間接經驗。

而在本課程中，教學內容則主要圍繞以下幾個方面展開：(1)中學校長、教育專家結合本地實際縱論教育和新課改；(2)特級教師細說教學藝術和教學研究、優秀班主任暢談學生工作和班級管理；(3)青年教師示范獲獎優質課、優秀校友匯報成長體會與成果；(4)學生模擬講課說課比賽、敘事反思與評價總結。從邏輯關系上看，先有理論統領和經驗指導，然后在真切示范下模擬教學實踐，最后是師生交流與總結反思，宏觀與微觀，理論與實踐相互交融。很顯然，《教師職業能力訓練》課程的教學內容更加貼切中學教學實際和教師基本素養技能需求，始終圍繞學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK)來展開，重點是培養教師上好課的教學基本功“備課、說課、講課、管課、評課、研課”，對提高師范生未來從教能力更有針對性和有效性。學生學習的是一線教師和自己的真實案例，主動領悟的是教師和自己的直接經驗，培養的是基礎教育教學實際能力。

三、課程主持人與任課教師

每個大學生都習慣于大學一課一師的模式，對每門課程喜好程度完全取決于任課教師的責任心和教學水平。對于教學能力一般和不負責任的教師，學生很容易失去學習興趣，教學效果可想而知。由于絕大多數高師院校教師教育類課程教師沒有中小學任課經歷，也不了解基礎教育改革現狀，沒有真實的體驗。因此，這種紙上談兵的傳統教學，也就難以達到令人滿意的效果。

本課程采取課程主持人加聘請教師模式，每個教師一個主題。充分利用教師的各種豐富資源，充分發揮每一位教師的特長。除本校教師外，主要聘請來自中小學優秀教師和地方教育機構的研究人員。即使相同內容，在不同學期教師也不相同，有點類似中學的同課異構，有利于學生的比較吸收。教師來自教育第一線，有豐富的教學經驗和自己獨特的教學風格，熟悉基礎教育改革中存在的問題，能對在校師范生提出有針對性、可行性的指導意見。另外，還請優秀校友與學生交流，有利于鼓勵在校學生樹立理想、認真學習、發憤圖強、勵志成才。他們與同學們有著相似的經歷，能夠引起共鳴。總之，教師聘請原則是，以中小學教師為主，同時注意各學科、各層次的平衡。學生在一門課中能領略不同教師的不同教學風格，吸收的是每位教師的精華，學生自然受益匪淺。可以說《教師職業能力訓練》課程在構建高師院校高效課堂方面作出了大膽嘗試，也得到滿意的結果。

課程主持人負責全程課程管理與組織，兼任部分課堂教學，其教學經驗豐富、文理兼容的特點，很好地將各個老師的教學風格融合在一起，百家爭鳴，又不失課程體系，使課程教育目標得以貫徹實施，有效的保證教學質量。同時，通過學生社團“教師技能促進會”協助課堂教學和實踐培訓以及大量的組織工作，使課堂效果得以保證。

四、教學方式與手段

我國高師院校受綜合性大學的影響極大，即使教師教育類課程，也是采用與專業課程一樣的傳統教學方法：以系統講授為主，追求課程內容的完整性。部分老師會使用案例教學，加上一些簡單提問，仍易形成灌輸。除了應付課程結業考試，學生難以提起學習興趣。

《教師職業能力訓練》課程在實施中采取的是講授、討論、交流、示范、實踐、反思相結合的開放式教學，充分利用多媒體技術優勢，聲、圖、像，文、情、景并舉。具體可從課堂、實踐和考核三個環節上去理解。

1.課堂環節。運用“課前學生專題練習—課中師生互動交流—課尾學生評價提問”的三段式教學法。課前練習即課前十五分鐘學生專題練習，為上課準備階段。每次課前由事先挑選的幾個學生針對教育、教學、教師三個方面的主題，進行短時間的講解、敘述、展示、演示等，主要目的是搭建平臺，為學生提高演講能力和大眾場合下的適應能力提供更多的機會。課中主體的教師講授是學習階段，教師運用多種方法與手段，將視頻顯示、情景再現、理論闡述、案例分析、經典回顧、總結反思結合起來；講課末尾師生交流是解惑和加深階段(十五分鐘)，著重培養學生的教學評價和問題提出能力。在教學中教師始終把握課堂的氣氛，精彩不斷。

2.實踐環節：通過“平時能力自我訓練—班級檢查院系初賽—校級正式講課比賽”三級訓練比賽方式將學生的教師職業技能提高落到實處。一方面，課程極力要求學生利用業余加強教師基本技能的練習，同時又通過各院系的教促會分會抓好院系班級的講課訓練。在每個學期當中，課程都要組織學生進行全校性模擬講課比賽。比賽分預賽、復賽、決賽三個階段，為了讓更多的學生，能夠參與，預賽報名不設限制，這為許多學生提供了很好的鍛煉機會。每次的決賽都能產生極好地反響。

3.考核環節：通過平時技能展示、講課比賽成績、課程結業論文三個方面，依照一定權重綜合評定。

五、交往與學習方式

教師的教學方式的改變決定著學生學習方式的變化。傳統的學習方式是被動的、積極性較低，通常以個人學習、單向式交往為主，缺乏質疑和反思意識，實踐性差，不利于學生教師專業素養和綜合能力的培養。

本課程教學在交往與學習方式上有以下特點：(1)學生更注重對基礎教育的了解，主動思考未來職業定位；(2)課內學習與課外學習相結合，內容豐富、及時更新的網站，使學生能充分利用各種教學資源，學習視角得以延伸；(3)學生更注重在課外通過多種途徑增強綜合素質與能力，并通過遷移使教學能力得到提升；(4)師生之間、生生之間的多向交往更加頻繁，情感交流更加充分；(5)指導學生探索“課前布置選題—課中仔細領悟—課后查閱資料—課未撰寫論文”的研究性學習方法，課程論文既能表達出學生的收獲感想，培養學生初步的從事教學研究和撰寫研究論文的能力，也有很好的建議和豐富的信息資料。課程每學期編輯論文集1本，并附上寫實照片和課程負責人的總結。

在新課程理念下的教學環境開放、寬松、自然，講授、討論、交流、評價、實踐穿插進行，靈活運用，更關心真實示范，提高實際能力、啟迪實踐智慧，充分體現“以學生為本”的教育理念。

六、學習效果與教學反饋

傳統理念下的高師教學，其核心是知識的傳遞與接收，教學通常是通過考試來檢驗。受“重學術、輕師范，重科研、輕教學，重理論、輕實踐”理念影響，教師教育類課程很難調動學生的積極性，學生學習后容易忘記，自然不會有很好的學習效果。所以才會出現在教育實習中師范生不會應用教育學、心理學以及學科教學論知識，教學能力和情感培養不足的尷尬局面。

《教師職業能力訓練》課程將教師課堂講解、現場學生評價、師生互動交流、課前學生能力展示、學生模擬教學、課后能力訓練、課程論文寫作有機地結合起來。由平時練習、模擬比賽以及課程論文來檢驗、考核。課程針對性強、方法靈活。能有效地提高學生的能力，積累經驗、培養情感，學習知識更有效，深受學生好評也是水到渠成的。本課程所有的任課教師本著“以學生為本”的理念，充分調動學生認真學習、主動實踐的積極性，師生都從實踐練習、互動反饋中感受快樂，相互促進自身教師專業化發展。

《教師職業能力訓練》課程雖然主要是面向教師教育專業學生，但每次講座都有許多非師范專業的學生旁聽，教室每次都擠滿了學生，不少學生都是站著聽課。課程開辦十屆，累計聽課學生達到40 000人次，同時也有不少教師前往聽課。同學之間、師生之間相互交流，在學校形成了學生重視對新課改的了解和教師職業能力訓練與考核的良好氛圍，對每屆學生的就業產生了積極的影響。經過培訓的學生在近幾年屢次在全國、省級的各種講課、說課比賽中獲得特等獎、一等獎的好成績。已畢業的學校學生在近五年國家、省級的講課、示范課比賽中也多次獲得特等獎、一等獎。2009年，以本課程為基礎的研究成果被評為省高等學校教學成果一等獎。這些都是對教學質量的最好評價。

學生也給予課程發自內心的好評。一位同學在總結中寫到：在我看來，×××教授主持開設的《教師職業能力訓練》選修課的確是一份“特殊營養”，一道“精神盛宴”。在這里，我們可以領略一線優秀教師的文采風貌；可以感受一些前輩苦苦求索而終于走上講臺成為人師的酸甜苦辣；可以面對面地心與心交流；可以捕捉來自教育前沿最新最可靠的信息；也可以親睹老師們為準備一節課獨具匠心、嘔心瀝血的心路歷程；也可以跟著各個層次的師長一起探索教育的奧秘，解讀育人的原理，更可以躬身實踐，登臺試講，飽嘗一回為人師表的滋味。另一學生寫到：綜合樓1J22，一個普通的教室，一個簡陋的環境，因為來自四面八方或周圍身邊“教育精英”的光臨而蓬蓽生輝，才氣盈門，因為無數莘莘學子求知若渴的參與而濟濟一堂，熱血沸騰。教育的薪火就在這里美妙地傳播下去，而我們年輕的心靈也因此而開放自由，生氣勃發。《教師職業能力訓練》課程，已成為了校園最亮麗的一道人文景觀。

《教師職業能力訓練》課程在創新探索上雖然反響很好，但有關研究與教學還處在探索階段，要做的工作還很多，主要表現在：

1.課程的定位還需進一步明確。《教師職業能力訓練》課程在目前只是屬于全校性公選課程，是否有必要作為所有師范專業學生的必修課程，課程的容量如何解決還有待于進一步論證。

2.《教師職業能力訓練》課程的任課教師多，每學期也不一樣，總體風格如何把握，與其他教師教育類課程如教育學、心理學、尤其是學科教學論的整合還需進一步研究。

3.《教師職業能力訓練》課程的教材編寫、課程的網絡平臺建設還有待今后繼續努力。教師職業能力多層次的評價考核范圍在各學校人才培養方案里還沒有明確細化，考核標準有待完善。

“教師職業技能是教師必備的專業素質之一”。[4]我們期待能有更多的教師投身于教師教育培養的事業中，為國家的基礎教育培養更多的優秀教師。

[參考文獻]

[1] 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J]. 現代教育科學, 2009(1):145-146.

[2] 范永勝，彭賢智.高師實現教師職前培養、職后培訓雙贏的策略[J].現代教育科學,2010(5):105-107.

[3] 肖靈. 教師職業技能培訓存在的問題及對策[J]. 贛南師范學院學報，2003(5):69-71.

[4] 孫晨紅，顧紅，莫延利，等.基于新課程下的教師職業技能培訓[J].成人教育，2010(11):35-36.