“工業的分布與發展（第一課時）”教學設計

山東省濟南濟微中學（250022）張洪鈞

一、教學目標

知識與技能 了解工業生產基本特點以及工業部門的分類；認識工業在國民經濟中的地位和作用，與人們生活的關系；掌握我國工業發達地帶和主要的工業地區、工業城市分布。

過程與方法 通過閱讀地圖分析我國工業分布的特點，培養讀圖和分析圖的能力；讀圖分析工業基地的形成和發展的條件，進一步培養讀圖分析、搜集信息、挖掘隱性信息及歸納整理能力。

情感、態度與價值觀 通過推測與驗證我國工業的分布特點和四大工業基地的形成與發展條件，初步建立因地制宜的科學發展觀，樹立和諧人地關系的地理基本素養。

二、教材分析

1.教材編寫意圖

本節教材是在前兩節學習了我國的交通運輸網和農業布局之后，通過學生生活體驗入手，認識何為工業、工業的分類及重要作用，進一步明確工業發展所需條件，從而依據資料探究出我國工業的布局大勢，并學會初步分析工業基地的形成和發展的條件。

教材的內容對應《地理課程標準》中的要求：“運用資料，說出我國工業的地理分布。”從內容上分為兩部分：在第一部分“工業與我們”中，使學生對工業生產有初步了解，在此基礎上認識到發展工業的重要性；第二部分“工業的空間分布”是本節課的重難點所在，教材由面到點，在對我國工業分布有總體了解后，舉例分析影響工業的形成和分布的條件，由此培養學生分析和解決地理問題的能力，逐步在學生頭腦中樹立因地制宜的科學發展觀。

2. 教學重點分析

工業是經濟發展的主導，是國民經濟發展的命脈。正確認識我國工業區和工業中心的特點，有助于學生客觀認識和了解我國經濟發展的特點，了解我國基本國情。在本節內容中，工業區和工業中心及其分布，是本節教學內容的核心部分，是掌握工業布局基本條件的基礎，因此本節課的重點確立為我國主要的工業區和工業中心及其它們的分布。

3.教學難點分析

工業基地的形成受到多種自然條件和人文條件的制約，需要在建立基本的認知思路的基礎上，全面、綜合地分析判斷和推理，這要求學生具有綜合分析問題，并加以歸納整理，最后進行判斷推理的能力。作為八年級學生在這方面還存在較大的缺陷，而這種認知思路的建立和綜合分析問題能力的培養，對學生終生發展又有著不可估量的作用。因此本節課的教學難點設定為工業基地的形成和發展條件。

三、教學方法

1.學情分析和教法設計

八年級學生已初步具備一定的讀圖能力、邏輯思維能力，有強烈的好奇心，感性的東西對他們有較強吸引力，因此通過輕松愉悅的游戲活動激發學生的學習興趣，運用精美課件創設出濃郁的學習氛圍，提高課堂教學的時效性，使學生能夠自覺自愿地投入到課堂學習中去，實現自主學習，從而達到體現課程標準中所倡導的以學生為主體的課程理念。但學生的認知水平和分析能力畢竟有限，因而有些知識環節必須通過教師引領，幫助學生建立正確的認知思路，指導其通過對圖片、文字和數據等資料的分析，進行判斷推理后得出正確的結論。基于以上分析，本節課主要采用以下三種教學方法：分類判斷游戲法；圖文資料分析法；合作探究案例分析法。

2.學法選擇

讀圖學習：指導學生讀圖提取信息、信息整合、歸納總結，培養學生分析問題、解決問題的能力。

討論分析：提供條件促進學生自主合作、積極地探究，在融洽的課堂氛圍下，使學生勇于表達、交流自己探究的見解。

四、教學過程

【導入新課】

游戲導入：如果要大家把教室里的所有人分為兩類，怎么分？（性別）還有什么劃分辦法？（高矮、胖瘦、身份……）。

教師總結：劃分結果不同，是因為劃分的標準不同。

設計理念：游戲引入，親切自然，便于建立融洽的師生關系。同時，有助于吸引學生注意力，激發學習興趣。并且通過游戲明確了劃分標準的重要作用，為下面學生對工、農業進行區別建立思路。

【講授新課】

（一）工業與我們

情境創設：給學生展示一組工、農業產品的圖片，讓學生結合第一個游戲環節所形成分類基本思路，對這些產品進行分類劃分，并進行競賽，看誰分得準，分得快。

問題設計：

1.怎樣把這些產品分為兩類：

2.為什么分為這兩類？依據是什么？（農業產品和工業產品）

3.觀察思考工業產品是怎樣得來的？——引出工業生產概念。

設計理念：通過用日常物品分類的第二個游戲環節，完成對工、農業產品的區分，并通過思考工、農業產品劃分依據，水到渠成歸納出工業生產概念，改變地理學習的方式。

教師引領：根據產品用途的不同，可以將相關工業生產部門進行具體分類。

情境創設：展示第二組輕、重工業部門的圖片，組織學生進行第三個游戲活動，要求學生根據用途對工業品進行分類。

問題設計：

同學們能不能把這些工業產品再分為兩類？這些工業產品可以分成哪兩類？（由于這個問題比較復雜，學生劃分起來有一定難度，教師可以給予適當的引領，提示他們從用途的角度考慮。）

教師總結：生產日常生活用品——輕工業，生產生產用品——重工業。

設計理念：第三個游戲活動是對前兩個活動的提升，前兩個是鋪墊，最后這個是完成對這個教學環節的升華。以游戲活動為主體的教學環節設計，目的在于實現通過學生活動，由學生自行得到結論（而非教師講授），體現課堂教學中以學生為主體，基于學生自主學習的設計理念。

教師承轉：工業與我們的生產生活息息相關，大家可以想象沒有工業的世界嗎？

學生活動：觀看視頻《沒有工業的地球》以后，請學生自由發言，談一下觀后的感受。

教師承轉：看完這段視頻，我想同學們都一定很清楚了，假如沒有工業，世界會回到原始社會。那么工業的發展為我們帶來了什么呢？下面讓我們一起來看看這兩封家書。

第一封家信

爹，娘：

幾年沒回了，村里咋著了？ 下雨走土路得當心啊，可不能再摔了……

第二封家信

兒：

縣政府在咱村投資建了工廠，咱屋讓工廠占著了，咱也住上樓房啦！說是咱這蘋果好，能做啥汁。土路早沒了！這路可平整呢，一直通到村頭！那王二小說省城里咱這汁賣的可好呢！哦對，廠里正招人，他從技校回來就進廠了！你也趕緊回家來！

問題設計：

1.什么行業的發展使這里發生了翻天覆地的變化？

2.從第二封信中發現工業發展所需的一般條件有哪些？（關鍵詞）

①交通 ②原料 ③資金 ④技術 ⑤市場

教師總結：工業的發展能夠促使一個地區經濟的快速發展，使其從貧窮走向繁榮。當然工業的發展需要一定的條件支持，而這些條件又是影響工業布局的重要因素。

設計理念：本環節從正反兩面明確工業的重要作用，通過整合資源，運用現代信息技術調動學生學習熱情；由圖片和文字資料總結工業發展條件，將知識問題化，問題情境化，情景生活化，拉近了與陌生知識的距離，讓學生在運用知識的過程中學會學習，體現生活中處處有地理、學習對終身發展有用的地理這一理念。

（二）工業的空間分布

教師引領：明確了工業布局需要思考的因素，下面我們就來做一個小活動——工業布局我嘗試。

圖片展示：中國鐵路圖；中國地形圖；中國礦產資源分布圖；中國衛星夜景圖。

學生活動：將學生分成幾個小組，進行合作探究。具體要求根據圖中反應的信息，尋找適合工業布局的地區，結合上一環節建立的影響工業布局的思路，說明自己選擇工業布局的依據。

設計理念：富蘭克林曾說過：“告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”在了解工業發展需要條件的基礎上，本環節采用小組合作討論完成。體現了培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的價值與功能，改變了地理學習方式。

意圖：①通過討論實現對工業發展條件鞏固；②通過合作討論，培養學生讀圖，析圖，學會從圖中提取有效信息的能力；③培養學生合作和交流溝通能力。

情境創設：進行“火眼金睛”的教學活動。首先為學生展示一幅我國工業中心分布圖，然后讓學生仔細觀察，我國工業中心主要分布在那些地區？

問題設計：

1.圖中紅色的點表示什么？（工業中心）

2.整體看來，工業中心分布是怎樣的？（東密西疏）

3.仔細觀察，有什么規律？為什么會呈現這種分布格局？

圖片展示：第二組圖片展示，讓學生與上圖進行對比分析。

①給出黃河流域城市分布示意圖和礦產資源分布圖——資源豐富。中游：煤；下游：石油。

結論一：沿黃河能源帶分布。

②給出長江示意圖，回憶長江別稱——黃金水道。

指出沿江四大工業城市：重慶 武漢 南京 上海

結論二：沿長江布局。

③將沿鐵路線工業中心相連。學生發現幾條鐵路——哈大線、京滬線、京廣線。

結論三：沿鐵路線布局。

④教師手指沿海地區的工業中心

結論四：沿海布局。明確沿海的四大工業基地的名稱和位置。

教師總結：通過剛才的活動，同學們已經基本掌握了我國工業布局的特點，即按照“三邊分布”——海邊、河邊、鐵路邊，也初步了解了工業分布與建立的思路，為我們今后的學習打下了良好的基礎。

設計理念：此環節重點在于通過對多幅地圖的對比分析，在經過發現、探討、展示的基礎上，對上一環節學習內容的進行了驗證。學生也學習了工業布局思路的運用，嘗試了推測、總結分布規律，實現對教學難點的初步突破。學生運用資料的能力和概括能力有了一定的提高。教學中教師即要注重結論，更要注重分析過程，實現過程性與結果性相統一。

教師承轉：我國沿海地區的四大工業區是我國最重要的工業基地，它們的形成依賴于不同的條件，同時它們又具有不同的發展特點？下面請同學們選擇其中的一個的地區為代表，利用我們剛才所學的知識，小組合作探究，做一次案例分析。

情境創設：展示我國遼中南工業區地圖，請學生讀圖分析，回答下列問題。

問題設計：

1.這是哪個工業區？（遼中南）

2.這里主要有哪些工業？主要工業中心（沈陽 大連 鞍山 本溪）的代表性工業部門有哪些？這里的工業類型是什么？（重工業）

3.發展此種工業類型，遼中南的優勢條件為？（資源豐富：煤 鐵 石油）

4.此外，遼中南還有哪些發展工業的優勢條件？（ 交通便利：鐵路線密集 有內河和沿海）

學生活動：（合作探究）展示滬寧杭示意圖及下列問題。

（1）這是哪個工業區？

（2）主要有哪些工業？主要工業類型是什么？

（3）本工業區發展工業的優勢條件是什么？

（4）本區發展鋼鐵工業與遼中南地區相比有哪些不足條件？是如何克服的？

（5）為什么要克服困難在本地發展鋼鐵工業？

設計理念：本環節采用問題引領方式。首先在教師的引領下，通過師生互動完成對遼中南地區案例分析。由此進一步完善對工業區分布與建立的基本思路的建構，即在學生頭腦中建立起“如何認識一個工業區的特點和形成發展的條件”的分析思路。然后再以滬寧杭地區為案例，通過學生合作探究，自主學習完成對滬寧杭地區的分析。問題設計細化，注重鼓勵性評價，讓學生善學樂學，體現了基于學生、基于思維、基于引領的原則。這種教學設計有利于很好地突破教學難點，在學生掌握了遼中南和滬寧杭兩大工業區的工業分布知識基礎上，還能夠幫助學生建立分析工業布局的基本思路，有助于學生的終身學習。

教師總結：通過這節課學習我們了解了工業生產、工業分類，明確了我國工業的分布特點，我們一起分析了以重工業為主的遼中南地區和綜合性工業基地滬寧杭地區，懂得了合理分布工業是工業建設中一個重大的戰略問題。