“黃河的治理”一課的反復教學實踐與反思

江蘇省揚州市竹西中學 （225002） 居加莉

一、問題的提出

盡管隨著素質教育的推進與深化，地理教學的現狀有了一定的改變，但是，目前中學地理教學方式的主流仍然存在教師講授、學生機械記憶為主；學生學習方法單一、形式呆板；課堂缺乏民主與和諧；重預設輕生成、重結果輕過程、重形式輕實效等諸多問題。

作為一名年輕的地理教師，我努力地避免著這些問題。為了讓課堂“多彩”起來，每節課前我都會花大量時間尋找與本課相關的圖文、視頻資料，穿插在課堂上展示，總以為這符合初中學生的認知規律和特點，可以增加學生的感性認識，教學會因此變得生動、有趣。但是，這樣的課堂卻遭到了師傅的質疑：多媒體教學讓課堂表面精彩，一定程度上激發了學生的學習興趣，但實質并未改變學生的學習方式：“整節課大部分時間學生只是觀（聽）眾，眼花繚亂之后留下了多少？”這句話深深地觸動了我，引發了我對自己課堂的重新審視。

《初中地理課程標準》提出：初中地理課堂要注重多樣的地理學習方式。要根據學生的認知發展規律，關注學生的經歷與體驗，引導學生在地理學習過程中采用適宜的學習方式，鼓勵自主學習、合作交流、積極探究。

對照課程標準，反思自己的課堂教學，我認識到我只關注了自己的教學行為方式，而沒有真正考慮學生的學習體驗。為進一步深化地理課堂教學改革，構建和諧、多彩的地理課堂，在同行們的幫助下，以人教版八年級下冊“黃河的治理”一課為案例，反復進行了教學實踐，并積極思考“如何優化課堂教學策略，引導學生在地理學習過程中采用適宜的學習方式”這一問題。

二、實踐與反思

【分析教材】

“黃河的治理”一課是培養學生正確認識問題，樹立辯證唯物主義價值觀的最好實例。本部分教材主要圍繞對黃河的整體評價、黃河各河段的環境問題及治理方案的研討而展開。其中，黃河流域的環境問題與治理是重點，尤其是黃河中游水土流失問題及其產生的環境問題（包括對下游的影響）。本節富含智能培養因素和愛國主義教育因素，使學生能夠從圖文中獲得相關地理信息，并培養其推理分析的思維能力；同時，增強學生的環境保護意識與可持續發展觀念。

針對本節課的特點，我將教學流程分為三部分：第一部分展示黃河流域水系圖，請學生讀圖回答黃河相關概況，如黃河的發源地和注入地；黃河的主要支流及上中下游的分界點；黃河干流自西向東依次流經的省級行政區及主要地形區等。第二部分是黃河的貢獻，了解黃河流域為中華民族的發展做出了哪些貢獻。第三部分是黃河的憂患，這部分分別從黃河上、中、下游依次分析，并得出處理措施。重點在第三部分。

【一次實踐】

做好準備之后，我帶著一絲忐忑走上了講臺。首先，一段介紹黃河的視頻導入課堂，恢弘的畫面一下子將學生的注意力吸引了過來。第一部分黃河的基本概況，我先投影“黃河流域水系圖”，列出相關問題，請學生自學課本回答。第二部分，我通過播放課前在網絡上找到的圖片和視頻資料，請學生結合課本闡述黃河的貢獻。接下來是本課的重難點：黃河的憂患。按照慣例，我仍然選擇先播放了一段關于黃河災難的視頻，以及一些相關的圖片、文字資料，請學生結合課本，從黃河的上、中、下游三部分分析其問題及解決措施。

三部分內容邏輯關系緊密，思路清晰。整個授課過程我利用多媒體一一呈現，并穿插了視頻、圖文資料，以求豐富學生的感性認識。學習方式上，基本以教師提問，學生通過讀圖、討論后回答的方式進行。

【一次反思】

回到辦公室，我怎么也高興不起來。這節課進行的雖然還算順利，但是課堂氣氛平淡，學生的思維并未完全調動；這節課基本以教師提問，學生通過讀圖、討論后回答的方式進行學習，教學策略仍顯單一。對照《初中地理課程標準》，我不斷反思這節課：這樣的教學方式有沒有關注學生的學習體驗？我有沒有引導學生在地理學習過程中采用適宜的學習方式？這節課還可以有什么更好的教學策略？在與師傅和同行們充分地分析、探討之后，我打算再進行一次嘗試，重新優化教學策略，豐富學生的學習方式，向和諧、多彩的課堂邁進。

【二次實踐】

經過對第一節課的充分反思和研討，我再一次走上講臺，這一次我充滿了自信。第二節課的教學流程整體不變，仍然分為三部分：黃河的概況、黃河的貢獻、黃河的憂患。但是在教師的教學方式和學生的學習方式上，我作了較大的調整，具體如下：

第一部分，改變流行的多媒體教學，采取傳統的板畫教學。教師在黑板上畫出“黃河干流分布圖”（如下圖），學生通過自學在板畫上寫出黃河相關概況：標出黃河的發源地和注入地；黃河的主要支流及上中下游的分界點；黃河干流自西向東依次流經的省級行政區及主要地形區等。

當學生們看到用慣了多媒體教學的我在黑板上徐徐畫出“黃河干流分布圖”的時候，驚訝、贊嘆全都寫在了他們稚嫩的臉上，甚至有學生自己也拿出紙筆臨摹了起來。而更多的學生積極地舉起了手，想要在老師的“作品”上留下自己的“印記”。這一嘗試在我的課堂上新鮮、生動，也讓我體會到并不是所有課堂、所有環節都需要使用多媒體教學，有時傳統教學方式（如板圖、板畫等）也會體現出經久不息的生命力。

第二部分，活動“是真是假”。學生先自學課本，了解黃河的貢獻；教師針對黃河為中華民族的發展做出的貢獻描述幾段話，學生根據已有知識判斷是真是假。如：①龍羊峽位于我國地勢第一、二級階梯的交界處，蘊含豐富的水能資源。建國后我國在龍羊峽附近修建了許多水電站，并且黃河上的水電站只位于這一地區。②寧夏平原地處我國西北干旱地區，卻一幅江南水鄉的美景，有“塞上江南”的美譽。這主要是由于人們利用黃河水修渠灌溉的結果。③……

利用“是真是假”的活動進行教學，符合初中學生的認知規律，這一教學方式也培養了學生分析地理問題的能力。

第三部分：分組合作學習。這部分學習內容是黃河的憂患及其治理措施。這是最關鍵的學習策略的改變。課前我將學生分成平行的四組，通過“與課本合作”“與同學合作”“與老師合作”等方式展開探究學習；并且引入競爭機制，課后評選出表現最優秀的小組。

另外，我改變了傳統的就教材論教材的學習方式，而是采取以下教學策略：

專家門診 我改變了常規的教學模式，而是將“黃河”比喻成“病人”：黃河上游比喻為人的頭部、胸部，黃河中游比喻為人的腰、腹部，黃河下游比喻為人的腿、腳部；把對黃河的治理比喻成給病人治病。利用“專、家、門、診”四字的鏈接，請四組學生代表選擇黃河的某個“病癥”進行探究：如胸悶、腳腫（凌汛）、大量脫發（荒漠化）、腹瀉（水土流失）等；學生自學課本分析以上“癥狀”發生的地點及其成因。

對癥下藥 各小組學生根據這些“病癥”，查閱書本、相關地圖“對癥下藥”：凌汛（胸悶、腳腫）——炸冰；荒漠化（大量脫發）——保護上游生態環境；水土流失（腹瀉）——退耕還林、退耕還草；“地上河”——加強黃土高原的水土保持等。

這部分學習環節是本課最出彩的地方。學生們對于將黃河比喻成“病人”，充滿了好奇，這就大大激發了他們探究的欲望；通過組內合作、組間競爭的方式，也培養他們的分工協作能力。

第四部分，注重情感、態度、價值觀的滲透。結合母親河——黃河的貢獻及面臨的憂患，我用緩慢、充滿擔憂的語言，描述如果不加以保護，母親河未來的情景，以此對學生進行情感、態度、價值觀的教育，從而增強學生的環境保護意識與可持續發展觀念。

【二次反思】

反思這兩節課，第二節課的教學效果明顯好于第一節課。這是因為我改變了平時的教學方式：首先我不是一味地利用課件，而是充分運用了板圖（當我把黃河的輪廓描畫在黑板上時，學生在佩服教師基本功的同時，也對接下來的學習充滿了興趣）；其次是將“黃河”比喻成“人”，更加巧妙的是把“黃河的憂患”用醫學術語表示出來，將對“黃河的治理”描繪成“專家門診”。學生驚奇于這種比喻，這與以前就知識點論知識點、就事論事的死板的教學方式明顯不同。

教師的教學方式時刻影響著學生的學習方式。在第二節課中，學生通過自主學習、合作交流、積極探究等方式完成學習任務，而且在探究學習過程中充滿興趣，更鍛煉了分析地理問題的能力、分工協作的能力，學習效果必定事半功倍。

三、思考與討論

結合“黃河的治理”一課的兩次實踐，聯系自己以前的課堂教學，我對“如何優化教學策略，引導學生在地理學習過程中采用適宜的學習方式”這一問題進行了更深層次的思考。

課堂教學的邏輯必要條件包括三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。三是采用易于學生理解、接受的方式，這就要求教師能運用多樣的教學策略，讓課堂變得精彩，讓學生樂于主動學習。

《地理課程標準》要求：地理教學要激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，形成主動學習的態度，培養學生的創造能力。在教學中，我們要以研究性學習為手段，以多媒體作為學習平臺，大膽應用開放式的課堂教學，培養學生的創新意識和綜合能力。這樣，學生通過學習，不僅獲得了地理知識，更重要的是獲得了學習的能力。從實際教學反饋來看，課堂中我們采用的多樣的教學策略，收到了意想不到的效果。

地理課堂教學策略的探索和實施，意在促成學生在地理課堂教學過程中的思維訓練和能力的培養，不是教給學生怎樣去進行學習，而是讓學生在學習中學會學習，在研究中學會研究，在創造中學會創造，是真正地把“以學生為主體”落到實處。使學生自覺地采取有效的學習方式來進行學習，得到全面發展。