從同課異構過程中體會新課改對課堂教學的促進作用——以“自然界的水循環”一課為例

北京教育學院豐臺分院（100071） 鄭春花

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學理念也不斷更新，對新課程標準精神的領會也越來越深刻，并積極圍繞課堂教學的方方面面進行了研究與改進。不知不覺中，高三復習課也在課改的浪潮中悄然發生著變化。以下就“自然界的水循環”一課的同課異構過程來反思新課改理念對課堂教學的促進作用。

兩次教學對象均為高三文科班學生，課型均為第一輪復習課。第一次教學設計及實施于2009年9月份進行，第二次教學設計及實施于2010年10月份進行。

一、《普通高中地理課程標準》的使用和解讀

以下是兩次教學設計對課標的使用和解讀。

第一次課教學設計 第二次課教學設計課標分析：課標要求：運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。【課標要求及解讀】運用水循環示意圖，說出水循環的過程和主要環節。行為動詞為“運用”“說出”，內容限定詞為“過程”即水在陸地、海洋、大氣之間的轉變和“主要環節”即實現水的循環運動的途徑，主要包括降水、蒸發（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。本課旨在要求學生以海陸間循環為主，將海陸間循環、陸地內循環、海上內循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，綜合把握水循環。作為高三復習課來講，此內容的學習程度要遠深于高一學習。不僅能說出水循環的過程和環節，更要能從中挖掘出知識的內涵（例如對于陸地各水體之間的關系、水循環各環節的聯系、河水的補給類型等）和外延（例如通過水循環過程，實現了自然地理環境各要素間物質遷移和能量交換，從而使自然地理環境形成了一個相互滲透、相互制約和相互聯系的整體，體現了地理環境的整體性等）

不難看出，第一次課堂教學設計教師對課標的使用只是滿足于明確教學內容對應課標中的哪一條要求，談不上對課標要求進行解讀。而在進行第二次教學設計時，教師則既明確了課標對水循環這一部分內容的要求是什么，又對此要求從行為動詞、內容限定詞及內容等方面進行了解讀，對學習該內容時應該達到的程度、掌握的基礎知識、訓練的基本技能都有了足夠的了解和把握，即明確教師教什么，學生學什么、怎么學、學到什么程度等。

二、關于指導思想和理論依據的闡釋

教師在第一次課堂教學設計時并沒有詳細闡釋指導思想和理論依據，而在進行第二次教學設計時詳細地闡釋了指導思想和理論依據。

高考試題的命題方式多為結合熱點問題，創設新的情境，從中提出問題，考查學生的基礎知識和基本能力。為此，高三復習課也應盡可能地從跟學生相關的生活實際出發，以熱點問題或地區為中心話題，以問題引領課堂，做到回歸基礎知識，再把基礎知識遷移到實際中來解決問題，并培養學生各種能力。另外，地圖是地理信息的重要載體，讀圖獲取地理信息的能力是高考考查的一個重要方面，為此注重地圖判讀能力的提升是高三學習的重中之重。

三、教材內容和學生情況分析

地理課堂教學內容設計的核心任務是教師在全面分析課程標準的基礎上，鉆研和吃透教材，理清脈絡，把握教材的結構和內在聯系，從而對現有教材進行必要的處理。作為高三第一輪復習課更是要對教材進行全面分析，知識進行重新整合，在此基礎上還要適當地進行知識更新、補充等。

教師在第一次課堂教學設計時并沒有對所要講授的教材內容和面對的教學對象進行細致分析，而在進行第二次教學設計時則對兩者進行了詳細分析。

【教材內容分析】本課題是人教版必修1第三章“地球上的水”第一節自然界的水循環中的部分內容。教材在該部分內容之前為“相互聯系的水體”，之后為“水循環的地理意義”。

作為高三復習課，教材中關于水循環的過程和環節的知識是基礎，應作為重點處理。水循環的過程實際上就是水體的相互聯系過程，這種聯系在空間尺度上大到四大圈層之間三種水體即大氣水、海洋水、陸地水之間的聯系，小到陸地上各種水體間的聯系。而河水做為陸地水的一種，也不可避免地與其它水體發生聯系，當其它水體轉化成河水時即補給了河水，能直接轉化成河水的水體即為河水的補給來源。因此，可把相互聯系的水體和河水的補給類型等內容放在水循環的過程和環節中處理，并把落腳點放在河水的補給類型上，作為重點知識之一。

另外，水循環的過程則是地理環境各要素間相互作用的過程。人類活動如果遵循水循環的自然規律，對水循環的某一環節施加一定的影響，則會趨利避害，使地理環境各要素向著有利于人類的方向發展。這一方面反映了人類活動或多或少地影響水循環，另一方面也反映了水循環某一要素的變化即地理環境某一要素的變化會引起其它各要素的變化，“牽一發而動全身”，體現了地理環境的整體性特征。從而為學生理解水循環的地理意義奠定了基礎。

【學情分析】高三學生對水循環的過程和環節這一內容看似非常熟悉，但通過教學前測驗統計，只有少數學生記得海陸間循環，對于水循環的概念及內涵不甚了解，對其它兩個循環也并沒有深刻的記憶，更多同學幾乎全部遺忘，更談不上把水循環原理與某區域相結合，以區域為背景，去分析河流及其補給、水循環及其影響。從基本技能來看，高三學生具有一定的讀圖獲取信息的能力，但還需進一步提升。另外，從我校學生的認知水平看，多數學生還不能全面、發展地認識、分析問題。

在進行第二次課堂教學設計時，教師對所要講授的教材內容進行了細致的分析。

從中可以看出，這種分析不僅對本節課內容分析，還從本節課知識與其它章節的關系、地理環境中的水這一要素與其它要素的聯系性等方面進行了分析，抓住了知識的內涵和外延、知識間的聯系性，也體現了地理學科的整體性、綜合性特征，并且根據課時要求對一節課要完成的內容進行了取舍。這勢必也將有助于加深學生對教材內容的理解，利于提升有關高考考核的能力，符合高三學生的學習需要。

在進行第二次課堂教學設計時，教師還對學生情況做了細致的分析，相比較第一次教學設計，這次的設計更加突出了學生為主體的特征，一堂課教師到底教什么不是由教材決定，而是根據學生的實際情況，根據學生已具備的知識、技能和能力來確定的。只有課前了解了學生的已有知識能力水平，然后對癥下藥，才能起到藥到病除的作用，不至于浪費高三本來就很有限的時間，使課堂教學更加具有實效性和針對性。否則課堂教學就會與學生的實際需求脫節，教師的辛苦只是徒勞，只是“一廂情愿”而已，甚至得不到學生的任何理解和尊重。

四、關于教學重難點的確定

第一次課教學設計 第二次課教學設計確定重點與難點：重點：水循環的過程和主要環節；水循環的地理意義難點：水循環的地理意義；人類活動對水循環的影響【教學重難點】基于學生對基礎知識掌握不牢，河流徑流量過程曲線圖的判讀等技能的掌握不到位，以及為了培養學生用地理學科整體性、綜合性的視角看待問題，本節課的教學重難點為：1.分析說明“水循環的過程和主要環節”是本節課的重點；相互聯系的水體（河水的補給類型）為本節課另一重點；2.對“人類活動對水循環的影響及水循環過程體現地理環境的整體性特征”的理解是本節課的難點所在

從兩次教學設計確定的重難點進行對比后發現，第一次教學設計確定的重難點有重復高一講授本節課新知為重難點的嫌疑，并不像是高三的一節復習課。而第二次課教學設計中的重難點的確定是基于從高考層面對待高三教學，經過教材內容分析、學生情況分析等方面而確定的，毋庸置疑，后者更加符合課程改革潮流，符合學生的認知水平和教學規律。

五、教學目標的確定

第一次課教學設計 第二次課教學設計1.繪制水循環示意圖，說出水循環的類型、過程和主要環節；2.舉例說明水循環的地理意義；3.運用水循環過程能夠說出物質的運動是客觀存在的，且有其自身的運動規律，人類活動應遵循自然界規律1.繪制水循環示意圖，說出水循環的過程和主要環節，歸納水循環的概念，明確永定河參與的水循環類型；2.觀察水循環示意圖和陸地水體相互轉化關系圖，說出陸地水補給來源及河水的補給類型，掌握河流徑流量過程曲線圖的判讀技能。說出永定河補給類型。認識到各種水體之間是相互聯系，互為補給水源的，感悟事物是普遍聯系的觀點；3.閱讀材料并觀察水循環示意圖，說出永定河生態綠化走廊建設工程對水循環的某些環節施加的影響，進一步分析上述影響使地理環境其它要素發生改變，從而體會地理環境的整體性特征

從兩節課的教學設計對教學目標的確定來看，雖然第一節課也有三維目標的表述，但顯得比較籠統，可操作性較差，并且層次相對較低，這是一節高三復習課，并不是高一知識的重復講解，但從目標的表述看不出與高一課的區別。而第二次教學設計對三維目標的表述則更加準確，能從中清淅地看出知識與技能目標（即學什么）、過程與方法目標（即如何學）、情感態度價值觀目標。符合學生實際，且具有很強的可操作性和可測量性。

六、教學資源與教學方法的描述

第一次課教學設計 第二次課教學設計教學方法：講授法 教學資源：“永定河生態綠化走廊建設工程”的相關資料；多媒體課件教學方法：案例探究式教學和啟發式講授相結合

教師在第一次課堂教學設計時并沒有對教學資源進行描述，從第二次教學設計時對教學資源的描述中可以看出，第二次課教師采用了與學生生活實際相關的學習素材來補充教學內容和創設教學情景，以提高課堂教學效率。

在教學方法的界定上，第一次采用講授法，即以教師的講解為主，有些類似于傳統教學中的“填鴨式”、“滿堂灌”教學，體現了教師的主體地位，而忽略了以學生為主體的課改理念。在第二次課教學設計時采用的教學方法則在一定程度上體現了新課改以學生為主體，教師為主導的教學理念。

七、教學過程設計

教師在第一次課堂教學設計時有關教學流程大致可以簡單地概括為：引導學生整理本節知識點，形成知識框架，再在此基礎上進行典型例題解析，以讓學生明確高考是如何以該部分知識為載體考核四項能力的，進而去引導學生鞏固知識，提升各項能力。最后再讓學生模仿教師的做法，去完成反饋練習，并查缺補漏，及時鞏固知識，形成基本技能，并摸索出相應的做題技巧。

教師在第二次課教學設計時有關教學過程大致可以簡單地概括為：教師以“永定河生態綠化走廊建設工程”的相關資料為情景，引出水循環的話題，提出四個相關問題：

問題一：永定河的河水參與了哪種水循環？

問題二：永定河的補給類型有哪些？

問題三：永定河綠色生態走廊建設工程能夠干預或控制水循環的哪些環節？

問題四：結合水循環示意圖分析說明永定河綠色生態走廊建設工程的實施對當地地理環境演化可能產生的有利影響。

在此基礎上引入新課，并圍繞著四個問題設計了三個活動，每個活動又有一連串的問題組成，而活動的完成以小組合作討論的形式在教師的引導下進行?；顒拥脑O計既有地理概念的剖析、地理示意圖的繪制，還有地理曲線圖的判讀以及人地關系協調發展問題的深入思考等等。

從兩個教學設計中教學過程的設計來看，第二次教學過程突出情景的創設或者說是注重了主干知識與學科熱點之間的聯系，而這恰好符合高考試題的命題規律。高考地理試題的命題常以日常生活中與地理相關的熱點地區或熱點問題為素材，創設新的情境，從中提出問題，考查學生的基礎知識和基本能力，從而體現地理課程標準中引導學生“關注社會、關注生活，活用地理知識的思想"。

為此，高三復習課也應盡可能地從地理學角度出發，以學生生活實際相關的話題或熱點問題引領課堂，在回歸基礎知識的同時進行知識遷移，解決問題，提升能力。

在“水循環的過程和主要環節”一課中，教師的設計以永定河綠色生態走廊建設工程的啟動與實施這一熱點事件為中心話題導入新課。由于該工程是剛剛發生在學生身邊的廣受關注的事件，能引起他們極大的興趣，調動起學生的積極性，這就為順利地進行后面的教學奠定了基礎。同時用地理熱點導入新課，使地理課同生氣勃勃的社會現實緊密結合在了一起，教師的設計既實現了新課標要求的學習生活中有用的地理，還注重學生地理素養的提升，體現了新課程標準中需要為未來社會培養具有強烈時代感、社會責任感和主人翁意識的人才的思想。

綜觀同一節課的同課異構過程可以看出，在新課改的推進過程中，教師的課堂教學在發生著很大的改變。這種轉變體現在教學的各個環節，例如教學內容呈現方式的改變；教學內容從以教材內容到把教材內容進行大膽取舍與重新整合補充的改變；教學方法由單一到多種教學方法并用的改變。

高三復習課從注重串知識、講例題、機械訓練到注重與生活實際聯系、倡導學生主動參與、注重學生的發展以及與高考命題形式緊密聯系的轉變等等。從而使高三課堂有了生機，不再沉悶。而這種改變歸根結蒂首先是新課改推動了教師教育教學觀念的改變，新的教育教學觀念進而作用到教師教學的方方面面，尤其是課堂教學設計的各個方面，從而使課堂以學生為主體，讓學生學習生活中的地理，為使學生成長為有地理素養的現代公民創造了良好的環境。