“東南亞”一節(jié)的教學(xué)與反思

江蘇省南京外國語學(xué)校（210008） 張 俊

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量，而不再規(guī)定必須學(xué)習(xí)哪些區(qū)域。具體區(qū)域的劃分和選擇由教材編寫者和教師決定，以增強(qiáng)課程的開放性和彈性。必須從世界范圍內(nèi)選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學(xué)，教材編寫者和教師可選擇非洲（洲）、南亞（地區(qū)）、英國（國家）等，也可選擇其他大洲、地區(qū)、國家。”這表明新課程改革為地理教師實施案例教學(xué)留出了更多的空間和更強(qiáng)的自主性，但不管選用哪個地區(qū)，都應(yīng)該讓學(xué)生掌握分析一個地區(qū)的方法。

“東南亞”一節(jié)屬于典型的案例教學(xué)內(nèi)容，而且是地區(qū)尺度的第一個分區(qū)。與之相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求是：①在地圖上找出某一地區(qū)的位置、范圍、主要國家及其首都，讀圖說出該地區(qū)地理位置的特點。②運(yùn)用圖表說出某一地區(qū)氣候的特點以及氣候?qū)Ξ?dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的影響。③運(yùn)用地形圖說明某一地區(qū)主要河流概況，以及河流對城市分布的影響。④運(yùn)用地圖和資料，指出某一地區(qū)對當(dāng)?shù)鼗蚴澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展影響最大的一種或幾種自然資源，說出其分布、生產(chǎn)、出口等情況。但是教材在編排時，不同地區(qū)對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不同，在學(xué)完全部地區(qū)后，還要給學(xué)生一個整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教材安排學(xué)生學(xué)習(xí)不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法。那么，應(yīng)如何達(dá)成這個課程目標(biāo)呢？本文以“東南亞”一節(jié)中的部分教學(xué)內(nèi)容為例，探討區(qū)域地理案例教學(xué)中存在的問題。

一、教學(xué)過程

（1）課堂導(dǎo)入的設(shè)計

【再現(xiàn)課堂導(dǎo)入】

師：很多人都愿意到我們臨近的國家或地區(qū)旅游，大家知道去得比較多的地方是哪里嗎？

生：日本。（因為上節(jié)課剛剛學(xué)過。）

師：還有哪里？

生：東南亞。（因為今天要學(xué)的標(biāo)題是東南亞。）

師：新馬泰旅游聽說過嗎？

課后反思：教師預(yù)設(shè)的答案是“新馬泰”，可是學(xué)生“不配合”，結(jié)果讓課堂的導(dǎo)入繞了好大一個彎。一問一答中，讓我們反思：如何更好地導(dǎo)課？如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？沒有精心的預(yù)設(shè)就沒有精彩的生成，這是很有道理的。

【課堂導(dǎo)入的修改】

師：我們都聽說過新馬泰旅游，同學(xué)們知道人們?yōu)槭裁聪矚g到那里游玩嗎？那里到底有何特殊的魔力吸引人們？（體現(xiàn)學(xué)習(xí)有用的地理理念，激發(fā)其探究熱情。）

師：這節(jié)課，我們就一起來揭開那里神秘的面紗，認(rèn)識新馬泰所在的地區(qū)——東南亞。

師：了解一個地區(qū)，應(yīng)該知道——它在哪里？那里有哪些獨(dú)特的或顯著的、與其他地區(qū)有明顯差異的地理事物或地理現(xiàn)象？（目的是明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力，直接導(dǎo)入，避免偏離主題。）

（2）東南亞國家主要農(nóng)作物的分布圖環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

師生參考圖例，依次分析茶葉等農(nóng)作物，并找其分布國家。

課后反思：教學(xué)意圖是讓學(xué)生通過讀圖，最終達(dá)成認(rèn)知——東南亞是世界上橡膠、油棕、椰子和蕉麻的最大產(chǎn)地，是世界上重要的熱帶作物生產(chǎn)基地這一目標(biāo)，但感覺用時稍多，該環(huán)節(jié)用了將近10分鐘。設(shè)想是為了培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，可事實卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。

（3）東南亞喜食米飯環(huán)節(jié)。

課后反思：教學(xué)中應(yīng)該將課堂預(yù)設(shè)為：我們家鄉(xiāng)為什么以種植水稻這種糧食作物為主？這里隱含著的意圖之一，就是人地觀教育——一方水土養(yǎng)育一方人，以及因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情感目標(biāo)預(yù)設(shè)。而課堂教學(xué)上更多地關(guān)注了以水稻為主要糧食作物的原因分析，沒有升華到要追尋的目標(biāo)。

（4）東南亞的國家環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

教師找一名學(xué)生到黑板前指圖說出國家，其他同學(xué)在下面看。由于光線過強(qiáng)，下面的學(xué)生很難看清圖上的小字內(nèi)容，由此就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：

生：（手拿教鞭指圖，口中振振有辭）這是泰國。

師：對不對？

全體生：對。

就這樣依次找完了11個國家。

課后反思：為了防止學(xué)生模糊看圖，類似內(nèi)容（熱帶作物的分布）應(yīng)該讓學(xué)生邊找，邊在圖上圈畫出來。這里涉及的地理信息量較大，教師也應(yīng)該想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，幫助他們克服困難，度過難關(guān)。可以編制順口溜或小故事來提高記憶水平，既能增加探究動力，又可強(qiáng)化對國家及首都名稱的記憶。

（5）關(guān)于緬甸的首都。

內(nèi)比都作為緬甸的新首都，在教材的圖例中已經(jīng)清楚地標(biāo)注，學(xué)生可能弄錯，可是如果是地理教師說出：“緬甸的首都——仰光”是不可以原諒的。

（6）“必經(jīng)之地”環(huán)節(jié)。

【再現(xiàn)課堂過程】

課堂教學(xué)中只是簡單地傳授給學(xué)生，“這里是歐洲、西亞、非洲通往亞洲的必經(jīng)之地”，并指圖說明原因。

課后反思：如果僅僅從圖上得出結(jié)論未免牽強(qiáng)，因為圖中明顯看出，其他水域也可通行！這時教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充材料：通過馬六甲海峽的航線比繞道印度尼西亞龍目海峽和望加錫海峽的航線可縮短航程2000千米。除馬六甲海峽外，太平洋與印度洋之間還分布著其他海峽，但是或多礁石，或淺、或位置偏僻，缺乏助航導(dǎo)航設(shè)施，且位于印度尼西亞境內(nèi)，國際航線極少通過。這些因素導(dǎo)致馬六甲海峽長期成為溝通兩大洋的唯一通道。日本把馬六甲海峽稱為“海上的生命線”就不足為奇了，這樣學(xué)生就會深刻地領(lǐng)悟該環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

學(xué)生當(dāng)時在課堂上，肯定會對這個問題會產(chǎn)生疑慮。問題就出在對教材文字部分分析不細(xì)，沒有注意到“最短”這一修飾語。如果此時有學(xué)生提出此問題，或者由教師拋出此問題，引發(fā)學(xué)生探究意識，組織一次自主、合作、探究活動，效果就會好很多。

（7）自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式既是地理學(xué)科的教研主題，也是新課程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的突出表現(xiàn)。

課后反思：我們可以在本節(jié)課設(shè)計一到兩個探究問題組織自主合作交流。如對于教材上給出的東南亞在世界上的位置圖或東南亞的地形圖，設(shè)計探究問題：“認(rèn)識一個地區(qū)主要從哪幾方面入手？”“怎樣短時間快速記憶東南亞的國家以及相對位置？”現(xiàn)在新版教材中圖的數(shù)量增加了，可是關(guān)于圖的解析文字卻減少了許多，有很多豐富的地理信息蘊(yùn)含在圖中。如不注意挖掘，定會浪費(fèi)資源，造成教學(xué)目標(biāo)的缺失。而且在新課程改革背景的今天，整堂課沒有學(xué)生真正思考“動”的過程，只是簡單機(jī)械地灌輸，直接告知結(jié)果，學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力就無法落實。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該注重平時的構(gòu)建，教師也更應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)設(shè)計課堂教學(xué)。

二、問題研討

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對認(rèn)識區(qū)域有如下說明：“通過從世界范圍內(nèi)選學(xué)部分大洲、地區(qū)、國家，認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理與人文地理的特征，初步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。同時要求，安排學(xué)習(xí)不同尺度的區(qū)域地理，主要目的在于通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度的區(qū)域地理的方法。”具體來說，人教版七年級下冊教材通過一個大洲，五個地區(qū)，五個國家共11個不同尺度區(qū)域的學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)上述目標(biāo)。但這一目標(biāo)對于絕大多數(shù)教師來說實屬困難，因為新課程的探究性特點、教材知識體系的弱化等因素，制約了教師的課堂教學(xué)，但教師必須盡可能地想辦法去落實課程目標(biāo)。

東南亞作為世界13個分區(qū)之一，我們應(yīng)該從哪些方面去認(rèn)識、分析呢？它區(qū)別于其他地區(qū)的特征有哪些呢？（位置、自然要素、人文要素等等）這是學(xué)生建構(gòu)分析一個地區(qū)的第一個模型，我們應(yīng)該重視，應(yīng)該給學(xué)生一個清晰的分析思路。但現(xiàn)實中這個過程往往缺失，或就知識點講知識，或教學(xué)意圖不清，或課標(biāo)要求不明，最后學(xué)生得到的是零星、散亂、無序的知識。仍以“東南亞”一課為例，學(xué)生學(xué)完之后，如果連該區(qū)域的主要國家都說不出，認(rèn)不全，若拿出一個其他的地區(qū)讓學(xué)生分析，他們只能是毫無頭緒。那么教師的教學(xué)就不能算是完成了目標(biāo)。問題的關(guān)鍵就是學(xué)生學(xué)完了“東南亞”，并沒有真正掌握有關(guān)地區(qū)分析的方法，也沒有形成遷移應(yīng)用的能力。

三、跟進(jìn)反思

綜上所述，在地理課堂教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)在學(xué)生思維發(fā)展的節(jié)點上，提供有結(jié)構(gòu)的信息，搭設(shè)知識與方法的平臺，讓學(xué)生在掌握新知前后，知道該知識在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的位置，形成知識體系，以便于掌握，避免散亂、堆砌，這樣才能循序漸進(jìn)，達(dá)成目標(biāo)要求。將作為區(qū)域地理代表之一的“東南亞”作為案例，教學(xué)重點不僅僅是對案例具體細(xì)節(jié)的把握，更要讓學(xué)生學(xué)會從案例所提供的具體事實中進(jìn)行歸納、推理，形成分析地區(qū)的思維方法。