CBI在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

丁建輝,唐樹良,張國輝

(河北金融學(xué)院,河北 保定 071051)

CBI在ESP教學(xué)中的應(yīng)用

丁建輝,唐樹良,張國輝

(河北金融學(xué)院,河北 保定 071051)

ESP(English for Special Purpose)指從事某種工作或職業(yè)所使用的英語。CBI(Content-based Instruction)是基于內(nèi)容的語言教學(xué)理念,基本思想是通過在內(nèi)容學(xué)習(xí)中對語言的使用來習(xí)得語言。CBI教學(xué)模式對于促進(jìn)學(xué)科知識的增長,提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機(jī)等方面都有顯著的成效。調(diào)查研究表明CBI模式對于改進(jìn)ESP教學(xué),提高ESP教學(xué)的實效性具有重要指導(dǎo)價值。

CBI模式;ESP教學(xué);調(diào)查研究;啟示

一、引言

內(nèi)容教學(xué)法(CBI)將特定的主題或?qū)W術(shù)內(nèi)容與語言教學(xué)目的相結(jié)合,學(xué)科知識教學(xué)和語言教學(xué)同時進(jìn)行,使學(xué)生通過第二語言獲取信息并在此過程中發(fā)展語言技能。CBI把語言學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從以往注重語言形式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)內(nèi)容來掌握語言,彌補(bǔ)學(xué)生在語言能力和語言實際應(yīng)用能力之間存在的差異。以CBI理念為基礎(chǔ)的教學(xué)模式主要有四種:主題模式、保護(hù)模式、輔助模式和專門用途模式。

美國教育部與外語教學(xué)委員會規(guī)劃并出版的“21世紀(jì)外語學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的外語教學(xué)目標(biāo)有五個:交際(communication)、文化(cultures)、互聯(lián)(connections)、比較(comparisons)、社區(qū)(communities)。其中的“互聯(lián)”就是指外語教育要與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掛鉤。英國文化委員會的研究認(rèn)為,21世紀(jì)的英語教學(xué)將會有巨大變化,英語教學(xué)將越來越多地與職業(yè)知識或?qū)W科知識教學(xué)結(jié)合起來,即CBI模式下的 ESP課程將成為未來英語教學(xué)的主流。

專業(yè)英語(ESP)是促進(jìn)學(xué)生完成從英語學(xué)習(xí)過渡到英語實際應(yīng)用的有效途徑。然而,我國專業(yè)英語起步較晚,傳統(tǒng)ESP教學(xué)落后于時代要求,存在一些問題:教材開發(fā)不夠規(guī)范,教學(xué)方法單調(diào),教學(xué)模式比較落后、教師授課過多使用母語,重語言形式而忽視語言實際應(yīng)用能力培養(yǎng),學(xué)生不能就專業(yè)領(lǐng)域的話題展開有效的聽、說活動等。在專業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用以內(nèi)容為中心的CBI教學(xué)模式,將學(xué)科專業(yè)知識和語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來,增加了語言學(xué)習(xí)的針對性,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)。

二、CBI模式在我國目前ESP教學(xué)中實施情況的調(diào)查

1.調(diào)查方法、對象和過程

為了解我國ESP教學(xué)中CBI模式的實施現(xiàn)狀,本課題組對六所學(xué)校271名學(xué)生和7名ESP任課教師作了調(diào)查和統(tǒng)計。調(diào)查問卷內(nèi)容由本課題組根據(jù)本課題實際研究需要,在反復(fù)討論和修改的基礎(chǔ)上自行設(shè)計。問卷內(nèi)容主要涉及專業(yè)英語任課教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是目的語語言還是學(xué)科內(nèi)容,學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是目的語語言還是學(xué)科專業(yè)內(nèi)容,課程考試或考查的重點(diǎn),教師課堂所使用的教學(xué)語言是母語多還是目的語多,教師對 ESP課程的勝任情況,學(xué)生對 ESP課程的適應(yīng)情況,教授 ESP課程的外教數(shù)量,我國ESP課程教師外出進(jìn)修的機(jī)會,可供選擇的教材數(shù)量等。調(diào)查問卷以具體 ESP課程為中心,采用多選形式。

2.調(diào)查結(jié)果的匯總和分析

通過調(diào)查顯示,關(guān)于教師授課的側(cè)重點(diǎn)(題1),48.3%的被調(diào)查學(xué)生在選擇教師授課時“專業(yè)內(nèi)容和英語語言均側(cè)重”選項,選擇“側(cè)重內(nèi)容”的占總?cè)藬?shù)的22.8%,而選擇“側(cè)重語言”的高達(dá)28.8%。關(guān)于ESP學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)(題7),多數(shù)學(xué)生選擇“英語語言和專業(yè)課程內(nèi)容均側(cè)重”(61.6%),只有12.8%的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”選項,有24.8%的學(xué)生選擇了“側(cè)重語言”的選項。關(guān)于專業(yè)英語課程考試或考查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)(題8),有50.6%的學(xué)生選擇了“目的語語言和學(xué)科內(nèi)容均側(cè)重”選項,只有15.4%的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”選項,而選擇“側(cè)重語言”選項的占了32.6%。從統(tǒng)計結(jié)果來看,對考試或考查側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果與教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)的調(diào)查結(jié)果成正相關(guān),即一半以上學(xué)生選擇了“內(nèi)容和語言均側(cè)重”,三分之一左右學(xué)生選擇了“側(cè)重語言”,只有不到十分之一的學(xué)生選擇了“側(cè)重內(nèi)容”。通過對七位教師的采訪,筆者了解到,多數(shù)教師和學(xué)生更多側(cè)重目的語語言知識的原因主要在于:(1)多數(shù)學(xué)習(xí)ESP課程的學(xué)生現(xiàn)有的英語水平有限(聽、說能力較弱,掌握的詞匯量不夠),有必要通過加強(qiáng)語言教學(xué)和學(xué)習(xí)來夯實學(xué)生的目的語語言基礎(chǔ)。(2)學(xué)生能否很好地理解、掌握和表達(dá)所學(xué)專業(yè)內(nèi)容,在很大程度上取決于他們的目的語水平。同時也應(yīng)看到,在專業(yè)內(nèi)容的知識框架建構(gòu)掌握上,教師和學(xué)生都應(yīng)給予更多關(guān)注。

在關(guān)于教師授課語言的選擇上(題2～4),69.5%的學(xué)生認(rèn)為教師課堂多數(shù)情況下在使用目的語授課(占總課堂時間的60%以上),認(rèn)為教師用目的語講解內(nèi)容較多(56.5%),認(rèn)為講解語言較少(29.5%),同時認(rèn)為教師使用漢語講解內(nèi)容(24%)和用漢語講解目的語語言知識(15.6%)的時間都很少。調(diào)查情況表明,在ESP課程教學(xué)中,教師多數(shù)時間是在用英語進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容教學(xué),必要時才使用漢語對一些抽象概念和內(nèi)容加以解釋。

在關(guān)于ESP課程的任課教師對所教授的ESP課程的專業(yè)內(nèi)容和語言的勝任情況的調(diào)查中(題13,14,15),84.6%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為教師授課時的英語熟練或非常熟練,12.5%的學(xué)生認(rèn)為一般,認(rèn)為不夠熟練的只占總調(diào)查學(xué)生的3%。調(diào)查顯示教師對所講授的ESP課程內(nèi)容熟練和非常熟練的占74.6%,認(rèn)為不太熟練和不熟練的達(dá)23.2%。這一調(diào)查結(jié)果表明,總體上專業(yè)英語教師的目的語水平能夠勝任ESP課程教學(xué)要求,但在課程內(nèi)容的把握上還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

此外,在課題組所調(diào)查的我國六所學(xué)校的7門ESP課程中,所開設(shè)的ESP課程都由中國教師授課,各校教授專業(yè)英語的外教數(shù)量很少。多數(shù)教師(66%)認(rèn)為出國進(jìn)修的機(jī)會很少,且難以獲得。這一情況表明,在ESP課程中實施CBI模式的重任主要落在國內(nèi)教師肩上,教師培養(yǎng)也應(yīng)該以立足國內(nèi)培養(yǎng)為主。

三、CBI模式對我國ESP教學(xué)的啟示和指導(dǎo)價值

1.ESP課程教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)科內(nèi)容而不是語言形式展開

在ESP教學(xué)中,英語應(yīng)該作為學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識的工具而不應(yīng)作為被分析的目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是通過英語傳遞內(nèi)容,幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識。因此,擔(dān)任ESP課程的教師要解決自身在專業(yè)知識方面的欠缺,以幫助學(xué)生獲得較全面的專業(yè)內(nèi)容。教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生在擴(kuò)展語言知識的同時,對于學(xué)科專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行較深層次的探討,以促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和專業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。如在英語外貿(mào)函電這一ESP課程教學(xué)中,學(xué)生首先要學(xué)習(xí)和理解外貿(mào)函電知識,并通過對相關(guān)函電的英文表達(dá)方式的學(xué)習(xí)和使用來促進(jìn)英語習(xí)得。要側(cè)重對學(xué)生用目的語表達(dá)學(xué)科內(nèi)容的考查。

2.ESP課程的設(shè)置要符合學(xué)生的需要

設(shè)置CBI理念下的ESP課程之前必須進(jìn)行多方面的需求分析,并審核學(xué)生是否能夠適應(yīng)CBI教學(xué)模式,是否滿足以下基本條件:(1)要有學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)所需要的背景知識;(2)要有足夠的英語語言能力(一定的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯等能力);(3)相應(yīng) ESP課程所需要的起碼的分析能力和認(rèn)知能力;(4)學(xué)生對ESP課程的教學(xué)指令和教學(xué)過程的清晰理解能力。此外,根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和需要,應(yīng)選擇開設(shè)不同的ESP課程;根據(jù)學(xué)生的英語水平和理解能力,對不同語言基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)該選擇不同的CBI模式。要知道,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣主要來自于具有實際意義的、值得為之付出努力的且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)到的是某種知識,而不只是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言時,他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)。

3.ESP教材的選擇應(yīng)該注意語言水平與內(nèi)容難度的平衡

實踐表明,如果學(xué)習(xí)者的語言水平偏低,而教學(xué)內(nèi)容又難度太高,就不能實現(xiàn)“可理解性輸入”,容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感;相反,如果學(xué)習(xí)者的語言水平較高,而教學(xué)內(nèi)容難度卻偏低,他們就會因為內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性,而逐漸產(chǎn)生厭煩感。所以,只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言水平與內(nèi)容難度符合克拉申提出的“i+1”時,教學(xué)才能產(chǎn)生最佳效果。因此,在開課前選擇 ESP教材時,要注意選用完全用目的語所編寫的,內(nèi)容新穎、時代感強(qiáng)的,對學(xué)生既有一定的挑戰(zhàn)性又符合“i+1”難度的教材。語言的準(zhǔn)確性和內(nèi)容的趣味性和文化性也應(yīng)作為選用教材的標(biāo)準(zhǔn)。鑒于目前ESP課程可供選擇的教材還較少,建議有能力的教師團(tuán)隊自編合適的教材。

4.加強(qiáng)ESP課程師資培養(yǎng)

CBI模式下的ESP課程對教師的英語語言水平和專業(yè)知識的要求都較高,師資問題是 ESP課程成功開設(shè)的一個瓶頸問題。因此,在 ESP課程開設(shè)前必須將教師的負(fù)擔(dān)和能力一并考慮在內(nèi)。Styker和Leaver認(rèn)為,所有CBI教師應(yīng)具備以下基本教學(xué)技能:(1)能夠組織靈活多樣的教學(xué)形式;(2)能通過小組和團(tuán)隊活動對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技能培養(yǎng);(3)組織并給學(xué)生布置閱讀任務(wù);(4)能夠提供ESP課程的背景知識,培養(yǎng)學(xué)生的語言技能;(5)能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略;(6)能夠在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)會使用過程寫作法;(7)能培養(yǎng)、保護(hù)并維持學(xué)生高水平的自尊心和自信心。為此,CBI要求教師高度的敬業(yè)和積極的投入,情愿根據(jù)CBI教學(xué)的要求對自己的教學(xué)作出調(diào)整。教師還要具有精通的英語表達(dá)能力以及扎實的學(xué)科專業(yè)知識。

長期以來我國師資教育都屬于單科型的,導(dǎo)致既懂專業(yè)知識又精通外語的復(fù)合型人才很少。為解決這一難題,一方面,我們可以借鑒國外的經(jīng)驗,采取合作式的CBI輔助模式或從主題模式逐步過渡到課程模式。另一方面,將專業(yè)英語教師培訓(xùn)納入教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃中,采取“請進(jìn)來”和“走出去”的培訓(xùn)方式。“請進(jìn)來”指的是學(xué)校聘請專家、外籍教師對我國專業(yè)教師進(jìn)行語言培訓(xùn)或?qū)φZ言教師進(jìn)行ESP課程的專業(yè)知識培訓(xùn);“走出去”則是選派有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)教師出國學(xué)習(xí),通過聆聽國外相關(guān)專業(yè)教師的授課,提高自身的英語語言能力和教學(xué)技巧,學(xué)成后回國執(zhí)教并起到傳幫帶的作用。

四、結(jié)束語

語言的靈魂在于內(nèi)容,沒有內(nèi)容和文化的語言只能是語言的軀殼。在 ESP課程學(xué)習(xí)中,教師對系統(tǒng)知識性內(nèi)容的關(guān)注更能引發(fā)學(xué)習(xí)者的思維,并為語言學(xué)習(xí)開發(fā)出用之不盡的學(xué)習(xí)資源。以內(nèi)容為本的CBI教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法,實施CBI教學(xué)模式是我國ESP教學(xué)的一條很好的出路。但CBI模式在ESP教學(xué)中的實施,對學(xué)生和教師都意味著巨大的挑戰(zhàn)。它需要管理部門強(qiáng)有力的支持,需要教師獻(xiàn)身于CBI教學(xué)理念,需要語言真實的 ESP教材,需要平衡語言和內(nèi)容的教學(xué)評價體系。

[1]蔡堅.第二語言習(xí)得與CBI教學(xué)模式的研究[J].北京第二外國語學(xué)院學(xué)報,2008,(3).

[2]李健.CBI教學(xué)新探——CBI對ESP教學(xué)形式的啟示[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報,2009,(5).

Application of CBI in ESP Teaching

DINGJianhui,TANG Shuliang,ZHANG Guohui
(Hebei Institute of Finance,Baoding,Hebei 071051,China)

ESP(English for Special Purpose)refers to English used by some kind of job or career.CBI(Content-based Instruction)is a content-based language teaching philosophy.Its basic idea is to acquire language competence through learning the content by using the language.CBI teaching model has significant results in promoting the growth of subject knowledge and improving the motivation of students learning a foreign language.Research shows that CBI model has important guiding value for the improvement of ESP teaching and the effectiveness of ESP teaching.

CBI model;ESP teaching;investigation;inspiration

G633.41

A

1008-469X(2011)02-0064-03

2011-01-19

注:本文為2010年河北省社會科學(xué)基金項目《CBI理念下的ESP教學(xué)研究》(課題編號:HB10Y0015)的研究成果之一。

丁建輝(1966-),男,河北徐水人,副教授,主要從事語言學(xué)研究。