論學習型社會背景下大學生元學習能力的培養(yǎng)＊

唐星星，張永紅

(1．湖南工程學院紡織服裝學院，湖南湘潭411104;2．湖南工業(yè)大學思政部，湖南株洲412007)

論學習型社會背景下大學生元學習能力的培養(yǎng)＊

唐星星1，張永紅2

(1．湖南工程學院紡織服裝學院，湖南湘潭411104;2．湖南工業(yè)大學思政部，湖南株洲412007)

在學習型社會背景下，當前大學生的元學習能力存在著明顯的不足和缺陷。高等學校應大力培養(yǎng)和提升大學生的元學習能力。具體途徑和方法:轉(zhuǎn)變教育教學理念，加強自主意識的培養(yǎng)，進行學習目標定位，重視學習方法的引領和指導，開展學習反饋活動。

大學生;學習型社會;元學習能力

21世紀，人類已進入終身教育、終身學習的學習型社會，人們的學習觀念、學習方式、學習手段等正發(fā)生著深刻的變革。大學生作為社會的精英，應該在推進學習型社會的進程中領先一步，轉(zhuǎn)變被動的學習觀念和態(tài)度，提高主動學習、積極學習的能力，適應飛速發(fā)展的學習型社會的要求。正如聯(lián)合國教科文組織《學會生存》指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“學會怎樣學習”即學會學習，“學會”一詞中的“學”即學習的意思。要“學會學習”，前提當然是“學習”，即有“學習學習”才可能“學會學習”。按照元學習理論把前一個“學習”稱為元學習。元學習(Metalearning)這一概念是Biggs．J．B．和Moose．P．J．在1993年首次提出的，元學習就是關于學習的學習，是研究人如何意識和控制自己如何學習的。［1］

根據(jù)國內(nèi)外對元學習能力的研究狀況，筆者認為元學習能力主要包括如下幾種能力:確立適當?shù)膶W習目標的能力;選擇最恰當?shù)膶W習方式與方法的能力;對學習有計劃性和預見性的能力;善于反思學習情況，進行反饋和采取補救性措施的能力等。所以，元學習能力是大學生的必備能力之一，是大學生應對學習型社會挑戰(zhàn)的決勝武器。培養(yǎng)大學生元學習能力是促進大學生學會學習的關鍵，也是高等教育應對學習型社會提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然舉措。

一 當前大學生元學習能力欠缺的表現(xiàn)

學習型社會的到來，學習在人的一生中變得越來越重要，元學習能力在人的終身發(fā)展中越來越舉足輕重。然而，當前大學生在元學習能力方面還存在一些缺陷與不足。筆者曾對湖南工程學院大一學生進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生的元學習能力水平普遍較低，主要表現(xiàn)在以下四方面:

(一)學習主體缺乏預見性

大學生在進行學習前，基本上缺少計劃性。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有79%的學生在學習前不能對學習活動進行計劃和安排。一般大學生很少有計劃的意識和習慣，即使有的學生制定了簡單的學習計劃，也很快就拋之腦后，沒有持之以恒地監(jiān)控自己完成計劃;或者是計劃朝令夕改，沒起到導航和導引作用，反挫傷了制定計劃的積極性，變成了做一天和尚撞一天鐘，導致學習不能圍繞某一目標進行，隨意性大，效果差。

(二)學習方法太單一

雖然經(jīng)過小學到高中十幾年的不間斷式學習，但大學生普遍缺少一套適宜個人特色的學習方法。在調(diào)查中，有81%的學生在學習活動中不講究學習策略，不能選擇并采取適當?shù)膶W習方法。面對大學的課程學習，大學生普遍存在對大學學習特點和方式不適應問題，對大學授課方式和以自學為主的學習方式感到不知所措。多數(shù)學生沿用中學死記硬背的學習方法，過分依賴記憶而較少獨立思考和深層推理論證，沒有有效的學習方法和策略。在教育教學過程中，教師沒有針對某門課程傳授元學習的方法，學校也很少開展專題性的學習方法課程講座或經(jīng)驗交流，90%以上的學生沒有專門就學習方法進行探索或總結(jié)。

(三)學習目標不明確

據(jù)筆者調(diào)查，75%的學生在各科學習活動中不清楚學習的目標、對象和任務。當代大學生都是從應試教育中走出來的，缺乏對自我較全面的認識與了解，不能結(jié)合自身條件和資源來確定自己的人生發(fā)展規(guī)劃，導致內(nèi)心缺乏深層次的學習動力與目標。進入到大學這樣一個相對自由、寬松的環(huán)境，這就很容易被外界事物誘惑，沉迷于游樂，甚至喪失斗志、迷失自我。再加上長期被具體的學習目標引導前行，未能形成較強的自覺、自律、自控能力，自我意識薄弱，缺乏自我管理能力，學校和家長沒能及時給大學生以積極引導，從而導致大學生學習目標不明確。

(四)學習反饋機制缺失

當前，多數(shù)學生在學習過程中沒有學習反饋意識和習慣，有74%的學生在學習活動之后不能對自己的學習狀況及效果進行檢查、反饋與評價。大學生對學習結(jié)果缺乏補救性和總結(jié)性措施。有69%的學生不能在學習活動后根據(jù)反饋結(jié)果對自己的學習采取補救性措施。69%的學生不能在學習活動后思考和總結(jié)學習的經(jīng)驗和教訓。

二 學習型社會背景下大學生元學習能力培養(yǎng)的途徑與方法

對大學生進行元學習能力的培養(yǎng)，能夠提高大學生的主體意識，增強其對自我學習調(diào)控的自覺性和主動性，使其成為積極能動的學習者，為奠定終身學習打下堅實基礎。在學習型社會這樣一個大背景下，究竟怎樣培養(yǎng)當代大學生的元學習能力呢?筆者認為應該從以下幾方面著手:

(一)轉(zhuǎn)變教育教學理念，為元學習能力的培養(yǎng)提供思想保障

當前不少高校教師的教育素質(zhì)整體水平不高，缺乏教學研究的學術氛圍。教師不大研究教學設計，在課堂教學中，多采用講授法，照本宣科，把教材搬到黑板上。他們只重視講什么，不大考慮怎么講;重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng);重理論，輕實踐;重演繹，輕歸納;重結(jié)果，輕過程;重技能，輕創(chuàng)新。師生間缺乏雙向信息交流過程，使學生處于被動狀態(tài)，禁錮了學生的思想，這顯然對我們培養(yǎng)學生元學習能力是不利的。

所以，高等教育必須轉(zhuǎn)變教育理念，將元學習能力培養(yǎng)貫徹在教育教學的各個方面，將元學習能力培養(yǎng)列入學校發(fā)展戰(zhàn)略目標和學生培養(yǎng)目標，并把元學習能力作為高校人才培養(yǎng)目標的一項考核指標，盡快整合到高校人才培養(yǎng)的各項目標與評價指標體系中去，只有這樣，才能有效推動高等教育改革與創(chuàng)新，為學習型社會培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。

(二)重視自主意識的培養(yǎng)，提高學習主體預見性，為元學習能力的培養(yǎng)提供心理基礎

自主意識是元學習能力的重要構(gòu)成要素，沒有清晰的自主意識，元學習能力的培養(yǎng)和提高就成了無源之水、無本之木。培養(yǎng)大學生的自主意識，提高其對學習的預見性和計劃性，對自己的學習目的、任務和學習計劃有清晰的意識，這是培養(yǎng)元學習能力的心理基礎。學生如何適應大學的課堂教學?如何有效利用課余時間，發(fā)展完善自己?怎樣上課?在課余時間學什么?怎么去學?如何利用高校的教學設施，如圖書館、計算機中心、實驗室等?剛?cè)氪髮W的低年級學生如何適應大學學習?高年級大學生如何學到自己想學的知識、如何完善自己的知識結(jié)構(gòu)?等等，都是大學生具有高度自主意識和獨立人格的表現(xiàn)，也是大學生元學習能力的構(gòu)成要素。培養(yǎng)大學生獨立地確定自己的學習目標，獨立地發(fā)現(xiàn)并善于利用學習資源，具有獨特的學習方式和學習風格，自主制訂學習計劃與探求學習資源，并逐漸對學習擁有內(nèi)在的高度自覺性和積極性，不需要他人的監(jiān)督催促，自覺積極主動地學習，這是元學習能力提高的外顯表現(xiàn)。［2］

(三)進行學習目標定位，為元學習能力的培養(yǎng)提供導航機制

心理學家馬爾茲醫(yī)生提出的“人工腦說”認為:當心靈有了明確目標，就能不斷瞄準和修正，心靈便會自然地把我們引到朝向目標的方向，以期達到它所追求的目標;若是心靈沒有一個明確的目標，精力就會虛耗。［3］所以，確立學習目標指引學習過程，是元學習能力培養(yǎng)的導向系統(tǒng)。學習目標定位能夠訓練學生利用自己確立的目標體系來監(jiān)控自己的學習進程，調(diào)整學習方法，使學習目標、學習方法、學習結(jié)果等在整個學習過程中達到和諧統(tǒng)一，從而產(chǎn)生持續(xù)學習動力。那么，如何進行學習目標定位呢?

一是要培養(yǎng)大學生的學習興趣，加強對所學學科本身意義的了解和認識。二是確定小的學習目標。三是明確學習目的。如果激發(fā)了學生對所學學科的個人意義及社會意義的認同時，學生就能積極主動選擇達到目標的適宜手段，學會選擇學習策略和思維策略，針對不同學習任務選擇運用恰當?shù)牟呗裕瑥亩鴱母旧袭a(chǎn)生濃厚的學習興趣和持久的學習動力。

(四)重視學習方法的引領與指導，為元學習能力的培養(yǎng)提供技術支持

“學校教育的任務是教會學生學習，使他們進入社會以后自已能夠不斷地去獲取知識”。［4］學習型社會下的大學教育，必須根據(jù)學生的不同情況給以適當?shù)膶W習方法指導，讓他們在學習知識和技能的過程中，從整體系統(tǒng)的角度把握學習方法。元學習能力的培養(yǎng)，也就是要學生通過自己的努力去學習和不斷實踐，總結(jié)出適合自己的學習方法。總體上來說，學習方法分學習環(huán)節(jié)、認知策略、實際運用三大類。

因此，高校教師應重視學習方法的引領與指導:一是教師在備課時既要備教學方法，又要備學習方法;在課堂學科教學過程中滲透學習方法，尤其是講授新知識和訓練技能技巧時，要“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。［5］二是經(jīng)常請方法論領域的專家舉辦各種學習方法講座或是組織優(yōu)秀學生進行學習經(jīng)驗交流或?qū)W習方法討論會，營造良好的探索學習方法的校園文化，激勵、促進大學生關注自身元學習能力的提高。

(五)開展學習反饋活動，為元學習能力的培養(yǎng)提供導向體系

開展學習反饋是元學習能力培養(yǎng)的重要途徑。學習反饋過程是主體自覺地對自己學習活動進行回顧、思考、總結(jié)、評價和調(diào)節(jié)的過程。在學習反饋過程中，不但元學習能力可以得到實際的鍛煉和提高，而且通過反饋后的總結(jié)，可以使元學習知識、元學習體驗得到補充、豐富和完善。因此，培養(yǎng)學習反饋習慣是元認知知識獲得和加深元認知體驗的重要途徑。

培養(yǎng)學生具備反饋的習慣，教師應在教學過程中注重以下兩方面:一是指導學生經(jīng)常進行自我診斷。二是創(chuàng)設情境讓學生盡可能獲得由不知到知的體驗，真正做到讓學生通過自己的思考來進行課程學習。

綜上所述，學習型社會大學生元學習能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，必須貫穿于高等教育教學活動的全過程當中。需要將學科教學、高校管理、學生考核評價、學生工作以及學生自身的需求結(jié)合起來，在不斷的探索中尋找最佳的培養(yǎng)方法和途徑，這樣才能培養(yǎng)出適應學習型社會需要具有終身學習能力的人才。

［1］Biggs，J．B．＆Moose，P．J．The process of learning［M］．New York:Rentice Hall，1993，308．

［2］孫龍存．成人元學習能力培養(yǎng)的影響因素分析［J］．成人教育，2005(10)．

［3］張大均，鄧卓明．大學生心理健康教育——診斷訓練適應發(fā)展一年級［M］．重慶:西南師范大學出版社，2004:34．

［4］顧明遠．提高民族素質(zhì)，迎接21世紀挑戰(zhàn)［J］．人民教育．1997(4)．

［5］孔子．論語·述而［M］．程昌明，譯注．太原:山西古籍出版社，2001:66．

The Development of College Students＇Metalearning Ability in Learning Society

TANG Xingxing，ZHANG Yonghong

(1．Institute of Textile and Fashion，Hunan Institute of Engineering，Xiangtan，Hunan 411104 China;2．Ideological and Political Theory Course Teaching Department，Hunan University of Technology，Zhuzhou，Hunan 412007 China)

Under the background of the learning society，the college students＇metalearning ability is obviously insufficient and needs improvement．There are several methods to develop and improve the students＇metalearning ability，such as changing educational concepts，enforcing the development of independent consciousness，orienting the learning goals，guiding the study method，launching the study feedback activities，and so on．

College students;learning society;metalearning ability

G642．0

A

1674－117X(2011)03－0128－03

2011－01－11

唐星星(1972－)，女，湖南安仁人，湖南工程學院政工師，教育學碩士，主要從事高等教育管理研究。

責任編輯:李珂