獨立學院學分制個案分析＊

劉有勢，馬滿英

(湖南工業大學科技學院，湖南株洲412008)

獨立學院學分制個案分析＊

劉有勢，馬滿英

(湖南工業大學科技學院，湖南株洲412008)

獨立學院具有實施學分制的現實基礎，但獨立學院學分制具有不同于普通高校學分制的特殊性。分析湖南工業大學科技學院實施學分制的具體做法，指出存在的問題，并提出改革對策，可以為同類院校實施學分制提供一個范本。

獨立學院;學分制;個案分析

學分制亦稱學分積點制，是“以學分作為計算學生學習量的單位，以取得最低必要學分作為畢業標準的教學管理制度”。［1］中共中央、國務院在《關于深化教育改革、全面推進素質教育的決定》中提出:“高等學校、中等職業學校要創造條件實行彈性學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業。”［2］彈性學習制作為一種政策導向，已經引起教育界的廣泛關注，而彈性學習制的前提是學分制。作為按民辦機制獨立辦學和全新管理體制獨立運行的獨立學院，選擇學分制作為教學管理制度的必要性是顯而易見的。

一 科技學院學分制改革的具體做法

湖南工業大學科技學院(以下簡稱科技學院)是2001年經國家教育部和湖南省人民政府批準成立的一所獨立學院，也是國家首批確認的獨立學院之一。其母體學校——湖南工業大學目前并沒有實施真正意義上的學分制，也許是基于“船小易調頭”的考慮，湖南工業大學決定首先在獨立學院這塊試驗田里進行學分制改革探索。也正因如此，母體學校和獨立學院自身對學分制改革給予了格外的重視:2008年被列為湖南省教育廳教改課題，2009年被列為湖南工業大學教改重點課題。有母體學校師資和教學硬件的依托，更加上母體學校諸多向獨立學院傾斜的配套政策，科技學院實施學分制具有得天獨厚的優勢。

1．培養方案與學籍規定。為了實現人才培養上的計劃性與靈活性相統一，保留學年制的培養目標明確、學生知識結構完整等優點，科技學院選擇了學年學分制。即部分課程實行選課制，用學分累計學生的成績，實行有限的彈性學制。按照理論課每16標準課時計1學分，實踐環節每1周計1學分，學生畢業約需修滿200學分(因專業不同，略有差異)。各類課程的學分分配如表1所示。

表1 各類課程的學分分配表

從表1可知，若不考慮“專業實踐環節”及“第二課堂與社會實踐”兩類課程，在理論課程中，選修課程學分占1/3。目前，專業選修、跨專業選修和全校性公共選修三類選修課，大體上分別按學生應選學分的200%、350%和800%開出課程，供給學生選課。除了選擇課程，學生還可以有條件地申請重新選擇主修專業和在培養計劃規定的范圍內任意選擇專業方向。標準學制為4年，學習成績優秀的學生，若在3年內修滿所學專業規定的學分，可提前1年畢業。對因學習成績或其他原因不能按時修滿規定學分的學生，可以延長學年，但在校學習期限最長不能超過6年。學生在讀期間考核成績不合格課程(已重修合格的除外)學分累計達24學分者，強制延長學籍1年(即留級1年)。

2．排課與學生選課。學生通過網絡自由選課，允許改選、退選和補選。系統自動限制上課時間沖突的選課行為(免聽直考生除外)。為了有效地利用教學資源，避免各類排課沖突，科技學院將選修課分為兩類:第一類是跨專業的選修課，實行先選課后排課;第二類是不跨專業的選修課，實行先排課后選課。對于先選后排的選修課程，一般在上一學期期末考試前進行選課。根據選課人數確定開設教學班的數量，然后先對這部分課程排課。這類選修課一般集中安排在某一個教學時間段內。接下來，開始安排包括必修課在內的總課表。總課表排定后，學生開始進行第二類選修課程和重修課程的選課，時間一般在學期的開學前幾天。系統根據選課結果自動形成教學班，生成教學班點名冊和網上成績登錄信息。行政班概念被淡化，教學班概念被強化，每個學生都可以查詢到屬于自己的個人課表。

3．考核與成績記錄。學生必須跟教學班完成整個學習過程才能參加該課程的考核(免聽直考生除外)。累計缺課達到該課程規定學時的1/3以上者，取消參加該課程的考核資格。課程考核分院級統考、教學部統考和任課教師自主考核等三種形式。原則上按期末成績占70%、平時成績占30%評定總成績。但期末成績低于50分者，直接將期末成績記為總成績。期評總成績在60分及以上者方為合格，可取得該門課程的學分。課程考核不合格者，可以參加補考，仍不合格，可以重修或另選另修。在校期間，重修次數不作限定。以學分績點制全面考核學生的學習質量，據此作為學生評優、評獎和免聽、免修的依據及授予學位的依據。科技學院的績點計算方法如表2所示。

表2 課程成績與績點數對應關系表

課程學分績點=該課程學分數×績點數

平均學分績點=∑課程學分績點/∑課程學分

4．教學信息處理系統。科技學院采用學年學分制版的“正方現代教學管理信息系統”作為教學管理的信息化平臺。該平臺主要包括“系統維護”、“學生管理”、“師資管理”、“教學計劃管理”、“智能排課”、“選課管理”、“考試管理”、“成績管理”、“教學質量評價”、“收費管理”、“教材管理”、“實踐管理”、“畢業生管理”及“體育接口”等15個模塊。數據資源得以高度共享，功能涵蓋了教學管理信息生命的全過程。管理人員按權限操作客戶端，教師和學生通過Web端訪問。只要基礎數據維護準確有效，充分利用這個信息處理平臺，教學管理人員普遍感覺學分制條件下的教學管理工作并沒有想象的那么繁雜。

5．導師制及其它。在導師制方面，目前，科技學院學分制的制度安排是由班主任和輔導員共同承擔該職責。班主任是由具有教師資質的本專業人員擔任，職責側重于對學生的學習指導。輔導員的學歷要求是碩士，工作職責側重于學生的日常生活管理。教務部有指導學生選課的課務辦公室。學院針對學分制專門編印了《學生學習指導手冊》和《學海航標》，在入學教育中即組織學生進行系統的學習，并要求考試合格，考試成績記入入學教育成績。在教學信息處理系統網頁里，有課程介紹和各任課教師的情況介紹，對課程的前導和后續關系有詳細說明，并有具體到每一節課的教學進度安排。學生任何時候點擊相應的鏈接即可方便地查看。實行學分制的科技學院，目前仍然按學年制收費，對延長學年的學生，也只收滿4年的學費。

由于株洲市內同類高校不多，目前，學分互認情況還只限于對外校轉入學生的學分認定和對學生在母體學校所取得學分的認可。

二 科技學院學分制改革的初步成效

1．推動了教師教學觀念和教學方式的轉變。通過連續三年對教師和學生的問卷調查，結果表明:選課制的實施促使教師服務學生的意識明顯增強，能主動滿足學生的學習要求。能按學生學習的客觀需要，主動調整教學內容與教學進度。改變了以往單一的教學方式和教學手段，教學效果明顯提高。教師逐步形成了以“學生為主體”的教學服務思想，改變了過去“教師教什么學生就學什么”的傳統習慣，學生不再是被動的知識接受者，而是學習內容、學習方式、學習進度、任課教師的選擇者。

2．激發了學生學習的自主性和積極性。學分制的實施順應了學生的志趣和愛好，充分尊重了學生自主選擇的自由。讓學習努力成績好的學生感覺到“有奔頭”，可以學得更多、更好、更快，獲得更大的發展空間，這自然激發了學生學習的積極性。而對于學習不夠努力或因基礎差而導致學習困難的學生，也從制度上保護了他們努力的希望。選課制、分級教學和重修制度的實行，使教學質量穩步提高。具體表現在學生的大學英語四、六級考試、計算機等級考試的合格率及優秀率呈逐年上升的良好態勢;學生參加各級各類競賽獲獎的項目數不斷增多，層次也不斷提高;考取研究生的人數逐年增加;畢業生就業率不斷提高。

3．強化了素質教育和創新能力的培養。公共選修課和跨專業選修課的開設，貫徹了文理滲透、學科交叉的原則，規定理工類學生必須修讀一定學分的人文類課程，文科類學生必須修讀一定學分的科技類課程。學生通過選修，拓寬了知識面，陶冶了情操，有效地提高了自身的綜合素質。另外，培養方案中第二課堂與社會實踐學分的設置，促使學生積極參加各類課外實踐活動或創新項目的研究，有效地推動了創新教育的實施。被譽為中國大學生第一部DV電影的《小雨》就是科技學院學生盧正雨、易靖成共同創作的。［3］

三 問題與對策

科技學院作為一所新建本科院校，各項工作都處在起步階段，學分制改革也不例外。條件的限制、經驗的不足，使學分制實施仍存在一系列的問題。例如，在遇到各種矛盾或牽扯自身利益決策取舍時，學年制的思維定勢使部分管理人員和教師仍難以擺脫傳統的教學理念和工作方式的影響;獨立學院的生源質量特點和獨生子女的成長環境特點決定了學生自主學習的能力水平，表現為選課趨易避難，湊學分、混學分，考試僥幸、違紀，重修率居高不下、被延長學年的學生數量有增無減等;課程資源不足，部分課程難以在各學期滾動開授，各年級之間人才培養方案連續性差，重必修輕選修的傳統思想，導師制薄弱等等。

針對上述存在的問題，科技學院學分制改革應從以下幾方面加以深化:首先，要進一步更新教育理念，將其貫徹在學分制改革的全過程之中。第二，要不斷優化人才培養方案，更新教學內容和課程體系。［4］以依托行業、面向市場、重視能力、服務地方為導向，突出專業特色，重視學科的交叉與融合，處理好通識教育與專業教育、共性教育與個性發展的關系，充分關注學生就業。可以積極探索大類招生方法，讓學生在學完主要的通識教育課程后再選擇專業的新模式。第三，要進一步完善獨立學院學分制運行機制中的相關制度，如選課制、導師制、考試制度、學分互認制度以及按學分收費制度。［5］針對本市內同類院校資源的有限實際，可以積極探索更廣范圍內的校際、甚至國際合作，學生可利用假期選修課程，實現學分互認。第四，要加強教學質量監控，強化教學檢查制度、督導制度、學生信息員制度和課堂教學質量評價制度。總之，本著繼承創新、靈活規范、整體優化、穩步推進的原則，不斷完善獨立學院學分制。

［1］朱九思，姚啟和．高等教育辭典［M］．武漢:湖北教育出版社，1993:192－193．

［2］中共中央，國務院．《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》(中發［1999］9號)，1999－6－13．

［3］湖南大學生電影節官方博客．首屆湖南大學生電影節部分導演及其影片介紹［EB/OL］．［2007－02－09］．http://hndxsdyj．blog．sohu．com/33359681．html．

［4］李曉杰．符合我國國情的高校學分制構建研究［D］．大連:大連理工大學，2009．

［5］劉有勢，馬滿英．論獨立學院學分制的運行機制［J］．湖南冶金職業技術學院學報:哲學社會科學版，2008，8(2)．

Case Analysis on Credit System in Independent Colleges

LIU Youshi，MA Manying

(College of Science and Technology，Hunan University of Technology，Zhuzhou Hunan 412008，China)

Though independent colleges have a realistic basis of implementing the credit system，it＇s different from that of the regular universities．Taking the College of Science and Technology of Hunan University of Technology as an example，this paper introduces the experience of its credit system implementation，points out the existing problems and their solutions，and proposes the measures for credit system reform，which may provide a model for other independent colleges．

independent college;credit system;case analysis

G647;G648．7

A

1674－117X(2011)03－0121－03

2011－01－11

收稿日期:湖南省教育廳教改項目(湘教通［2008］263號第255項);湖南工業大學教改重點項目(09H01)

劉有勢(1965－)，男，湖南新寧人，湖南工業大學副教授，碩士，主要從事教育政策研究;馬滿英(1967－)，女，湖南武岡人，湖南工業大學教授，博士，主要從事比較教育研究。

責任編輯:衛華