“工學結合”高職英語教學改革的有效途徑

吳秀芝

一 英語教學是高職教育的重要組成部分

高職教育的根本特征在于職業性，高職教育的根本任務在于培養學生的職業能力。1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”，其中就包括外語應用能力。作為國際交往與交流重要工具的英語是高職教學中不可缺少的一門課程。教育部教高［2006］16號文件提出高等職業院校要增強學生的職業發展能力、語言表達能力、社會活動能力、技術應用能力、環境適應能力。伴隨人才的國際化、知識的普及化、發展的立體化，英語學習不僅是語言能力培養的重要手段，也是適應生活環境、改變知識結構、提升思維能力的重要途徑。

二 高職英語教學發展的動力在于深化改革

國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)提出:大力發展職業教育;把提高質量作為重點;推進教育教學改革;實行工學結合的人才培養模式。這給我國高職教育教學發展明確了方向，也給我們廣大的高職教師提出了更高的要求。在公共學習領域課程中占有重要地位的高職英語教學只有加入到改革的行列之中，才能符合高職教育的需求，高職英語教學才能有其發展的生命力。如何實施工學結合人才培養模式下的英語教學改革，不斷提高英語教學質量則是我們英語教師所面臨的重大課題。

三 “工學結合”人才培養模式下高職英語教學改革的有效途徑

人才的培養是通過課程來實現的，課程始終是職業教育和教學改革的核心(姜大源2008)，然而高職英語教學改革不能只停留在教學方法的改變，我們英語教師應該重新審視高職英語課程的整體內涵，探索“工學結合”人才培養模式下深化高職英語教學改革的有效途徑。

從其所要經過的環節來說，ESL課程的內涵是:initial planning procedures(including data collection and learner grouping);content selection and gradation;methodology(which includes the selection of learning activities and materials);and ongoing monitoring，assessment and evaluation(Nunan 2001);從其所要解決的問題來說，ESL課程的內涵是:what will be taught，how it will be taught，and how it will be evaluated(Graves 2000).針對不同的教學目的和不同的教學對象，就會有不同的教學內容、教學模式和教學評價手段。隨著經濟的發展，職業技術也要隨之發生變化。因此，“工學結合”人才培養模式下深化高職英語教學改革的有效途徑就在于教學內容、教學模式和教學評價手段等三個方面的改革和深化。然而，課程實施者的素質是課程教學成功與否的關鍵，高職英語教學團隊的建設則是推進高職英語教學改革的根本保證。

1.教學內容的改革。

高職英語的課程定位是:為高技能人才培養目標服務，提升職業能力(丁國聲2011)。

高職英語的培養目標是:培養學生實際應用英語的能力，側重職場環境下語言的交際能力(丁國聲2011)。那么，高職英語的教學內容就不能脫離學生未來的職業崗位對學生知識和能力的要求。

目前，很多高職院校的英語教學內容沒有根本體現職業能力的培養，他們往往把現有的教科書作為選擇教學內容的依據，高職英語教學內容的確定缺乏對學生未來職業崗位的調研，缺少與行業企業的合作從而導致教學內容與學生所學的專業嚴重脫節，沒有做到工學結合，不能體現專業的個性化，難以實現學生職業能力的提高，近而無法保證合格人才的培養。

高職英語教學內容要進行徹底改革。此項工作不是英語教師能獨立完成的，而應是團隊的合作。其參與者，不僅僅是作為主體的在校英語教師，還需要相關的企業專家、學校的課程專家、專業教師等。在教學內容的確定上要以“工學結合、能力為本”的職業教育理念為指導，“實用為主，夠用為度”為原則，工作崗位英語要求和職業發展英語需求為出發點，培養英語應用能力為核心。

2.教學模式的改革。

《高職英語教學要求》提出:高職英語的教學要融“教、學、做”為一體，構建適合學生個性化學習和自主學習的教學模式。

目前，許多高職院校的英語教學沒有完全改變陳舊的模式，仍然停留在原有的以知識為本的教學模式上，教師的主要作用還是知識的傳授者，把學生當作知識的容器。教師強調的是知識的輸入，并非語言運用能力的培養。很大程度上存在“重知識、輕能力;重應試，輕應用”等問題。

新型的高職英語教學模式要徹底改變過去的以知識為本的傳統教學模式，改變過去的“重知識輕技能，重輸入輕輸出，重語言信息輕交際”的教學方法與手段。在高職英語教學中，教師要以實踐作為課程教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成，把“教、學、做”融為一體，使語言知識的輸入，語言技能的培養和語言能力的構建有機地結合起來，采用任務驅動，情境教學和項目教學等方法，充分利用現代化的教學手段，使學生在仿真的英語工作情境中進行聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐訓練，增強教學過程的實踐性、職業性和開放性，實現人才培養與社會需求、學習與崗位要求的對接。此外，開辟英語第二課堂進行語言實踐能力拓展訓練，為學生的英語語言實踐提供一個平臺，滿足學生的自主學習，為學生個性化的需求和發展提供有利條件，同時也豐富校園文化生活。

3.教學評價手段的改革。

高職英語的教學評價應該是多元化評價，注重過程性，鼓勵獲取相關職業英語能力證書(丁國聲2011)。

目前，多數高職院校在英語教學評價上采用了形成性評價和終結性評價兩種形式，但是對過程性的重視程度還不夠，往往還停留在表面上，只是把過程性評價看作是階段性測驗。

新型的高職英語教學評價應改變以往只注重英語教學的結果，輕視或忽視了英語教育全過程的評價。高職英語教學評價要著眼于促進學生的全面發展，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，采用多元化的過程性和終結性相結合的評價方式，在考核過程中做到細化和量化，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，促進學生對學習過程進行積極的反思，從而更好地把握英語學習方法，使考核成為學生學習進步和能力提高的有效機制。

4.建設適應高等職業教育發展的復合型英語師資隊伍。

目前，高職院校的英語教師隊伍基本上還是單一基礎英語型的結構，缺乏相應的行業英語實踐能力，不能滿足高職教育發展的需求。我們必須加強高職英語師資隊伍的建設，全面提高高職英語教師的職業教育教學理念，提高實踐教學能力和教學水平，快速適應高職人才培養模式改革的需要，使之成為專業技能強、教學水平高、具備“雙師”素質的復合型高職英語教學團隊。

改革是永恒的主題，深化高職英語教學改革是我們高職英語教師的共同責任。我們只有不斷加強自身的隊伍建設，在教學內容、教學模式和教學評價手段上不斷創新，才能提高英語教學質量，滿足高技能人才培養的需求，高職英語教學才會具有活力。要實現建設成具有世界水平的中國特色現代高等職業教育的發展目標，高職英語教學將發揮不可替代的作用。

［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高［2006］16號)［Z］.

［2］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)［Z］.

［3］高等職業教育英語課程教學要求［Z］.

［4］丁國聲.深化高職教學改革，謀求英語教學發展［Z］.2011.

［5］姜大源.職業教育:課程與教材辨［J］.中國職業技術教育，2008(19).

［6］Nunan，David.The Learner－Centred Curriculum:A Study in Second Language Teaching.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

［7］Graves，Kathleen.Designing Language Courses:A Guide for Teachers.Canada:Thomson Heinle，2000.