非英語專業大學生英語學習動機及激發策略

馬明昕

非英語專業大學生英語學習動機及激發策略

馬明昕

以問卷和訪談為工具，研究非英語專業大學生英語學習動機現狀及激發策略。研究結果發現:中國非英語專業大學生學習英語的個人發展動機最強。七種動機的強度順序依次為:個人發展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內在興趣動機，社會責任動機，出國動機。教師應充分掌握其變化規律和特點，有針對性地采用適當的教學策略和措施，培養和激發學生的英語學習動機。

學習動機;激發策略;非英語專業大學生

一 引言

1.研究背景。

語言教育家普遍認為，學習動機是在語言學習諸因素中最具能動性的因素之一。Gardner(1985)認為它是影響學習效果的四個主要個體差異因素之一。吳一安等(1993)通過調查研究發現，它是影響中國大學生英語學習的七個主要因素之一。動機是激勵人們去行動的內部力量和動因，它包括個人的意圖、愿望、心理沖動或試圖達到的目的等。學習動機則是直接推動、維持個體的學習活動，并致使其行為朝向一定學習目標的一種內在心理過程或內部心理狀態，是影響學習積極性和學習效果的重要心理因素。Gardner和Lambert(1972)認為學習動機主要有兩大類:一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。Arnold(1999)把動機分為外在動機和內在動機。高一虹等(2003)通過考察中國本科大學生的英語學習動機，得出七種動機類型，分別是:內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機。

2.研究問題。

本研究在已有研究的基礎上，采用問卷和訪談相結合的方法，旨在探討:(1)當前非英語專業大學生的英語學習動機現狀;(2)如何根據非英語專業大學生的動機特點采取相應措施，最大限度地激發學生的英語學習動機。

二 研究方法

1.研究對象。

本研究對來自遼寧工程技術大學的127名非英語專業大二學生進行了問卷調查，發出問卷127份，回收有效問卷125份，其中男生69份，女生56份;理科學生65份，文科學生60份。受試者平均年齡21歲。

2.研究工具。

本研究采用問卷和訪談兩種研究工具。問卷的設計參考了高一虹(2003)的學習動機類型，即:內在興趣動機、成績動機、出國動機、學習情境動機、社會責任動機、個人發展動機和信息媒介動機。該問卷由26個題項組成，每個題項設5個等級，分別代表“很不同意”、“不同意”、“不確定”、“同意”和“很同意”。

3.數據分析。

對回收的問卷信息進行統計后，采用“社會科學統計分析軟件包”(SPSS11.5)進行統計數據的分析。因子分析和描述性統計，用來調查受試者英語學習動機的現狀和特點。

三 結果與討論

1.受試者英語學習動機現狀。

表1 英語學習動機情況統計表

此表列出了反映學生學習動機基本情況的平均值和標準差。從表中可以看出，在七種動機中，學生個人發展動機最強，均值為3.72;出國動機最弱，均值為1.71。受試者英語學習動機強度順序依次為:個人發展動機，成績動機，學習情景動機，信息媒介動機，內在興趣動機，社會責任動機，出國動機。

個人發展動機最強，79%的學生認為“學好英語，將來才可能找到一份好工作”。62%的學生同意“學好英語對我很重要，因為它是當今社會非常有用的交流工具”。75%的學生認為“英語是人生前進路上一塊重要的敲門磚”。一半的學生覺得學好英語能獲得成就感。60%的受試者認為講一口流利的英語，是教育程度和修養的象征。

成績動機相對較強，84%的學生學英語的一個重要目的是獲取大學英語四、六級證書。68%的學生學英語的勁頭很大程度上取決于學習成績。35%的學生認為“開始學英語是因為父母/學校要我學”。

在學習情景動機中，38%的人學英語的勁頭很大程度上取決于是否喜歡英語老師。34%的學生覺得學英語的勁頭很大程度上取決于英語課的質量。36%的學生學英語的勁頭很大程度上取決于所用的教材。35%的學生學英語的勁頭很大程度上取決于是否喜歡英語班。

信息媒介動機包括兩個問題。其中26%的受試者認為學習英語是為了更好地學習其他專業。12%的受試者學習英語是為了了解世界各國的經濟、科技發展情況。

內在興趣動機相對較弱，42%的學生同意“對英語歌曲/電影的愛好使我對英語產生了很大興趣”。只有9%的學生選擇了“我對英語一見鐘情，說不出有什么特別的原因”。21%的學生學習英語是因為對英語國家的人以及他們的文化感興趣。18%的學生學習英語是因為喜歡這門語言本身。12%的受試者同意“對英語文學作品的愛好使我對英語產生了很大興趣”。12%的學生對語言學習有特別的愛好。

學生的社會責任動機不強，20%的學生認為學好英語，才能不辜負父母的期望。2%的學生學習英語是為了讓世界了解中國。只有1%的學生選擇學好英語，才能很好地為中國的富強盡力。

受試者的出國動機最弱。8%的學生學英語是為了出國尋找更好的受教育和工作機會。2%學習英語是為了出國親身體驗英語國家的文化。

2.動機激發策略。

(1)培養學生英語學習興趣。

研究數據發現，非英語專業大學生的英語學習內在興趣動機較弱。內在興趣是激發學習積極性的首要因素，內在興趣越高，努力程度也越高，學習效果也越好。教師在教學中應想辦法培養學生對英語的興趣，鼓勵學生多參加語言活動，大膽地使用英語表達思想;讓學生多了解英語國家的文化;給學生創造運用英語知識的機會，從而使學生體會到學習的愉快和歡樂;及時肯定學生所取得的進步，以最大程度激發學生的學習積極性。

(2)幫助學生確定英語學習目標。

在不否認學生已有的近景式學習動機(如個人發展動機，成績動機)的基礎上，向學生導入遠景式學習動機(如信息媒介動機，社會責任動機)。英語，作為一門語言，它既是英、美等國的母語，也是世界通用的國際語言。強調語言是一種工具，那么學習英語的目的應該是能運用這種工具進行有效的交際。目前學生的學習動機還是比較實際和近期的，而缺乏長期的目標，不太注意英語的基礎知識和基本技能的訓練，而是一味想通過“題海戰術”應付考試。應逐漸地讓學生真正理解學習英語的長期目標，應注重基礎知識的補習和聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養。

(3)營造寬松愉悅的課堂氣氛。

在輕松的環境中，學生不再緊張和拘謹，對教師教授的內容更容易接受。教師要充分利用現在教材內容豐富有趣、新穎生動、難易適度、層次性和邏輯性強的特點，努力營造和諧融洽、民主平等的教學氛圍;采用靈活多樣的啟發式教學方法，生動的呈現教學任務，使學習過程更富于挑戰和情趣，增強學習的積極性和主動性。教學中，應培養良好師生情感關系，多與學生相互了解，相互溝通，只有這樣，才能得到學生的普遍肯定，才能對學生的英語學習產生積極效果。

總之，英語學習動機是影響非英語專業大學生的英語學習積極性和學習效果的重要因素。進行英語學習動機研究可以幫助我們理解英語學習的心理過程、社會因素和個體差異。作為英語教育工作者，掌握學習動機的基本理論，了解學生英語學習動機現狀和特點，并探索激發學生外語學習動機的途徑與策略，對提高學生英語水平、促進英語教學質量能起到事半功倍的效果。

［1］Gardner R C.Social Psychology and Second Language Learning［M］.London:Edward Arnold Ltd，1985.

［2］吳一安，劉潤清，P Jeffrey.中國英語本科生學生素質調查報告［J］.外語教學與研究，1993(1):36－46.

［3］Gardner，R.C.＆ Lambert，W.E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.Rowley:Newbury House，1972.

［4］ Arnold.J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:CUP，1999.

［5］高一虹，趙媛，程英，周燕.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003(1):29－37.

English Learning Motivation of College Non－English Majors and Motivational Strategies

Ma Mingxin

By means of questionnaire and interview，the study investigates the application of English vocabulary learning motivation by college non－English majors.The findings are as follows:The college non－English majors were most strongly motivated by individual development motivation.The rank order of the seven English learning motivations is individual development，immediate achievement，learning situation，information medium，intrinsic interest，social responsibility，going abroad.It is necessary for English teachers to master its regularity and features so as to adopt suitable teaching strategies and measures to cultivate and stimulate students’English learning motivation.

learning motivation;motivational strategies;non－English majors

H319.3

A

1672－6758(2011)10－0085－2

馬明昕，碩士，講師，遼寧工程技術大學外語系，遼寧·阜新。郵政編碼:123000

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)