多媒體輔助下的藝術類大學英語教學探析

辛本秀

一 藝術類大學英語教學現狀

1.藝術類學生的特點。

藝術類大學生是一個特殊的學生群體。他們思維活躍，個性鮮明，更習慣于直覺和形象思維，接受新事物的能力較強;同時，他們比較自由散漫，組織性和紀律性往往較差。這些特點造成藝術類學生討厭傳統的一板一眼的英語教學模式，他們渴望表現自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。

2.現行藝術類英語教學的問題。

藝術類大學英語教學一直是我國各大院校英語教育的薄弱環節。一方面，藝術類大學生英語水平薄弱，英語學習動機單一，欠缺科學的學習方法。我國高校藝術類專業招生以專業課成績為主要考核目標，藝術類學生的文化課錄取分數線明顯低于其他專業。藝術類學生從高中階段就把大量的時間和精力用于專業課的學習，在文化課上時間投入不足，英語學習方法不科學，造成英語基礎薄弱。另一方面，各大院校對藝術類英語教學重視不夠，投入不足。例如很多院校往往不去研究藝術類學生的學習特點，對授課的教師隨意指派，沒有一支高水平的穩定的藝術類英語師資隊伍;教學方法傳統陳舊，不適合藝術類學生英語教學的需求等等。

二 多媒體英語教學的優勢

隨著信息技術的迅猛發展，在大學英語教學中多媒體輔助教學日益普及。與傳統的課本，粉筆加黑板的教學手段相比，多媒體教學手段具有生動直觀，圖文并茂，聲像俱全和信息量大的優勢。多媒體教學手段以其生動、直觀的圖像、文字、動畫、視頻代替了靜止呆板的傳統教具，給課堂教學注入了新鮮的血液，改觀了傳統課堂教學的枯燥無趣，極大地提高了學生英語學習的興趣。筆者在多年的藝術類英語教學中，結合藝術類學生的學習特點，將多媒體手段融合到傳統的教學模式中，有效地提高了藝術類學生英語教學和學習的效果。

三 利用多媒體提高藝術類大學英語教學的質量

1.結合學生特點，精心設計課件。

教師需要根據自己所教學生的專業、水平等各方面的特點設計適合自己學生使用的教學課件。多媒體教學課件的設計要首先制定明確的教學目標，切忌貪全，貪多，主次不分。藝術類學生的英語水平相對較弱，那么教師在課件的設計方面不易太難，太深，要體現循序漸進，由易及難的原則。設計者需要事先規劃好課件進程的各個環節，在每個環節都要制定明確的教學目標，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務。

其次，課件的設計要多種媒體合理選配，體現多媒體的趣味性、直觀性的特征，激發學生們的學習興趣。根據不同的學習內容，媒體的選擇要有變化性，恰當地使用多媒體的文字，圖形，圖像和聲音等，活躍課堂氣氛，激發學生學習。此外，課件的設計還要充分考慮學生的審美特點，做到文字和背景的配置和諧自然，字體大小適中，主題突出，課件的每一頁呈現的信息量不要過大。

2.營造愉悅的課堂環境導入教學。

藝術類學生性格活潑，自由散漫，適合寬松愉悅的課堂學習環境。在學習新課之前，根據課文所涉及的內容，利用多媒體技術為學習者輸入一些有益的信息，激發學習者的學習興趣和熱情。例如筆者在講授大學英語精讀第一冊第十單元的Going Home時，在上課之前首先給學生播放歌曲Tie A Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree。在優美的音樂氛圍中，讓學生放松心情，激發興趣，進入故事背景，調動學生學習課文的積極性。

3.設計豐富的課堂活動，使學生成為教學的中心。

建構主義認為學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動。也就是說學生的學習過程是在教師創設的情景下，借助已有的知識和經驗，主動探索、積極交流，從而建立新的認知結構的過程。因此在課堂教學中，傳統的師生角色要徹底改變，教師的角色應由單純的知識傳授者變為課程學習的設計者、組織者、學習的參與者、指導者和學生情感的支持者;而學生的角色則要從知識的被動接受者成為學習過程中的自主、自動的學習者，交際活動的參加者、合作者和自我學習的評估者。

藝術類學生個性鮮明，表現欲較強，那么教師就要把英語學習的課堂變成學生表現自我的舞臺，設計多種行之有效的課堂活動，讓學生參與其中，成為學習的主導者，在輕松活躍的活動中學習語言。

教師課程設計者的作用體現在課前課件制作的前期工作中，在課堂上，教師則成為整個課程學習各個環節的有效組織者。比如，要激發學生的學習興趣，提高他們的聽說表達能力，教師可以設計一些學生們感興趣的話題組織小組討論。例如在學習大學英語第二冊第七單元的Not on my block這一單元時，筆者首先在課件中插入了一些吸毒者的圖片，然后又組織學生就吸毒的一些問題進行討論。在學生積極的思考進行交流的同時，這時老師又要走下講臺，對各個小組進行指導或者參與其中。學生討論結束后，教師可以讓學生代表陳述觀點，教師點評。同時，針對藝術類大學生英語水平較薄弱的特點，教師可以在每次的主題討論之前，給學生一些相關主題關鍵詞或常用句型，讓學生借鑒使用。

在教師角色轉變的同時，學生也要改變角色，成為自主自動的學習者和交際活動的參與者。但要培養藝術類學生學習的自主性和主動性，不是一朝一夕所能取得的，所以在課堂教學中，課堂活動設計要多樣活潑，以培養學生的綜合語言能力為目標。例如，課前五分鐘的free talk，課上的小組討論，英語故事的角色扮演，課程學習期間穿插視頻欣賞或者歌曲欣賞等等。在大學英語第三冊第八單元Honesty:is it going out of style這篇文章的學習中，筆者在課文講述前給學生播放了《大話西游》里周星馳經典的愛的表白，筆者把學生分成若干小組，分組討論當今社會的不誠實現象，并且要求他們合作將這幾句經典的表白翻譯成英語。有電影引發的討論學生興趣盎然，同時經典臺詞的翻譯學生也會覺得新穎有趣，在不知不覺中就進入到課文主題的學習中去。總之，教師應徹底改變一堂灌的教學方式，而采取簡潔的講解方式，將更多的時間留給學生并調動學生參與課堂活動的積極性，培養他們的語言交際能力，引導他們獨立思考和英語學習的自主能力

4.精心設計課后任務，引導學生自主學習。

在課堂教學結束后，教師應該針對學生的水平、能力和興趣留一些課后作業，保證藝術類學生課后英語學習的時間。如布置學生根據自己的興趣看英文電影或小說寫讀后感或者要求學生就某一課題上網查找資料。作業題目的設計要圍繞培養學生自主學習能力，語言能力及擴大知識面等方面展開，同時也可運用網絡和學生進行交流及指導學生。學習了大學英語精讀第7單元The sampler后，筆者就文章中涉及到的背景the Christmas season給學生留了一個課后作業:上網查找有關西方圣誕節的資料，包括該節日的起源，習俗，同時把西方的圣誕節和中國的春節進行比較。此類作業既有趣味性，又可以使學生學會使用網絡搜索資料，同時又使他們了解到了中西方文化的異同。此外，借助網絡這個媒介，學生還可以通過電子郵件，BBS論壇或者網上聊天等形式和同學或教師交流，在課外進行英語學習。這樣，通過教師的引導和幫助，可以逐步的培養學生學習英語的興趣和主動性，從而把英語的學習從課內延伸的課外，真正做到語言學習的延續性，保證學生學習的效果。

筆者在日常教學活動中，以教學內容為背景，以多媒體教學為手段，設計豐富多彩的課堂活動讓學生積極的參與到語言的學習中，同時給學生布置有趣的課后作業保證他們的課后英語學習時間，取得了良好的效果。藝術類英語教學的發展需要我們廣大英語教師和教育管理者的共同關注和探索，在大家共同的努力下，藝術英語教學一定會融入我國正在進行的大學英語教學改革的主流中去。

［1］張清.建立以學生為中心的英語教學環境［A］.上海:上海外語教育出版社，2002.

［2］羅虹，李道順.大學藝術英語［M］.武漢:武漢大學出版社，2006.

［3］莊智象，黃衛，王樂.我國多媒體教學的現狀與展望［J］.上海:外語電化教學，2007.