淺談師范生頂崗支教階段思想政治教育的途徑——以河北師范大學頂崗支教為例

韓小敬

(河北師范大學公共管理學院,河北石家莊 050023)

淺談師范生頂崗支教階段思想政治教育的途徑
——以河北師范大學頂崗支教為例

韓小敬

(河北師范大學公共管理學院,河北石家莊 050023)

頂崗支教是對師范生進行思想政治教育的新載體,利用頂崗支教的平臺可以更有效地實施思想政治教育,而目前在頂崗支教中思想政治教育出現了新的問題。在頂崗支教中提出了進行思想政治教育的途徑,以引導大學生樹立遠大的理想,幫助其樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀和職業道德觀,提高他們的就業競爭力及職業適應能力。

師范生;頂崗支教;思想政治教育;途徑

2007年7月教育部發布了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》,要求師范院校組織高年級師范生到中小學進行教育實習,時間不少于一個學期,要求各地將師范生實習支教與加強農村教師隊伍建設結合起來,積極創造條件,安排師范生到農村學校進行實習支教。根據這一精神,從2006年起河北師范大學先后組織了1萬余名大學生到全省80余縣的640多所農村學校進行頂崗支教,加強了師范院校與中小學的聯系,促進了理論與實踐相結合,有助于幫助農村中小學提高教育質量,有效地推動了河北省農村教師素質的提高。

一、頂崗支教是對師范生進行思想政治教育的新載體

作為一所師范類的高等院校,河北師范大學更應該充分利用社會實踐這個載體——頂崗支教,來加強對大學生的思想政治教育。

1.在頂崗支教過程中角色的轉變有利于增強大學生的責任感

在問卷中提到頂崗支教對大學生思想道德素質有多大提高時,認為“有很大提高”的占81.1%;“有提高”的占18.9%;“沒有”和“不好回答”的占0%;其中問到你的收獲是什么時,81.1%的受訪大學生認為培養了艱苦奮斗的精神,99.9%的認為鍛煉了教師技能;83.7%的認為培養了互相幫助的精神;93%的認為培養了責任感和事業心;70%的認為學會了尊重人;90.7%的認為與當地的教師和學生建立了感情;74.4%的認為培養了獨立生活的能力;37.2%的認為了解了農村和農民;受訪的大學生中認為沒有收獲的占0%。究其原因是,在頂崗支教實踐中,大學生的思想政治教育由被動轉為主動。在大學校園里,說教式的方法只是我講你聽,我打你通的被動教育,進入社會實踐以后,大學生是頂崗支教的教師,角色發生了質的變化,使他們一下子感到肩上的擔子重了,責任感有了,使命感強了,在自我教育的同時還要教育學生,形成一種相互要求、相互促進、相得益彰的教育格局。由此大學生從被動教育變為主動、積極接受教育,在工作中長才干、受教育、作貢獻、受鍛煉。

2.農村基層艱苦生活有利于培育大學生良好的思想道德情操

當問及“你對農村艱苦生活持什么樣的態度”時,50%的大學生回答不怕吃苦;40%的大學生認為能適應農村艱苦的生活;10%的認為基本能適應艱苦生活;0%的認為不能適應農村艱苦生活。我校頂崗實習支教的地點,有一大部分安排在山區和貧困的農村地區,那里條件艱苦,教學設備簡陋,但是那里的學生淳樸,山區的家長和農民更是善良勤勞。大學生一方面要自己動手生火、做飯、洗衣、安排生活,親身體驗農村生活的艱苦。另一方面他們也感受到農村學生對知識的渴望,農民對他們的關心、愛護和照顧。他們與農村學生通過零距離接觸,建立了深厚的感情,激發了大學生熱愛教育、熱愛學生、熱愛農村的熱情,許多大學生認真備課,辛勤執教,批改作業,個別輔導學生。在這樣艱苦的環境中,鍛煉了大學生的堅韌品質和意志,形成了良好的思想道德情操。

3.頂崗支教活動有利于師生關系的融洽與和諧校園的建設

頂崗支教是大學生由學校學習和生活步入社會工作和生活的一個橋梁,這既是學校生活的延續,也是社會生活的開端。通過調查發現,大學生通過頂崗支教更能深刻地理解高校教師的辛苦,并能產生感激之心,真切地體會到教師職業的光榮與艱巨;學生返校后會更加珍惜在校學習的機會和時間,努力提高自己的專業知識,彌補不足;以更加寬容和感恩的角度重新審視大學校園的師生關系,促進了和諧校園和社會的建設。

4.在頂崗支教親身實踐中使大學生思想政治教育的效果更加突出

在頂崗支教活動中,師范生作為一名準教師,按照新課程實現三維目標的要求給中小學生授課,在這個過程中他們就更要注重思想品德和政治教育方面的培養,有時為了達到更直接和有效的效果,還需要親身示范,并在生活中時刻以高尚的師德要求自己。所以,通過大學生親身的實踐使得思想政治教育的效果更加突出和明顯。

由此可見,開展頂崗支教期間大學生的思想政治教育工作,一方面有利于他們在教學實踐過程中獲得正確的世界觀、價值觀和人生觀,提高他們發現、分析、解決問題的能力;另一方面也有利于培養他們的社會責任感、思想政治素養和職業道德水平,提高他們的就業競爭力及職業適應能力。

二、師范生在頂崗支教期間思想政治教育存在的問題

1.頂崗支教期間思想政治教育工作脫離實際

頂崗支教過程中教師的職業道德素質對于是否能適應支教活動起著至關重要的作用。雖然大學生在校期間也學習了教師職業道德,但是這里的學習僅僅局限于理論上來談職業道德。進入頂崗支教階段后,由于在頂崗支教前培訓時間緊、內容多、無重點,導致思想政治教育工作缺乏針對性。因此當師范生進入準教師職業實踐后,許多學生的職業道德素質缺陷就暴露了出來,這對于尚未真正進入社會,正處于職業選擇的大學生來說是十分危險的,因此在這一特殊時期加強思想政治教育就顯得尤為必要了。

2.頂崗支教效果考評體系缺乏思想政治與品德參考項

由于頂崗支教的大學生實習地點比較分散,實習場所離學校偏遠,學校難以對大學生頂崗支教的全過程進行考核,即使是駐縣教師,也不可能一直在一個實習點長期停留;再加上頂崗支教結束后對其效果的考核,主要是以學生的學業表現和教師技能是否提高為參考項和標準,所以這就導致部分學生只是一味地在追求薪酬高、待遇好、留在大城市發展的就業觀。

3.學校思想政治理論課與頂崗支教期間大學生的思想實際差距拉大

在調查中發現,57%的學生認為我校4門思想政治理論課與頂崗支教中的大學生思想實際存在差距;40%的學生認為沒有差距;3%的學生表示不知道。當填寫“哪門思想政治理論對你人生和事業有幫助”時,48.8%的學生選擇《思想道德修養與法律基礎》;15.5%的學生認為《中國近現代史綱要》;14.7%的學生認為《馬克思主義基本原理概論》;19%的學生選擇《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系》;1%的學生表示上述課程有用,但不知道具體體現在何處;1%的學生認為這些公共課程沒用,只是為了學分才學習。而他們普遍認為存在的差距主要有:教材的知識陳舊、落后,理論性太強,深奧難懂;教師講課枯燥乏味,難以引起學習興趣,書中聯系實際太少;缺乏生動案例,只是一種說教和灌輸模式,有官話和套話之弊端;強制灌輸知識,缺乏能力的培養。

4.頂崗支教前的培訓缺少思想教育環節

從調查和座談中看出,在頂崗支教的實施階段,學生突然從校園到社會,從與同學、教師打交道變為與同事打交道,從接受教育服務的對象變為為中小學服務的責任主體。面對快速的環境轉變,部分大學生表現得驚慌失措,不知道該如何面對這種狀況。不僅如此,調查表明,大學生尤其是獨生子女對父母和家庭的依賴性強,一味地突出自我、張揚個性,導致他們獨立性差,不能應對各種個人問題和突發性的社會沖突。同時在與人交往、社會安全、自身利益保護和實習崗位調整等方面出現的問題,也使部分學生心理緊張、焦慮、畏縮,嚴重地影響了頂崗支教的順利進行。如果不及時進行思想和心理上的疏導,就會給大學生今后的就業留下陰影,產生不良后果。

三、頂崗支教階段對師范生進行思想政治教育的具體途徑

學生進入頂崗支教階段后,將有很大一部分時間是在農村學校度過的,對他們進行思想政治教育的工作會有所弱化。而我們都知道思想政治教育應伴隨頂崗支教的全程,使其能為大學生服務,引導大學生樹立遠大的理想和信念,幫助大學生樹立正確的就業觀、擇業觀、創業觀和職業道德觀。

1.加大頂崗支教全過程的思想政治教育力度

首先,在頂崗支教前對支教學生作思想方面的動員、教育和就業指導,讓他們明白要做什么,應當怎樣做,給自己準確的定位,為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。其次,在頂崗支教過程中關注學生思想傾向,做好頂崗支教期間的思想指導,引導其樹立正確的工作態度和學習態度,幫助其順利地掌握教師技能。最后,頂崗實習結束后針對頂崗支教中涌現的思想問題進行研究,通過召開實習點小隊長座談會、優秀實習生表彰會、駐縣教師交流會和巡回指導教師匯報會等形式,探索行之有效的頂崗師范生思想政治教育工作方法。

2.提高頂崗支教中大學生黨員的政治覺悟

學生黨員兼具學生與黨員的雙重身份,作為學生,他們最了解學生會出現的思想問題及生活困難,在學生思想政治教育工作中有著不可替代的作用。所以要促使學生黨員意識到他們肩負的責任,發揚不怕苦不怕累的精神;關心同學的學習、生活、工作情況,及時為他們排解困難;幫助同學樹立正確的思想觀念,進行正確的思想教育;努力做好與學校、教師的溝通交流工作,當好教師的助手,為頂崗支教活動的順利開展作出自己應有的貢獻。

3.發揮思想政治理論課的特殊優勢

按需要對4門思想政治理論課進行結構調整,不斷優化教學內容,完善學科設置,重點要體現其在頂崗支教中的應用價值和實際效果。對于4門思想理論課,一方面要在教材編寫上結合實際,注重案例教學;另一方面要改進教師講課的教學方法和手段,實施實踐教學和課堂教學相結合,調動學生的積極性和學習興趣,加強大學生平時體能和心理素質課程的培訓。

4.增加思想政治和品德教育的評價指標

針對目前我校缺少思想政治和品德教育的指標,應設計出較合理且全面的考核指標體系,注重學生在頂崗支教中的思想政治和品德的表現,要求當地實習學校的配合和監督;同時也可以開展學生間的自我教育和管理,構建出一個全方位、多功能的監督和執行機制,從而在意識形態方面給大學生以幫助,引導大學生樹立正確的成才觀,面向基層就業,形成積極的就業態度和人生觀。

5.增添和配置思想導師來充實管理隊伍

在頂崗支教實踐中,在實行駐縣教師管理制度與巡回指導活動相結合的基礎上,應增添和配置思想導師。因為思想導師不同于駐縣教師與輔導員,這決定了師生之間的關系是輕松、自由并且融洽,沒有明顯的教育與被教育的關系,取而代之的是忘年之交的朋友式交流。這樣,同學們更易接受導師在思想上的建議和指導,遇到問題也更愿意向思想導師傾訴或尋求幫助;同時實施思想導師制度后,思想導師與學生長時間接觸,可以以其專業為依托,在專業學習方面可以給予深層次的教育,因材施教、發展學生的個性,培養出具有豐富個性的人才,這樣既有益于學生的身心健康,也有利于創建一個穩定、和諧的校園環境。

[1]梅愛冰.淺談頂崗實習中的思想政治教育工作[J].職業技術,2010,(9).

[2]章招娣.頂崗實習背景下高職院校學生黨員教育途徑研究[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(8).

[3]沈新福.淺談高職生頂崗實習的新思路[J].職教論壇,2010,(26).

[4]韋懷波.高職院校學生頂崗實習思想政治教育的特點、內容與方法[J].企業科技與發展,2010,(8).

On the Approaches of Ideological and Political Education of the In-post Teaching Practice for Normal College Students——T aking the In-post T eaching Practice at H ebei Normal University for Example

HAN Xiaojing

(School of Public Administration,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei 050023,China)

It is a new approach for normal college students to do the in-post teaching practice as ideological and political education.Making use of this platform can support effective implementation of the ideological and political education.However,there appear new problems at present.Approaches of the ideological and political education of the in-post teaching practice have been put forward to lead students to establish lofty ideals,help them establish correct employment outlook,career outlook,business outlook and professional ethics and improve their employability,competitiveness and career adaptability.

normal college students;in-post teaching practice;ideological and political education;approaches

G641

A

1008-469X(2011)04-0101-03

2010-04-25

河北師范大學科研基金資助青年項目《多元文化對大學生思想政治教育的影響及對策研究》(W2009Q128)

韓小敬(1979-),女,河北成安人,法學碩士,講師,主要從事馬克思主義理論與思想政治教育研究。