英語專業(yè)教學中批判性思維能力的培養(yǎng)
——以《高級英語》課程為例

王英雪

英語專業(yè)教學中批判性思維能力的培養(yǎng)
——以《高級英語》課程為例

王英雪

人的思維能力發(fā)展的高級階段是批判性思維能力，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心。培養(yǎng)學生的批判性思維能力是教育特別是高等教育的任務之一。探討了筆者在英語專業(yè)《高級英語》教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐探索，并闡明了該實踐的可操作性和重要意義。

批判性思維；英語專業(yè)教學；高級英語

一 問題的提出

伴隨著全球化和信息技術的高速發(fā)展，21世紀教育對人才培養(yǎng)的任務也發(fā)生了相應的改變。國際化的知識經(jīng)濟時代給我們既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。教育不僅僅是獲得知識，更重要的是培養(yǎng)和提高學生的思維能力和創(chuàng)新精神。現(xiàn)代研究表明：人的思維能力發(fā)展的高級階段是批判性思維能力，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心。

清華大學經(jīng)濟管理學院院長錢穎一在談清華經(jīng)管本科教育改革時強調(diào)批判性思維能力是完整人格養(yǎng)成的重要組成部分，更是拔尖創(chuàng)新人才必須具備的條件，一個沒有批判性思維能力的人，不可能是一個能夠創(chuàng)造新知識、開創(chuàng)新事業(yè)的拔尖人才。他決定把培養(yǎng)學生的“批判性思維”能力放在重要位置，并計劃專門開設一門以“批判性思維”為主要內(nèi)容的課程。同時，他尤其指出培養(yǎng)批判性思維不是靠一門課完成的，而是要貫穿于整個培養(yǎng)方案。[1]

“我國的高等教育已從精英教育步入大眾化教育的門檻，為了獲取信息并有效使用信息，當代的教育者和受教育者需要批判性地閱讀、聆聽、觀察、演講和寫作的技能。”[2]全面認識批判性思維，培養(yǎng)和提高大學生的批判性思維能力是高等教育的使命，也是高校教師的責任。教師在教學中踐行培養(yǎng)學生的批判性思維能力至關重要。下面筆者將對批判性思維作以概述，并以《高級英語》這門課程的教學為例討論如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的批判性思維能力。

二 批判性思維概述

“批判性(critical)”一詞源于希臘文kritikos, 是“辨明或判斷的能力”，將其應用于思維，意味著利用恰當?shù)脑u估標準確定某物的真實價值，以明確形成有充分根據(jù)的判斷。對批判性思維的研究最早可以追溯到亞里士多德的《辯謬篇》，其中論述的“精神助產(chǎn)術”是這種反思和質(zhì)疑的批判性思維的典范。

批判性思維能力是指基于充分的理性和客觀進行理論評估與客觀評價的能力。具有批判性思維的人能在辯論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并能抵制毫無根據(jù)的想法。一個會評判地看待問題的人能提出合理的問題，并搜集相關信息，高效率地，創(chuàng)造性地整理這些信息，進行邏輯推理，最終得到比較可靠的結論。

批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”。20世紀40年代，批判性思維被用于標示美國教育改革的一個主題；以美國為代表的西方國家興起了“批判性思維”的研究潮流。我國于20世紀80年代末引入“批判性思維”的概念，并開始對其進行研究。批判性思維對創(chuàng)新能力的發(fā)展起重要作用，逐漸受到各相關學科的重視。目前，國內(nèi)的研究基本處于探索和發(fā)展階段，還未形成系統(tǒng)的理論。下文討論的是筆者作為英語專業(yè)教師在講授《高級英語》教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐探索。

三 英語專業(yè)學生批判性思維能力的培養(yǎng)—以《高級英語》教學為例

1.《高級英語》教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的意義。

思維的水平往往影響著語言的水平。語言訓練和思維訓練具有緊密聯(lián)系，二者不可分離。然而，傳統(tǒng)英語專業(yè)培養(yǎng)注重語言能力而忽視了思維能力。文秋芳指出：“外語專業(yè)學生在思維能力培養(yǎng)方面存在問題是一個不爭的事實。”[3]

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》要求：“注重培養(yǎng)獲取知識的能力、獨立思考的能力的創(chuàng)新的能力”，新大綱強調(diào)“其中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要”，要“將思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機地融合在英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關知識課程的教學中。要努力為學生創(chuàng)造發(fā)表個人見解的機會，對不同的意見和看法要采取鼓勵和寬容的態(tài)度。”大綱特別指出“專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決難題等創(chuàng)新能力。在教學中要正確處理語言技能訓練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關系，兩者不可偏廢。”而在《高級英語》課程中要培養(yǎng)學生的“邏輯思維與獨立思考”的能力。[4]高級英語是英語專業(yè)高年級的課程，訓練學生閱讀理解、語法修辭與寫作能力等綜合技能的課程。課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學生對作品的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，并鞏固和提高學生英語語言技能。同時，學生由在教師指導下的被動性閱讀到獨立進行主動性閱讀的過渡，在該門課程中培養(yǎng)學生的批判性思維能力尤為重要。

2.《高級英語》教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的實踐。

英語專業(yè)的課程多以兩個學時為一次課，筆者在講授《高級英語》的過程中，每次課都是在第一個學時進行話題教學，而在第二個學時進行課文教學。第二個學時的內(nèi)容比較好理解，就是學習教材上面的課文。但這不等于說以老師的講解為主，而是老師和學生一起概述文章大意，分析篇章結構，寫作風格、修辭方法和語言知識點，實現(xiàn)評判性和結構性閱讀。教師的作用是啟發(fā)式引導，答疑解難，時刻注意培養(yǎng)和提高學生的思維能力。筆者在第一個學時的話題教學則是一種創(chuàng)新，是為培養(yǎng)學生批判性思維能力而進行的大膽嘗試和探索。

整個話題教學活動是以任務為中心的，可分為課前任務、課內(nèi)任務和課后任務三個階段。那么在第一階段，即課前任務階段是指每次上課前都有一名學生準備討論話題，要求學生盡量選擇新熱點社會問題。課內(nèi)任務階段則可分為五個步驟：

第一步：課前準備話題的學生在全班同學面前做presentation，進行信息輸入，其他學生和老師做記錄，學生記錄在草紙上，老師此時可記錄在黑板的一角。學生著重記錄內(nèi)容，而教師此時記錄點評要點。這一階段鍛煉學生的聽力和會議記錄能力，尤其是對重要和次要信息的判斷能力；

第二步：presentation結束后，老師要求一名學生參考自己的筆錄做summary。這一階段考察學生的語言重組和概括綜合能力；

第三步：老師點評presentation和summary的情況，并就討論的話題做適當發(fā)揮并布置學生接下來進行小組討論；

第四步：學生小組(4-6人)進行討論，小組成員都要求陳述自己的觀點。此階段主要是分析評判階段，不要求大家意見統(tǒng)一，對其他同學的觀點或贊同或質(zhì)疑反對，各抒己見，形成互相幫助論證或互相辯論的良好討論氣氛，既獨立思考，又集思廣益，鍛煉學生的頭腦風暴和推理論證，邏輯思維和批判思維能力。老師作為監(jiān)督者和幫助者隨時回答疑問，并監(jiān)督每個學生都參與到其中來，培養(yǎng)大家的團隊交流合作精神。

第五步：討論結束后，各小組由一名代表發(fā)言，進行信息口頭輸出，其他學生和老師記錄要點并思考發(fā)言內(nèi)容的說服力、邏輯、用詞等，進一步培養(yǎng)批判性思維和逆向思維能力。

接下來，老師將布置課后任務，即要求學生將課堂內(nèi)容課后整理出來，形成書面材料，實現(xiàn)筆頭輸出。學生在這一階段可利用網(wǎng)絡資源，查閱相關信息將完善和補充自己的論證，培養(yǎng)獨立性和網(wǎng)上閱讀能力。

四 結語

眾所周知，每個人看問題的角度都有所不同，而且由于自己的個人偏好或主觀因素看待一個問題有其比較片面的時候。通過班級討論，不僅是大家互相學習的時候，也是學生了解自己想法有哪些不足的好時機，有時也會對自己的觀點進一步補充。并且老師在這一過程中要對學生所陳述的觀點進行進一步的完善與說明，或是引導學生挖掘更深層次的含義，使大家對這一論題更加清晰明了。話題討論可以培養(yǎng)和提高學生的批判性思維能力。需要明確的是，批判性思維既不是完全接受、全盤吸收，也不是一味批評、全盤否定。對于積極贊同的觀點則主動吸取并進行發(fā)揮和再創(chuàng)造；而對于質(zhì)疑或反對的觀點，則提出假設，并分析和檢驗假設，進行推理反駁。學生在整個環(huán)節(jié)中能夠客觀、冷靜地審視自己的思維過程，能夠用分析性、創(chuàng)造性、建設性的方式對疑問和挑戰(zhàn)提出新解釋、作出新判斷，使得自己系統(tǒng)、清晰、全面、客觀地進行獨立思考的能力大大提高。另外，老師布置的課后任務，無疑也是對批判性思維的培養(yǎng)，因為寫作本身就是一項要求思想嚴密，語言精確的任務。學生從剛開始的無話可寫，不知從何寫起，到后來比較輕松地寫出一篇基本達到英語專業(yè)八級要求的作文，取得很大進步。而且，學生課后查閱資料是鍛煉學生獲取信息,評價信息和組織信息的過程，他們可以從中學習如何將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和問題解決的過程中使用信息，提高自身的信息素養(yǎng)。

[1] 錢穎一.清華經(jīng)管本科教育改革:把培養(yǎng)批判性思維能力放在重要位置. [2009-11-18] http://news.tsinghua.edu.cn/new/news.php?id=21622

[2] 劉春杰, 武宏志.簡論批判性思維與高等教育[J]. 中國成人教育, 2004 (12):8-9.

[3] 文秋芳, 周燕.評述外語專業(yè)學生思維能力的發(fā)展[J]. 外語學刊, 2006 (5): 76-80.

[4] 高等學校英語專業(yè)英語教學大綱. [2009-11-22] http://www.bfsu.edu.cn/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/tyyjxdg.htm

ClassNo.:H319DocumentMark:A

(責任編輯：黃其輝 鄭英玲)

CultivatingCriticalThinkinginEnglishMajors’Teaching:anExampleinAdvancedEnglish

Wang Yingxue

Critical thinking is in the higher level of the hierarchy of thinking abilities. It is also the center of innovative thoughts. Thus, cultivating students’ critical thinking is one of the important tasks of higher education. The paper discusses the exploration of cultivating English majors’ critical thinking in the course of Advanced English and points out the feasibility and significance of the research.

critical thinking; English majors’ teaching; Advanced English

王英雪，碩士，講師，遼寧工程技術大學外語系，遼寧·阜新。研究方向：認知語言學、語言與文化、教育教學。郵政編碼：123000

1672-6758(2011)07-0087-2

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