基于圖式理論基礎上的綜合英語教學

倪玥

基于圖式理論基礎上的綜合英語教學

倪玥

綜合英語課程是英語專業的基礎課，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此教學方法的采用直接關系到學生能力的培養。將圖式理論和綜合英語課程教學相結合，能有效的提高課堂效率，幫助教師構建以學生為中心，提高學習能力的課堂教學模式。

圖式理論;綜合英語教學;作用

綜合英語教學是英語專業教學的主要內容。其目的是傳授英語基礎知識，對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養學生實際運用語言的能力，豐富學生社會文化知識，增強學生對文化差異的敏感性，為學生的語言能力打下扎實基礎。因此，綜合英語課堂教學策略的采用直接關系到學生聽說讀寫能力的培養。綜合英語的教學與圖式理論相結合，將有助于教師開展有效的課堂教學，增強學生的課堂參與意識。

一 圖式理論

1.圖式及圖式理論的概念。

所謂圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯系起來形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。圖式實際上是一種關于知識的認知模式。圖式本是認知心理學中的一個術語，最早于1781年由德國哲學家康德提出。100多年后，教育心理學家皮亞杰接受了這種圖式理論。20世紀80年代初，卡魯爾等人提出了“現代圖式理論”，圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理論。圖式理論模式認為:人們在理解、吸收輸入信息的時候，需要將輸入信息與已知信息即背景知識聯系起來，對新輸入信息的解碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡，輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。

2.圖式理論的分類。

“圖式”理論產生的最直接的意義就在于這門新型的科學不斷地應用到了教學領域，并對教學實踐起著積極的指導作用。根據這一理論，在教學中，人們將圖式分為語言圖式，內容圖式和形式圖式。

語言圖式指學習者已掌握的語言知識總和，包括語音、詞法及句法等方面的基本知識，語言知識是語言學習和理解的基礎。

形式圖式指人們具備的有關篇章組織和構成方面的知識系統。在篇章中，每一種文章體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可以識別的文體特征。

內容圖式指人們有關文章內容部分原有的知識總和，包括文化知識、語用知識和專業知識。

二 圖式理論在綜合英語教學中的運用

“圖式”理論和英語教學結合的切合點，以前主要在和閱讀教學的結合上，并且已經得到了較普遍的運用。近幾年來，很多同行一直在探索和研究圖式理論和英語其他課程的結合，比如圖式理論在聽力教學中的運用，圖式理論在寫作教學中的運用，實際上把“圖式”理論運用于綜合英語教學也有指導和促進作用。

1.奠定學生產生圖式的基礎。

內容圖式包括語境氛圍和文化背景等方面的知識。在英語閱讀中，外國文化知識是內容圖式的重要組成部分。語言是文化的載體。語言的社會性決定了文化習俗在交際中的重要性。中西文化的差異往往給學生帶來許多理解上的困難。很多學生缺乏相關的背景知識，嚴重影響了他們對文章的正確理解。在《綜合教程》(上海外語教育出版社出版)第二冊中第6單元的標題為“We’ve Been Hit”，如果學生不了解“9·11”恐怖襲擊的背景，就很難掌握這篇文章的要領，無法建立圖式。因此，教師要加大文化背景的輸入，在導入部分多花點時間給學生介紹文章的背景知識，充分利用多媒體讓學生獲得直觀的文化熏陶。鼓勵學生廣泛閱讀英美文化背景方面的書籍，了解英美等國的風土人情，地域特點，增強對跨文化交際的敏感性，從而奠定學生產生圖式的基礎。

2.激活學生頭腦中的圖式。

學生在中學時就已經學習英語，因而在頭腦中早已構建了圖式。在教學時，尤其是面對大一新生時，教師要設法激活學生頭腦中的圖式，使學生想到組成該圖式的某些成分，培養他們的擴散性思維。高校英語專業的綜合英語課程詞匯量大，且高級單詞較多，學生對這些單詞的記憶和運用一直很頭疼。教師要是激活他們的圖式就會幫助學生快速記憶單詞。比如，bedeck會讓學生想起“裝飾”的圖式，進而還會聯想到“打扮、花朵、珠寶”等概念，甚至于它的同義詞。既讓學生學習了生詞，又鞏固了原有的詞匯。除了在詞匯上，這種方式還可以運用在口語練習上。讓學生開口說并且說得流利、地道也是綜合英語課程教學的主要目的之一。就某一個話題來激發學生頭腦中的圖式，從而讓他們變得有話可說，甚至增強說的欲望。在讓學生討論“大學生活的第一天”時我引導他們回憶、搜尋，并歸納出這樣的圖式first days－memory－impressive things－reflection。學生的思維一下就被打開，在課堂上暢所欲言。

3.幫助學生建立圖式。

綜合英語教學的一個主要任務就是幫助學生理解文章，尤其是深層理解。在閱讀較長或者枯燥的語篇時學生往往容易“走神”。由此可見，改變學生在閱讀過程中的“被動”地位，增強他們在閱讀過程中的參與意識就顯得特別重要。語言圖式在閱讀時起著一個基礎作用，脫離語言圖式，內容圖式和形式圖式就無法發揮作用。教師應結合課文內容提高學生分析文章中單詞、短語和句子的能力。在講解課文“Hollywood”時，我幫助學生建立了如下的圖式:

運用這個圖式，既幫助學生直觀的了解Hollywood的特點，又逐步提高學生讀懂文章的能力，也為下一步語言知識的學習和應用打下基礎。借助圖式，教師可以啟發學生尋找上下文的線索或內在關聯來建立自己頭腦中的圖式，讓學生更深刻理解文章的內容、中心思想、結構特點、作者的寫作意圖等。

4.鼓勵學生創新圖式。

在新的教學大綱要求下，綜合英語教師在課程設計上摒棄了過去的傳統教學模式，更多的采用了以多媒體為輔助教學條件的教學模式。這種模式更加突出了師生間的互動。教師在課堂教學時，可以多創設問題情境，多提問。在學生回答的過程中教師可以及時的了解學生知識的掌握情況，并對學生的回答給以及時的評價，評價的內容可以為:要點是否完整，詞組搭配、表達方式、句子結構等是否正確。同時再結合學生互評和自評的方式，讓學生對自己的答案進行完善，這個過程也就是學生在已有的圖式基礎之上形成一個新的圖式，教師要允許新的圖式出現并且鼓勵學生在課堂上不斷的創新自己的圖式。一個好的圖式是需要不斷的更新。這樣，即使是學習有困難的學生也可以在自己的圖式幫助下，采取有效的學習方法，在課堂上變的有話可說、思維活躍。

三 圖式理論在綜合英語教學中的作用

1.有助于學生學習的計劃性。

計劃過程分為目標設置、生成和組織。當學生看到一篇課文的標題時，可以迅速的在頭腦中設置，并啟動圖式。以“Chinese Food”一文為例，學生看到標題時，立即就能聯想到跟food相關的圖式，進而確定自己需要的信息。在生成這一階段，作者把頭腦中的概念一一考慮，進行取舍。根據第一步生成的圖式，學生就可以篩選出中國的食物，進而細分為中國食物的特點，中國食物的發展，中國各地的食物等。組織是指為生成的觀念創設一種合理的連貫的與讀者預期一致的結構。教師要引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從概要到細節各方面充分調用主干圖式和各種相應的分枝圖式，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式。從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。

2.有助于學生學習的自主性。

目前，英語教學提倡“以學生為中心”。引入圖式理論，就是在學習的過程中學生對原有的圖式進行再加工和深加工的過程。綜合英語的教學就是要培養學生聽、說、讀、寫、譯的能力，在這一過程中，學生的主動性發揮是非常重要的。因此，建立圖式就是幫助培養學生的分析能力和綜合能力。把語言圖式、形式圖式和內容圖式相結合，運用語音、詞匯、句法和文化等知識來理解所輸入的材料。在此過程中，極大的調動了學生學習的自主性和創新性，既強化了其探究意識，也實現了以學生為中心的教學目標。

四 結語

通過日常的教學，我們可以發現圖式理論在綜合英語教學中發揮著積極的作用。我們應該鼓勵學生不斷豐富自己的圖式知識，同時又要側重不同圖式的差異。圖式理論幫助教師擺脫應試教育的束縛，又培養了學生學習的創新性和自主性。建立圖式的過程是不斷發展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合訓練和實踐的過程。因此，采用圖式理論的教學將會起到事半功倍的效果。

［1］Bartlett F C Remembering.A Study in Experimental and Social Psychology［M］.1932.

［2］任亮娥.圖式理論在綜合英語課堂教學中的應用［J］.山西:呂梁高等專科學校學報，2006，22(4).

［3］盧紅梅.圖式知識理論在大學綜合英語課教學中的運用［J］.西安:外語教學，2001(05).

［4］羅云珍.圖示理論在大學英語閱讀教學中的應用研究［J］.福建:福建商業高等專科學校學報，2008(06).

Comprehensive English Teaching Based on Schema Theory

Ni Yue

Comprehensive English is the basis of English major’s courses.It aims at cultivating students’comprehensive skills:listening，speaking，reading，writing and translation.Therefore，the application of teaching methods will influence the cultivation of students’abilities.Linking schema theory with comprehensive English teaching is a good way of promoting the classroom efficiency.It helps teachers construct the classroom teaching mode of students as the center and improving study abilities.

schema theory;comprehensive English teaching;effect

H319.3

A

1672－6758(2011)07－0089－2

倪玥，助教，泰州師范高等專科學校，江蘇·泰州。郵政編碼:225300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責任編輯:宋瑞斌)