生態學視角下美術教師成長探析

郝亞麗

生態學視角下美術教師成長探析

郝亞麗

美術教師成長問題是美術教育改革中的熱點問題，影響美術教師成長的因素是錯綜復雜的，生態學理論為研究美術教師成長提供了新的視角。利用生態學理論優化美術教師成長的策略有:邊緣效應——增強職業認同感，突破學科限制因子;花盆效應——探索專業發展途徑，拓寬成長生態幅;限制因子法則——確保美術教師成長的支持性因素。

生態學;美術教師;生態因子

在美術教育的發展和改革中，美術教師起到了關鍵性的作用，正如皮亞杰所說，“如果得不到足夠數量合格的教師，任何最使人欽佩的教育改革也會在實踐中失敗。”但由于種種歷史和現實的原因，中小學美術教師是教師隊伍建設中較為薄弱的一環。在基礎美術課程改革背景下，如何促進美術教師成長與發展成了美術教育工作的當務之急。

促進美術教師成長途徑的研究有很多，研究者們也從不同的視角和層面進行過論述，但目前對美術教師成長與發展的研究內容，多集中于微觀層面的研究上，即美術教師的知識結構，教師素質，教師教育思想等上，而缺乏從宏觀視角對美術教師成長進行探討。為了取得良好的干預效果，借用生態學中的聯系觀、系統觀、動態觀優化美術教師成長的生態因子，把干預和調控的目標放在美術教師發展過程中的多個水平和重要關系上，其結果會比只關注美術教師個體行為要有效得多。

一 生態學視角下美術教師成長的內涵

生態學是研究有機體或有機群體與周圍環境的科學。它的基本觀是:系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀。當我們研究一個教師的成長和行為時，不可能只從教師本身做孤立的描述和比較，而必須進一步了解其與周遭環境的相互關系，探討環境因子對教師的影響以及他們對環境的反應。生態發展觀明確提出從人和環境的相互作用角度考察人的發展，認為人的行為和心理不是在孤立地發展，發展源于相互作用。這與心理學家溫勒在討論情境時的所言不謀而合，他說從亞里士多德的概念到伽利略的概念過渡，要求我們不再在單個的孤立的物體的性質中，而是在物體和它的環境之間的關系中尋找事件的原因。個體發生學也認為，發展的本質過程包括發展著的人與其所處的環境之間不斷變化著的種種關系。

傳統上對環境的理解是人生存和發展的外部條件，其在哲學上的表現就是人與環境的主客體二元對立論。它在擺脫環境對人限制和壓迫的同時，也分離了人與環境的關系:要么忽視環境的作用而過于強調個人自身的作用，要么忽視個體自身的作用而過于強調環境的作用。而環境美學先驅阿諾德·伯林特的看法為我們重新理解環境打開了新的思路。“從根本而言，沒有所謂的‘外部世界’，也沒有‘外部’一說，同樣沒有一個我們可以躲避外來敵對力量的內部密室。感知者(心)是被感知的一部分，反之亦然。人與環境是貫通的。”本文對環境的理解試圖超出一般意義上的環境概念——外在的被動環境，而把環境視為個體生存空間發生聯系的一切人、事、物的總稱，即影響個體成長、發展的一切因素。

基于生態學視角來看，美術教師成長也是一種生態學現象，是美術教師在其生態系統中的存在和有效運行。這是一個現實的、具體的和動態的發展過程。是作為生態環境主體的教師的成長，跟其成長的生態環境之間的平衡——不平衡——新的平衡的矛盾運動中尋求發展。體現適應和協調的時候教師是發展的、成長的。在這一適應和協調中教師成長具體體現為獲得成熟的教學經驗及能系統地反思其教學的過程，也是教學品質和教育素養逐步成熟的過程。

二 應用生態學原理優化美術教師成長的生態因子

1.邊緣效應——增強職業認同感，突破學科限制因子。

邊緣效應普遍存在于自然生態系統和人類生態系統中，教育生態系統也有邊緣效應。按目前的研究，有兩種理解:一種理解就是指現實存在的薄弱的邊緣和荒疏的交匯區。例如較偏遠地區的教育，因為各方面的條件差，教師很難維持安定和樂業。另一種是按生態學上的邊緣效應的含義來分析。美術教師成長的邊緣效應在這兩種理解中都有所表現。

首先，長期以來，美術教育在基礎教育中的地位一直不高，不受學校領導、學生和學生家長的重視，人們形象地稱之為“副科”、“小三門”、“調劑課”。傳統的教育價值觀把美術教學工作僅僅看成是圖圖畫畫、美化環境的“打雜人員”，這大大降低了美術教師的地位，美術教師也似乎有許多的煩惱和不滿，例如:部分學校領導不重視，工作瑣雜且地位不高，美術教學設備不好等。這些現象說明，美術課處在學校各項課程的邊緣，產生了邊緣效應。這種邊緣效應容易導致美術教師工作情緒低落，職業倦怠現象出現過早，滋生不良的社會文化形態和消極的人生觀、價值觀。

克服這種效應的途徑有二:一是學校領導要轉變觀念。校長行為是影響教師發展的主導因子，Rosenholtz(1989)和Blase＆Kiry(1992)認為校長為教師提供頻繁的反饋、傳遞對教師的期望、讓教師參與決定、保證教師學習機會、提供教師必要的支持，是保證教師有效教學的條件。美術教師的成長離不開校長的重視和對美術教師工作的正確評價和肯定。校方應根據美術學科特點，營造民主、和諧、平等的學校環境，建立合理的評價標準。在生活和工作上給予美術教師更多的人文關心和支持，最大限度地發揮美術教師的工作積極性，為教師成長創造良好的平臺，不要讓美術教師原本較高的職業訴求化為學科邊緣環境下無可奈何的一聲嘆息。不能一味地、單方面地要求美術教師“奉獻”和“犧牲”，應該從教師專業成長著手，注重可持續發展。

二是美術教師自身要增強對自己職業的認同感，樹立正確的教育觀，堅信美術教育的價值和意義，突破學科偏見因子。認同是種心理現象，是群體對某種現象所采取的一致態度。塞內加認為，“你如何看待自己這比他人如何看待你更重要。”教師對專業發展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等因素影響甚至決定著教師對專業發展的需要和意識、情感與能動作用。其次，環境因子作用于生態主體，生態主體也影響和改變著環境。很多優秀美術教師就是憑著自己堅定的教育信念和對美術教育工作的極大熱情，在崇高的專業精神支撐下成長起來的。以教育成果獲得了領導的肯定、社會的認可、學生的熱愛，用行動來換得了人們對自己工作的理解和支持。可以說這種精神是美術教育智慧的土壤，是克服困難和勇氣的力量。正如香港大學徐碧美教授所言，專家教師與非專家教師的關鍵差異在于他們與工作環境之間的關系，專家教師回應外部因素的方式改變了他們自身的工作環境并促使其向專家教師方向發展。

依據第二種理解，邊緣效應也會影響到美術教師的成長。隨著基礎美術教育課程改革的深入，向美術教師原有的認知結構和知識體系提出了很大的挑戰。康德曾經指出，“美的藝術在它的全部的完美性里所包含著不少科學，例如對古代文字的知識，古典作家，歷史學家，古代遺產的熟悉等等。因此這些常識構成了美的藝術的必要準備和根基。”在康德看來，藝術不等于知識，但一個人要在藝術方面達到較高的境界，就必須具備大量的知識。美術及其教育在當代的綜合性特點和發展趨勢，需要美術教師的知識結構具備整體相關性。有研究者認為，美術教師所需要的學習有三:一，符合教學需要的學科學習;二，符合教學需要的理論學習;三，符合教學需要的方法論研究和反思性學習。但由于多數美術教師在職前接受的教育學科分得過細，專業狹窄，大多知識結構先天不足，加上職后不注重繼續學習，在實踐新課程改革時總覺力不從心。美術教師要改善這一局面可以借鑒邊緣效應原理，即通過進修、培訓、自主學習等方式將學習的觸角伸向自身學科的邊緣地帶，如哲學、文學以及自然科學。這樣能突破比較單一的同質系統，而向異質和多變方向發展，發揮邊緣效應的協和作用，拓展美術教師學科知識面，構建跨學科生態型的知識結構，加速自己的專業成長。

2.花盆效應——探索專業發展途徑，拓寬成長生態幅。

花盆效應生態學上又稱局部生境效應。花盆是一個半人工半自然的小生境。首先它在空間上有很大的局限性，其次，由于人為地創造出非常適宜的環境條件，人工控制濕度和溫度，在一段時期內，作物和花卉可以長得很好。但是，它們對生態因子的適應閾值在下降，生態幅變窄，生態價下降。教師所處的工作環境相對封閉，年復一年的教學工作和學習容易滿足現狀。在美術教師成長中，如果只滿足于職前“學院式”的教育而固步自封，脫離教學實際，也會產生花盆效應。

美術教師的成長不僅僅是局限在學校里的發展，而應該是一個開放的體系，教育行政部門、學校領導、教師三者都應多渠道的探求美術教師成長的途徑。防止美術教師成長出現花盆效應的途徑，可以從以下幾個方面嘗試:

第一，重視教育反思與研究。建構主義知識觀認為，知識并不能絕對準確無誤地概括世界的法則，提供對任何活動或問題解決都實用的方法。當教師進入美術教學情景的時候，就會發現實踐當中會有不可預測性和情境性，沒有能照搬套用的美術教育理論和規范，這種現象在初入職的美術教師身上體現得尤為明顯。正如黑格爾在《美學》第一卷中所說，要在直接呈現于他面前的外在事物之中實現他自己，而且就在這實踐過程中認識他自己。對于教師來說，教學實踐是教學理論、教學方法、教學思想的實驗基地，是教師解決實際問題發展專業能力的最佳方式。教學經驗來自教學實踐，但不是所有的教學實踐都能成為經驗。獲得了經驗還要對其進行批判性的反思，這樣才能從“教書匠”成長為教學專家。反思的內容不僅包括教學技巧、教學技能，還應該對自己的教學方法、教學內容、教學觀念等進行反思。許多美術教師的課題研究大多來自對教學的反思，案例研究就是一個很好的例證。教師的教學反思就是通過批判性自我反省和教學行為的分析，挑戰蘊含在自己實踐中的信念、假設、行為及其所處的環境。［8］從這種意義上說，反思也是美術教師應對環境的一種方式，主動應對環境，積極創設有利于自身發展的良好環境，是優秀教師應具備的良好素養。

第二，通過參加各種類型的美術新課程培訓來提高自身專業素養。課程改革是世界教育發展的大趨勢，參加美術新課程改革通過專家、名師對課程的解讀和觀摩優質課，來更新美術教育觀念，拓寬思路。

第三，積極投身教師合作共同體。雖然美術教師成長中遇到困難和挫折，首先想到的就是通過個人努力來解決，但實踐證明僅僅依靠個人努力很難實現專業卓越成長，靠單槍匹馬闖天下的“孤膽英雄”在知識經濟時代是不能生存的，“獨學則無友，則孤陋而寡聞”。而教師共同體是美術教師謀求職業發展可以借助的有效力量和豐富資源。例如參加美術教育專業組織，參加校、市、省甚至全國的美術教育活動，“拜師結對”投資深教師為“師”等方式。

第四，利用互聯網絡拓展視野。可以借助計算機網絡為代表的信息技術提供的便利，獲取豐富的網絡美術教育資源，突破傳統的培訓學習框架，打破學校與學校、學校與社會之間的封閉半封閉的狀態。還可以主導參與，利用BBS、博客、網絡日記等形式進行資源共享，讓網絡成為教師反思、探討、學習、交流的優勢平臺。

3.限制因子法則——確保美術教師成長的支持性因素。

限制因子法則意指在穩定的狀態下，某一生態因子可利用量與生物所需要的量差距很大，從而限制生物生長發育或存活，這一因子就成為了限制因子。在教育生態環境中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制因子。任何接近或超過耐性限度的狀況都可能成為限制因子，制約著教師成長的健康發展。有些因子雖然是無感因子，處于間接影響個體發展的位置，但它們的量一旦超出教師發展所需的耐性限度，就會成為阻礙教師成長的限制因子。優化以下支持性因素將有助于突破美術教師成長的生態困限。

第一，優化美術教師成長的教學物質資源環境。美術教師要開展教學活動，必然要求有一定的教學條件，如美術專業教室，圖書資料，各種美術教學掛圖、教具等都是日常教學工作的基本保障。如果連基本的教學設備也不具備的話，美術教學將無法開展，又何談美術教師的成長。只有在良好的物質資源條件下，教師才能更好地發揮潛力，施展抱負。

第二，優化美術教師心理環境。內心環境屬于美術教師成長的重要支持性因素之一。優化心理環境，我們可以從以下幾個方面著手:首先，美術教師應注重個性品質的歷練。對于一般美術教師來說，對外界環境的掌控能力相對薄弱，而對自身內在環境的把握則更容易也更直接。因此，改善成長環境可以從改善自身的心理環境入手，優化內心環境。樹立正確的人生觀和價值觀并不否認個人利益，但我們不能把個人利益僅局限在物質層面。物質層面的追求和精神上無限性的發展并不成正比，作為一個文化人在各種利益面前如何維護好自己的精神家園是個人品質的體現。自信、自主、平和、進取、淡化功利的心態會讓內心成長的激情戰勝“適可而止”的惰性。積極的工作態度、執著的事業追求精神、堅定的教育信念能為美術教師職業發展提供不竭的動力源泉。其次，建立和諧人際關系環境。人際關系是最具影響力的典型的心理環境。根據赫茨伯格的激勵理論，在組織中，除了物化的、剛性的環境之外，還存在非物化的、柔性的環境。是人們長期處在某個集團中而形成的，是該集團共有的。獨特的氛圍，即是動力隱性因素。這些隱性因素為成員認可，將形成一個磁力場，否則組織將是渙散的，無凝聚力的。這種隱性因素表現在學校的氛圍，人際關系等方面。人際關系是通過交往建立起來的比較穩定的心理關系，它對美術教師成長起著直接和重大的影響作用。人際關系和諧也是心理健康的一個重要標志。學校人際關系是教師人際關系中最重要的組成部分，良好的人際關系有助于教師個人和群體對教育目標和工作任務的認同，有助于教師產生歸屬感和榮譽感，有助于集體成員之間保持有效的人際溝通。

學校人際關系中師生關系又是學校內部諸多人際關系中最經常、最基本的也是最重要的人際關系。改善傳統的師生倫理關系，積極增強師生間的感情聯系，關注學生的情緒生活和情感體驗。在教學相長的過程中提升師生情感，將有助于師生關系的和諧發展，實現師生的協同進化。教師與教師的關系主要體現在協作互助上，良好的教師間關系不僅有助于教師個人成長，也有助于教師群體的發展，進而改善每個成員的心理環境。教師與領導的實質是一種干群關系，這種關系處理的不同方式和結果也會對教師的心理產生不同的影響。融洽的干群關系能為教師成長創造有利條件。再次，營造良好的學校氛圍。學校氛圍是一所學校內部所形成的，對其成員的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移默化式影響的心理環境。營造良好的學校氛圍，首先學校領導要實行開放民主的行政管理和工作作風，合理用人、知人善用，建立公正、公平、客觀、合理的教師評價系統和合理的教師激勵制度。調動美術教師工作的積極性，還可以通過定期舉辦教師公開課周、學術沙龍、各種學習性組織等活動營造學校學術文化氛圍，鼓勵教師之間的平等交流和共享。

第三，優化美術教師成長的政策法規體制。美術教師成長必須依靠建立、健全一整套法律法規，依法治教，為美術教師提供一個安全的法制環境。例如，提高教師待遇是《教師法》的重要內容。大量的事實也證明，如果工資級別保持在教師認為不合理的水平上，那么教師會產生不滿，就不能對職業發展、成就和認可的機會做出積極的反應。因此，保證教師生活、工作和學習的基本條件也是教師成長的先決條件。除了貫徹基本的教育法規外，地方教育行政部門和學校領導還要認真貫徹執行《全國學校藝術教育總體規劃》里規定的有關美術教育的課程設置、考核、師資的規格和配備、教師的培訓、培訓措施、教學設備器材、科研等相關政策，為美術教師成長提供制度保障，營造良好的社會氛圍，并通過教育政策激勵、促進教師成長。

［1］辛子.人與自然的關系是構建環境美學的基本前提［J］.社會科學戰線，2007.

［2］山田常雄.生物學詞典［M］.科學出版社，1997.

［3］徐松芽.新手－熟手－專家教師成長的學校生態觀研究［D］.福建師范大學碩士論文，2004.

［4］陳永明，等.教師教育研究［M］.華東師范大學出版社，2002.

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［6］康德.批判力批判［M］.商務印書館，1964.

［7］趙躍慶.美術教師課堂本位的成長與發展［J］.中國美術教育，2006(1).

［8］趙昌木.教師成長研究［D］.西北師范大學，2003.

［9］吳鼎福，諸文蔚.教育生態學［M］.江蘇教育出版社，1990.

Development of Teachers of Fine Art in Terms of Ecological Theory

Hao Yali

The development of teachers of fine art has been a hot topic on the reform of fine art education.The factors that influences the growth of art teachers are complicated.The paper thinks that theory of ecology can provide us with a new perspective to study the cultivating of art teachers.The paper discusses the strategies used to optimize the development of art teachers from the perspective of ecological theory，such as the edge effectiveness，pot effectiveness and the limited factor principle which is the supportive factor to the development of teachers.

ecology;fine arts teacher;ecological factor

G645

A

1672－6758(2011)06－0021－3

郝亞麗，碩士，講師，安徽省阜陽師范學院西湖校區美術學院，安徽·阜陽。郵政編碼:236041

安徽省教育科學規劃課題，項目編號(JG10162)

Class No.:G645Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)