淺談人本主義理論在體育課程教學中的運用

洪燕青

新體育課程理念滲透著對人的需求、發展的重視，關注人的差異性，強調其潛能的發揮與實現。而如今體育課程教學模式基本上還是由教師講解、示范，再配以枯燥、機械的練習，缺乏對學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于以人為本新課程理念的貫徹落實。如何全面貫徹新體育課程理念，充分發揮學生的主觀能動性，成為擺在體育教師面前的一大難題。對此，要貫徹落實以人為本的體育課程教學改革，就要不斷地吸收國內外先進的課程教學理念和經驗，從而使學生更好地掌握運動技能，獲得身心健康，提高體育教學質量。

一 人本主義理論概述

人本主義心理學是20世紀五六十年代興起于美國的西方心理學思潮，它吸收了存在主義心理學所強調的自由、選擇和責任及現象心理學所強調的直覺、直觀經驗和個人意義等哲學心理學思想，研究的主題是人的本性及其與社會生活的關系，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯;它反對行為主義環境決定論和精神分析生物還原論，主張研究人的本性、潛能、經驗、價值、創造力及自我實現，強調人的價值和尊嚴［1］。人本主義心理學家把他們的理論觀點擴展到教育教學領域，認為教學中應以人為本，重視學生的認知以及情感、興趣、動機等非認知因素的發揮，提倡建立和諧、平等的師生關系。

二 人本主義理論在體育課程教學中的應用

“人本主義”教育理念在體育教育中的理論宗旨就是要樹立以人為本、全面發展的原則，突出“人文關懷”，改變體育課程教學中過于強調接受學習、機械練習的現狀，倡導學生主動參與，打破教師中心論，關注學生的身心健康和情感需求，發揮體育的強身健體、調適情感、促進交往、張揚個性等多種功能［2］。以下主要從人本主義理論在體育教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學環境中的運用進行闡述。

1.人本主義理論在體育課程教學目標中的應用。

傳統的體育課程教學目標的制定更多的是從運動技能達成的角度來設計的，以傳授運動技術為重點，過分看重成績達標，強調學生的技能訓練，教學目標中較少涉及學生內心的感受、態度及交際能力，忽視學生的學習能力及情感體驗。人本主義強調以學生為中心的原則，體育課程目標必須立足于發展完整的人格，以促進學生情感、意志、行為等各方面的全面發展。因而在制定體育課程教學目標時，要從以下兩個方面進行考慮:第一，體育教學目標的制定應是面向全體學生的，教學目標的制定不能絕對化，既要突出全體學生的發展，又要照顧每一個學生的發展，滿足學生個體需求并予以區別對待。第二，體育教學目標的制定應多元化，既有技能達成方面的，也有認知、情感、社會適應等方面，這也體現了體育教學目標的整體性。新課程體育教學目標改革將不同性質的學習內容劃分為:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五大領域目標;根據學生的身心發展特征、學生達到的體育課程目標的程度劃分為六個不同等級的水平目標。因此，人本主義理念下的體育課程教學目標旨在實現多元化，使學生處于主體地位，身心得到全面發展。

2.人本主義理論在體育課程教學內容中的應用。

在人本主義理論中，羅杰斯強烈反對重知輕情，或知、情分離的傳統教育，提倡人本主義的意義學習，而所謂意義學習，不是指那種僅僅涉及實累積的學習，而是指一種使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行動方針時發生重大變化的學習［3］。應用到體育課程學習上是要讓學生認識到所學習的內容對健康的價值，將來能作為一種手段進行身體練習，使其身心融入其中，促進自我學習。傳統的體育課程內容注重運動技能的傳授，沒有充分考慮學生的需求及個性發展。體育課程內容改革提出教授內容的多樣性與可選擇性，關注學生在現實生活中的需求和興趣。體育教學內容按照運動項目可分為:田徑、籃球、排球、健美操等項目，學生自主對部分運動項目進行選修，如高中和大學采取的是必修與選修相結合。此外，體育教師在處理體育教學內容時要挖掘和利用貼近學生與現實生活的素材，做到教學內容生活化、趣味化，學生從思想認識到學習內容的實用性，更能激發其學習動機。如針對不同的地域特點開設富有特色的體育教學內容，如賽龍舟、舞龍舞獅、定向越野等;根據體育教學內容的功能特性，將教學內容分為精教類、簡教類、介紹類、鍛煉類等，有側重性地進行教授;體育教學內容的改革要在關注學生全面發展體能、提高健康水平的基礎上，教師通過對教材內容的加工以及學生根據自己的興趣及專長對部分運動項目的選修，使學生掌握科學鍛煉身體的方法，發展運動專長，培養終身體育的意識。

3.人本主義理論在體育課程教學方法中的應用。

傳統的體育教學方法重視教師的教，忽視學生的學，教學方法較為單一，導致學生不喜歡上體育課。體育教學方法必須堅持“以教師為主導，以學生為主體”的教育方向，教師要引導學生去獲取健康知識，培養學生的自學能力和創新意識，教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者;學生要從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體［4］。體育課程教學方法改革提倡多樣化的教學方法，如合作學習、探究學習、自主學習等。教師在課堂上面向幾十個學生授課，其最大的特點是學生在集體中彼此學習的運動技術相同、易于共同進步;但就人本主義理論看來，教學不能壓抑人個性的發展，學生作為一個活生生的個體，他們的身心發展具有差異性，并且學生在身體和運動技能方面的差異要遠大于智力差異。因而體育教學要體現人文關懷，在統一要求的基礎上，進行區別對待，如用言語鼓勵學習困難的學生、適當降低學習難度等，增強學生學習的自信心。當然體育教師主導性的發揮還要使學生學會學習，幫助學生發揮個性潛能，引導學生自學，比如查看相關書籍、看圖解、觀看視頻等等。總之，教師在引導上要多下功夫，讓學生多思考、多練習;教師要尊重、鼓勵并促進學生個體的發展，使學生樂學并主動積極地參與到體育課程中去。

4.人本主義在體育課程教學評價中的應用。

課程評價既要照顧到全體的學生，在宏觀層面上對學生的成績進行考核以便有所了解，也要體現對學生個體的關注和客觀評價，以促進個體的良好發展［5］。對學生的評價是體育教學評價的重點，它對體育教學活動起著巨大的導向作用。學生掌握運動技術，受到年齡、性別、體能、興趣、個性等因素的影響，傳統的體育教學評價單純以運動技能的達成標準來評價學生的體育成績，挫傷了一部分學生體育學習的積極性。人本主義的評價方式采用多元化評價，突破注重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵功能。體育課程教學評價改革在以統一技能達成標準形式的基礎上實現多元化的評價方式，如絕對性評價與相對性評價相結合;評價的內容上，應有定性評價和定量評價相結合，如生理機能測試、學習態度、技能與達標等;評價主體方面有學生自評、同學互評和教師評價三個方面的權重相結合。通過建立體育學習過程性評價體系，促進教學評價的有效發展，提高學生體育學習的積極性。

5.人本主義理論在體育課程教學環境中的應用。

體育教學環境是指在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件的總和，體育教學環境主要包括物理環境和心理環境，物理環境是指:教學場所和設備、體育教學的自然環境、班級的規模、隊列隊形等;心理環境指校風和班風、學校傳統與風氣、課堂常規、體育課堂心理氣氛、體育教學中的人際關系［6］。在物理環境方面，由于體育器材不足，尤其是在農村、偏遠地區，因而提出體育教師進行體育設施資源開發的必要性，如制作簡易器材，改造場地器材等，為課堂教學活動的順利開展提供條件;在心理環境方面，人本主義理論提倡為學生營造良好、和諧的學習心理氛圍，這為學生的自由和個性的發展奠定了心理基礎。因此體育教師在教學過程中要為學生建立良好的學習氛圍，增強學生的學習自信心;要建立民主、平等的師生關系，體育教師要充分尊重學生的人格，發揚教學民主，以平等的方式對待學生，在體育教學中樹立平易近人的形象，以博大的胸懷、真摯的感情對待學生，使學生尊師、親師、信師。在體育教學環境中體育教師往往關注的是物理環境，殊不知心理環境對學生的發展也起著重要的影響，體育教師應盡量為學生創設平等溫馨的體育教學環境，使學生感受到溫暖，從而積極地參與其中，更好地掌握運動技能，獲得身心健康。

三 結束語

總之，人本主義理論在體育課程教學中的運用從多個方面都強調了“以人為本”的理念，這就要求體育教師在具體的教學活動中要真正貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，應用人本主義教育觀來促進體育課程教學，把“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”作為共同的目標，從而使每個學生得到最適宜、最充分、最全面的發展。

［1］曾誠，姚成建.人本主義教學觀對我國教育教學的啟示和指導［J］.成人教育，2005(02).

［2］吳修坤.構建“以人為本”的體育課堂教學實踐體系［J］.昌吉學院學報，2008(01).

［3］江華.談人本主義觀下的現代體育教育［J］.中國校外教育(理論)，2008(02).

［4］張軍，雷娜.淺談人本主義原則在教育教學活動中的應用［J］.科技信息，2009(12).

［5］劉秋芳.淺議教學中的共性與個性［J］.當代教育論壇(宏觀教育研究)，2007(02).

［6］毛振明.體育教學論［M］.高等教育出版社，2005.