信息技術應用于護理教學的相關性研究

遲延輝 禹海波 吳文林 楊永泉 張治俊 劉長宇 邵英杰

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連116001）

信息技術應用于護理教學的相關性研究

遲延輝 禹海波 吳文林 楊永泉 張治俊 劉長宇 邵英杰

（大連鐵路衛生學校，遼寧 大連116001）

信息技術 護理教學 虛擬體驗

Information technology Nursing education Virtual experience

教育部曾在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合?！倍殬I教育學校作為國家培養實用型人才的基地，更應該順應這一歷史潮流，充分將信息技術與職業教育結合起來，培養出適應國家職業發展需要的專業人才。筆者以認知學習理論、建構主義學習理論和現代教育技術的發展要求來研究護理教學，從護理教學應用方式視角切入，在深入剖析信息技術與護理教學的相關性之后，將研制的護理技術模擬教學系統教學軟件應用于護理教學實踐，以促進教學模式的改革，達到最佳教學效果，實現教學手段現代化。其既適用于中職、高職與本科護理專業學生學習及在職護士自我練習參考，又可作為護理技術操作考核指南，對實現主動、開放、有效的教學實踐具有重要意義和推動作用。

1 理論依據

1.1 認知理論 認知學習理論的整體教育觀認為：用直觀的形式向學生顯示學科內容結構，應該讓學生了解教學內容中涉及的各類知識之間的相互關系；學習材料的呈示應適合學生認知發展水平，按照由簡到繁的原則來組織教學內容；學習以求理解，才能有助于知識的持久和遷移；向學生提供認知反饋，可以確認他們的正確知識和糾正他們的錯誤學習；學生自定目標是學習的重要促動因素；學習材料既要以歸納序列提供，又要以演繹序列提供；學習材料應體現辯證沖突，適當的矛盾有助于引發學生的高水平思維［1］。

1.2 建構主義理論 建構主義認為，學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙相的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗［2］。在這種建構過程中，一方面學生對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎；另一方面，對原有知識經驗的運用也需要依據新經驗作出某種調整和改造。學生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。

2 教學指標

2.1 “護理技術模擬教學系統”繼承了護理學科中的護理精華，反映了我國目前信息技術應用于護理教學的特色。在該系統中滲透護理職業道德和職業意識教育，如體現人文關懷的告知制度和嚴格執行查對制度，注重培養學生的護理質量、護理安全、護理效果和護理預防的意識，促進學生形成良好的護士素質和職業行為習慣。

2.2 依據國家有關部門制定的教學大綱、教學目標和教學對象的匹配程度，遵循護理專業教育的特點，以培養專業就業崗位所需要的基本理論、基本知識、基本技能為目標，力求體現思想性、科學性、先進性、啟發性和實用性，適應科學技術的發展，其內容體現“新”。突出主題，所表現的教學內容在本課程中具有代表性和典型性，是知識點的主要組成部分。深度適宜，分量適度，有助于解決傳統教學與實訓中“看不見、進不去、動不了、難再現”的難題。

2.3 引用資料是以全國高等學校本科護理學類專業第四輪衛生部規劃教材《基礎護理學》，結合目前臨床護理實踐的護理技能操作規程，資料真實可靠，內容正確；技能操作步驟正確無誤；仿真、動畫、模擬效果逼真，合情合理，能夠反映臨床護理和護理教學的新知識、新技術、新方法，有一定的深度、廣度和系統的完整性。在知識表達和教學設計方面，反映了本專業前沿和教學研究的先進成果。

2.4 每個模塊在教學內容上能夠優化教學結構，分為教學演示、模擬操作、考核測評三個功能區。教學內容分布合理，重點、難點突出，設計操作步驟分節練習，點擊操作步驟標簽，學習路徑明確，知識關系清晰，層次分明，符合學生的認知與技能養成規律，學生易于接受。

2.5 通過運用信息技術手段，知識表達生動有趣，激發學生的學習動機和學習興趣，使學生能夠主動地學習，仿真、動畫、模擬的模式，有助于學生掌握護理技能操作步驟，啟發思維，實現新舊知識的銜接和逐步遞進，能更新和重建學生的認知結構。

2.6 根據教學要求設計交互方式，通過設置模擬病例，允許學生選擇學習路徑，練習某項操作的難度和次數；針對教學需要提供考核測評練習題，題型為選擇題、排序題和辨識題；學習結果有及時、有效、可靠的評價，具有啟發性和指導意義。

3 技術指標

3.1 各模塊中教學演示的視頻錄像配音是標準的普通話播音，場地、護理用物等資源達到護理專業的最新標準要求。該項目所采用的各種素材或資源來源明確，無侵權行為。

3.2 根據教學目標和內容選擇媒體類型，文字內容簡潔，重點突出；解說詞語速中等、簡練，聲畫同步；視頻錄像和動畫大小適當，圖像清晰穩定，畫面較美觀，色彩清新、過渡、銜接較平滑流暢；圖文和諧統一，具有一定的趣味性和創造性。能根據教學設計和臨床護理實踐的需要組合素材，形成相輔相成的有機整體，從而優化教學過程。

3.3 界面設計經過多次修改，設計合理，長度適中，能突出護理專業特點，符合學生的視覺心理；文字、圖像和影像的大小及比例恰當美觀，教學內容、層次表現分明，重點突出。

3.4 軟件安全性較高，無安全漏洞，不影響其他系統或程序的運行；軟件安裝、卸載方便、播放流暢，運行過程中可以隨時返回或退出；運行中出現意外，重新開始仍然能正常運行；軟件的兼容性較好，可以跨平臺使用，能在不同配置的計算機上正常運行；有較強的糾錯能力，對錯誤輸入能給予提示和警告，并允許重試，對于錯誤操作可以方便地返回或退出，保證軟件運行狀態穩定。

4 使用指標

4.1 軟件的導航系統完整，提示清楚，操作方便。按鈕含義明確，功能清晰，位置得當，使用方便，學習者可以快速了解“護理技術模擬教學系統”的結構、內容。

4.2 聯機幫助及時有效，通俗易懂，能隨時對教師或學生的使用方法、進度等提供幫助或參考；附有用戶手冊，內容完整，表述簡明，便于使用。

4.3 該軟件具有教學內容與教學過程的定位功能，教師、學生在使用中可隨時跳轉到需要的頁面上，跳轉靈活、方便；學習者能控制聲音、視頻與動畫等媒體的播放。

4.4 有完整的技術文檔資料，包括文字腳本、制作腳本等各種相關的開發文檔。內容完備，易讀易懂，便于使用；帶有軟件運行所需要插件，提供自動下載和安裝功能。

5 學習目標

5.1 通過臨床護理場景的再現，演示教學內容，可掌握護理技術的基本理論，明確所學知識的重點及難點，熟記護理技術的操作規范，具備初級護理工作的職業能力。

5.2 模擬操作與臨床護理操作相互銜接，擴大了空間感覺和信息來源，熟記護理技術規范操作流程，具有對實訓技能進行概括性表達的能力，為臨床護理實踐奠定堅實的基礎。

5.3 考核測評與護士執業資格考試相互融合，及時準確的信息反饋，反復練習，可自我檢驗掌握知識的程度，更加強化和鞏固知識內容。

5.4 培養應有的護士素質，具有良好的禮儀、儀表、語言及應變能力，注重人文關懷，體現以人為本的護理品質。

5.5 增強護理服務意識，形成良好的專業思維方式，具有實事求是的學習態度及認真、嚴謹、慎獨的工作作風。

6 軟件內涵

教學軟件系統共有《口腔護理》、《體溫護理》、《導尿術》、《洗胃法》等13個模塊，每個模塊分為教學演示、模擬操作、考核測評三個功能區。

6.1 認知體系－教學演示 該功能區將模塊的教學內容進行組織設計，重點與難點的相關知識，以畫面、語言配合的制作形式展現，操作步驟以教師的示范性操作制作視頻。

教學演示具有極強的直觀性和真實感，能形象地解釋所要學習的內容，使學生獲得豐富的感性知識，加深學生對學習內容的印象和理解，幫助學生形成正確的概念，獲得準確的技能［3］。同時還可將理論知識與臨床護理實物、想象等相聯系，逐漸熟悉臨床護理實踐環境，拉近與崗位的距離，能有效激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，促進學生積極思維，鞏固所學的知識。

6.2 技能體系－模擬操作 該功能區依據上述信息技術設計情境，能較好地再現臨床護理實踐環境，使學生有身臨其境的感覺，加強對護理實踐環境的認識。以病例引入，問題導向，動畫互動形式對操作步驟的設計，突出重點操作，強化形成性訓練，使每個模塊實訓步驟都與臨床護理實踐密切相符。除了對技能操作的詳細介紹外，還專門設計有學生動手操作的內容，訓練學生親自動手，一步步達到實訓目的。在設計中增加若干環節，檢查學生對技能的掌握程度，能對操作做出反饋、評價，根據學生的特點，設計趣味性練習。模擬操作使學生在操作計算機時，有一對一的臨場教學感，并能反復操作練習、應用和模擬現況，所產生的虛擬體驗，能激勵學生主動學習的熱情，是一種獨立式的學習方式，學生在學習時能立刻感覺到學習效果，可正確而快速地評估學習成效，且不受外界因素干擾，使學生更專心，以達到理想的學習效果。

6.3 評價體系－考核測評 該功能區采用客觀性試題的編制，有選擇題、排序題、辯識題三種類型，以圖文并茂的形式呈現。每種類型試題完成后，立即得到考核測評成績及正確答案，增強了考核測評的趣味性及學生學習的成就感。學生通過教學演示、模擬操作的學習后，得到對學習效果的檢驗性反饋。它既可以對學生知識與技能的掌握程度作相對公正、客觀、真實的評價，又可讓學生在學習中真正有距離可找、有目標可循，促使學生主動學習，養成自學的習慣，培養解決問題和評判性思維的能力。

7 軟件應用

我校在完成對教師培訓的基礎上，對2007級英護專業、2008級普護專業的7個班級、350名學生進行強化訓練，以第二課堂的形式全面試用，配備教師指導，有利于學生實踐技能的形成，為學生學習護理專業核心技能打造了一個非常好的平臺。教學軟件對專業知識點和技能點覆蓋全面，對實訓課程有很大幫助。對其他年級學生，在《護理學基礎》教學中試用此軟件演示，再現臨床護理實踐，產生沉浸感，受到師生的好評，同時也節省了人力資源，有利于教師教育教學理念的更新，改變傳統教學模式，優化教學方法，可以為教師提供較為完整的護理技術輔助教學環境。通過對學生的問卷調查，護生反饋教學軟件對專業知識點和技能點很有幫助，記憶更加深刻，操作更加規范；對軟件很感興趣，與其他教學方式相比在視覺上有很大的進步，運用動畫與視聽相結合的方式，使學生對學習不感到乏味；軟件能體現實訓技能點，能更加激發學習的興趣，希望臨床護理教學也能有這種軟件。

8 結論

飛速發展的信息技術對教育提出了從傳授式教學到建構式學習的轉變要求。同時，學習科學的發展和信息技術為研制“護理技術模擬教學系統”提供了堅實的理論基礎和必要的技術支撐。從單純讓學生觀看視頻到組織學生通過點擊鼠標的模擬式學習，這種創新應用可以契合現代職業教育的學習需求。目前，在我國的醫學及護理教育體系下，知識被認為是一種客觀存在，強調知識記憶和以教為主的傳授式學習還是較為普遍的。本文希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，因為還有很多問題有待更多關心信息技術與護理教學應用的有識之士繼續深入研究，比如把可視化學習與護理教學進行整合；如何評估每一個學生的學習績效；教師角色面臨哪些挑戰以及如何應對這些挑戰；數字化虛擬仿真護理實訓基地建設等，這些都需要在今后的工作中進一步探索。

［1］顧明遠，孟繁華.國際教育新理論［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，2003：315.

［2］張建偉.知識的建構［J］.教育理論與實踐，1999，（7）：35.

［3］李小姝.護理教育學［M］.北京：人民衛生出版社，2002：100.

R471

A

1002－6975（2011）21－1936－03

遼寧省教委職業教育教學信息化資源建設——護理專業（編號LNVE－IRP2006－18）

遲延輝（1959－），女，本科，高級講師，護理教研室主任，研究方向：護理教育，基礎護理

2011－05－18）