大學英語教學中人文精神的培養

蔡曉琳

大學英語教學中人文精神的培養

蔡曉琳

大學教育的重要目標是將科學教育與人文教育相互融合，并將二者有機結合到學科課程的教學中，從而培養出底蘊豐厚、全面和諧發展的高素質人才。大學英語因為其自身學科的特點，能夠很好地將人文精神和學科教育結合起來，在對學生進行教育的過程中發揮著重要作用。

人文精神；大學英語教學；培養

大學教育培養目標必須具有鮮明的時代特征，反映學校的辦學指導思想，主動適應社會、經濟、科學以及技術的發展。這使得許多大學都突出倡導其應用能力，強調實際操作能力和用工市場上的就業率，卻忽視了對學生作為人的培養的長遠規劃。一些院校把大學英語教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，只注重學生學科技能的培養，許多教師僅僅將英語教學看成是語言能力的訓練，將四、六級通過率作為教學目標，而對學生綜合素質的培養，特別是對大學生的人文素質教育并未引起應有的重視。從而導致了部分大學生人文精神缺失的現象日益嚴重，其主要表現為：價值取向日趨功利化；人文價值迷失，缺乏社會責任感和民族使命感；人格殘缺，道德行為失范；缺乏創新精神及創造能力；心理脆弱，耐挫能力不強。

教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，“文化素質教育——重點指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學等人文社會方面的教育，通過對文科學生加強科學的教育，以提高全體大學生的文化品位，審美情趣，人文素養和科學素養。”由此可見，所謂人文素質教育是指在教育過程中，使學生們得到文學、歷史、哲學、藝術等人文學科的若干知識，得到一定的藝術修養和中外文化精髓的熏陶，從而成為有良好素質的人。從性質上來說，英語語言的學習，其實也是英語文化的學習過程。“只學習語言，而不了解其文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握、運用不好語言。”英語作為一門語言，它承載了本民族的歷史、文化、習俗以及一個社會的文明。一種語言的詞匯、句子結構、篇章結構都在一定程度上反映了該民族的思維方式和思維習慣。每一種語言的產生和發展都有其特定的社會歷史環境,它能反映使用該語言的地域特征、經濟發展、風土人情和社會文化。 它有鮮明的人文性，體現了一種人文精神，有它特殊的教育教養作用。通過它，能夠讓學生了解英語國家的文化，透過語言體會其社會時代風貌，弘揚西方傳統美德，學習西方優秀價值觀，開闊人生視野，從而陶冶學生的人文精神。同時，文化知識的學習，人文素質的提高，也有助于提高教學效率和學習質量。

從內容上講，大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，幾乎涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、科技、文學、宗教、習俗等方方面面。以《新視野大學英語預備級1》為例，每一個單元都包含了不同的人文素質教育內容。如第二單元的《Speaking of Men and Women》講述了伴隨著時代和社會經濟的發展，在社會文化和婦女地位方面所發生的變化，從中我們可以了解一個社會多方面的發展變化過程，且可以和我國的情況做一個對比，從而獲得更多的歷史、文化知識。再如第六單元的《The More You Give, the Happier You Become》，文章通過調查案例和個人感觸告訴我們，我們應該樂于付出，付出的越多才越快樂，以此來培養我們樂于奉獻的人生觀和價值觀。

另外，教材的習題和補充材料部分，都會提供很多名言警句供師生欣賞。例如：

No pains, no gains. 不勞無獲

No cross, no crown. 不經過風雨,怎么見彩虹。

One should not live for oneself alone. 一個人不應僅僅為自己而活。

通過以上分析可以看出，對大學生進行人文素質教育是我國高等教育的目標，也是現在刻不容緩要進行的重要任務，而大學英語不管是從性質上還是從內容的編排上來說，都是提高學生人文素質的重要途徑。從另一方面來看，因為大學四六級的重要意義，學生們會把大學英語作為一門重要學科來對待，那么如果能在學生最關心、花時間精力最多的課程中貫穿和滲透人文教育的精神，人文素質教育就可收到事半功倍的效果。

因此，在以后的大學英語教學中，我們要努力做到以下幾點。

一 改變舊理念，樹立正確的教育觀

理念指導行為，教育者持有什么樣的理念，直接影響著他們的教育態度和教學行為，也直接影響著所培養的人才的質量，一個沒有正確教育理念的人永遠成不了一位好的教育者。美國教育家赫欽斯說:“教育的目的,不在制造基督徒、民主黨員、工人、公民、律師或商人,而在培養人類的智慧,由此而發揚人性,成為仁智的人。其目的是人格,而不是人力。”所以，面對當前大學生人文精神缺失的現狀，我們教師首先就要樹立一個正確的教育理念——我們的任務應該是在傳授學生專業知識的同時，努力培養和提高學生的人文素養。

二 改革教學模式，拓寬人文素質教育渠道

改變以往以教師為主的教學模式，切實實行以學生為主體教師為主導的課堂模式。教師要引導學生做好課前準備，查找、收集、分類、整理課文相關內容。比如：人物傳記、典故、風土人情、歷史背景等等。課堂中，教師要根據所講述的內容和給學生分配的任務，在教學過程中正確地引導、判斷和評價。課后要根據課堂的情況給學生留出作業，使學生能把語言知識和人文知識融會貫通，最終內化為個人品質。

三 深入挖掘大學英語教材中的人文內涵，培養學生優良品格

如前所述，大學英語教材中的文章大多都是蘊含著豐富、深刻人文精神，倡導人性美，提倡人文關懷的精美佳作。教師在教學過程中應充分挖掘教材內容的人文內涵,積極引導學生,使學生的思想境界得到升華,在心靈和精神上得到熏陶,促進學生健康完善人格的形成。英語課堂中人文精神的融入,對學生完善人格的形成起到潛移默化的影響。

四 以人文精神為主題，組織和開展豐富多樣的第二課堂

第二課堂形式多樣，生動有趣，對提高學生的文化素養起著不可低估的作用。其形式可以有：英語角、辯論賽、話劇小品表演、歌唱比賽、讀書沙龍以及電影賞析等等。通過這些讓學生接觸和了解最本源的英語，英語國家的各種文化。

五 建立多元評價觀，正確發揮考試與評價的功效，以確保人文教育在大學英語教學中的成功實施

學期考試和測評不再單純地依專業書面考試結果為定論，要設立多元的評價觀，從德智體美勞全方面來綜合考量。

愛因斯坦曾說過:“青年人離開學校時,應是作為一個和諧發展的人,而不只是作為一位專家。”人文精神的培養不是一朝一夕的事，它必須貫穿于大學英語教育的始終,只有將語言學習同培養學生健全的人格、健康的人生觀相結合,才能培養出一個和諧發展的人，一個社會真正需要的復合型人才。同時，將語言、文化和人文精神融為一體的語言教學也是英語教學發展的必然趨勢。

[1]Stem,H.H.Fundamental Concepts of language teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1983.

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[5]龔鵬，丁水平.網絡：大學生人文精神培養的廣闊平臺[J].石家莊經濟學院學報，2005(6).

[6]http://www.cnmoker.orrg

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(責任編輯：張慶祥 蔡雪嵐)

CultivatingHumanisticSpiritinCollegeEnglishTeaching

Cai Xiaolin

One of the important goals of university education is to combine the scientific education with humanistic education and put the combination of the two into the academic education to foster the talents with all-round qualities .College English can combine the humanistic education with the scientific education to promote the development of students education because of the characteristics of English subject itself .

humanistic spirit；college English teaching；cultivating

蔡曉琳，碩士，講師，黃河科技學院，河南·鄭州。郵政編碼：450006

1672-6758(2011)02-0059-2

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