淺談《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革

賀 萍， 何迎春

河南建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（450007）

0 前言

近年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育取得了輝煌的成就,但在發(fā)展的過(guò)程中也逐漸暴露出一些問(wèn)題,其中在教學(xué)方面的問(wèn)題集中表現(xiàn)為：教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有得到充分運(yùn)用等等。因此高等職業(yè)教育教學(xué)改革迫在眉睫，勢(shì)在必行。課程改革是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，本文就《建筑力學(xué)》這門課程的改革進(jìn)行了分析。

1 課程分析

1.1 課程性質(zhì)

《建筑力學(xué)》是建筑工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為以后的《建筑結(jié)構(gòu)》、《地基與基礎(chǔ)》及《建筑施工技術(shù)》等專業(yè)課程打下基礎(chǔ),也為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和解決施工現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

1.2 課程內(nèi)容

《建筑力學(xué)》主要包括三方面的內(nèi)容:理論力學(xué)、材料力學(xué)和結(jié)構(gòu)力學(xué)。理論力學(xué)主要是介紹力學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、平面力系的平衡條件及應(yīng)用;材料力學(xué)主要是進(jìn)行構(gòu)件的力學(xué)性能分析和強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性的相關(guān)計(jì)算;結(jié)構(gòu)力學(xué)主要是進(jìn)行靜定結(jié)構(gòu)和簡(jiǎn)單超靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力分析及位移計(jì)算。從這三個(gè)方面的內(nèi)容分析我們不難看出,理論力學(xué)提供分析的思路和方法，材料力學(xué)是對(duì)單個(gè)構(gòu)件進(jìn)行受力分析，結(jié)構(gòu)力學(xué)是分析整個(gè)結(jié)構(gòu)體系的力學(xué)性能,這三方面內(nèi)容連貫性非常強(qiáng)。

1.3 學(xué)生情況

目前，高職的學(xué)生普遍表現(xiàn)出以下?tīng)顩r:①文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解可能花費(fèi)的時(shí)間比較多；②渴望一技之長(zhǎng)又不知如何下手,很多學(xué)生心里都有很明確的目標(biāo)和方向,但是到了實(shí)際的生活中卻又不知道具體該從哪方面著手；③興趣愛(ài)好廣泛、好奇心比較強(qiáng)，但是好多都是三分鐘熱度，不能長(zhǎng)久地堅(jiān)持，遇到困難總想逃避，或者想投機(jī)取巧走捷徑，缺乏毅力；④思維靈敏活躍，對(duì)自己感興趣的東西往往很有想法。

2 教學(xué)改革的建議

2.1 教材方面

選用的教材要真正體現(xiàn)職業(yè)教育教材的本質(zhì)特點(diǎn)，教材內(nèi)容不僅要注意與學(xué)生今后的職業(yè)生涯掛鉤,而且還要考慮學(xué)生的專業(yè)方向。不同的專業(yè)，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容多少和程度深淺也不同。因此，在選擇教材方面，要充分考慮各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，選擇合適的教材，這樣既可以使教材更加適合學(xué)生，又可以體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。

另外為了滿足學(xué)生的多元需求，可以對(duì)現(xiàn)有的紙質(zhì)教材進(jìn)行改善，可以編制先進(jìn)的電子教材，以提高課堂教學(xué)的效率與效果。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容方面也應(yīng)該進(jìn)行整合和調(diào)整。比如工民建專業(yè)對(duì)力學(xué)的要求比較高，力學(xué)的課程內(nèi)容分為兩個(gè)學(xué)期，對(duì)內(nèi)容的掌握程度要求相對(duì)高一點(diǎn)，而對(duì)工程管理相關(guān)的專業(yè)，對(duì)力學(xué)的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)低一點(diǎn)，本著對(duì)學(xué)生今后工作實(shí)用的原則,教學(xué)內(nèi)容方面可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行刪減和整合,比如對(duì)結(jié)構(gòu)力學(xué)中超靜定結(jié)構(gòu)的受力分析，可以只作簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生了解分析方法即可。

2.3 教學(xué)模式

教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過(guò)交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

2.4 教學(xué)方法

教學(xué)方法上要因材施教，在有條件的情況下，嘗試實(shí)施分層教學(xué),按照非統(tǒng)一化的衡量標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)多樣化的實(shí)用人才，做到學(xué)以致用。

對(duì)于教育教學(xué)工作來(lái)說(shuō),要提高教學(xué)的質(zhì)量與效益,既要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)組織和充分的教學(xué)準(zhǔn)備,又要認(rèn)真徹底地“讀懂”學(xué)生。因此，在實(shí)施課程教育教學(xué)的過(guò)程中，必須把握好五個(gè)尺度，即與其他課程的交叉度、理論知識(shí)的夠用度、講課內(nèi)容的難易度、學(xué)生課堂的參與度、課外作業(yè)的承受度。要特別注意的是，既不能將學(xué)生的水平人為地拔高，也不能不負(fù)責(zé)任地降低要求。

2.5 考核方式

要改變過(guò)去一考定終身的考核方式，不再是以期末考試的成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的依據(jù)，而是采用多元化的模式，比如開(kāi)展課堂討論、進(jìn)行課堂提問(wèn)、在每個(gè)重要的章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)、學(xué)生進(jìn)行自測(cè)等等，這樣不僅可以緩解學(xué)生對(duì)考試所產(chǎn)生的心理壓力，及時(shí)地把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)論

《建筑力學(xué)》課程可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎剂?xí)慣，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，希望通過(guò)教學(xué)改革的實(shí)施，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[1]楊進(jìn).中國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革與課程建設(shè)——挑戰(zhàn)與對(duì)策[M].教育部職業(yè)教育與成人教育司.

[2]宋建申,邢金萍,周麗坤.高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)急.

[3]石東.職業(yè)教育教學(xué)改革探析.