高校教師合作文化的缺失與重塑

任偉偉

（臨沂大學 教育學院，山東 臨沂 276005）

高校教師合作文化的缺失與重塑

任偉偉

（臨沂大學 教育學院，山東 臨沂 276005）

教師合作已成為提升教師素質、促進教師專業發展的有效途徑。教師合作文化應是教師文化的理想模式。長期以來，高校教師中個人主義文化、派別文化、人為合作文化盛行，導致高校教師合作文化的缺失。重塑高校教師的合作文化理應激起高校教師的合作愿景，制定合理的教師合作制度，搭建教師合作文化的平臺，營造教師合作文化氛圍。

高校；教師合作文化；重塑

一、教師合作文化的內涵

教師文化是一種特質文化，是學校文化的主體。哈格里夫斯對教師文化進行了富有特色和頗具價值的研究，從內容和形式兩方面對教師文化作了闡釋。他認為，教師文化的內容，是指在一個特定的教師團體內，或者在更加廣泛的教師社區之間，各成員共享的實質性的態度、價值、信念、觀點和處事方式。它反映在教師的觀念與言行之中。分享和共識是教師文化內容觀的基本要素。教師文化的形式，是指在該文化范疇內的成員之間具有典型意義的相互關系的類型和特定的聯系方式。教師的關系類型和聯系方式不同，教師群體的信念、價值和態度就表現出不同的內容。從形式的視角哈格里夫斯將教師文化劃分為四種類型：（1）個人主義文化（individualism）：教師擁有強烈的獨立成功觀，很少干涉其他教師，他們不喜歡變革，也不愿與同事合作，避免與他人討論變革。（2）派別主義文化（balkanization）：學校分裂為許多獨立的團體，教師忠誠于、歸屬于某一個派別。派別內部成員之間聯系緊密，但派別之間教師則漠不關心甚至相互競斗，因此學校中教師很難有共享的目標，革新也難以在全校范圍內進行。（3）人為合作文化(contrived collegiality)：教師之間的合作是由外在行政控制的，這是由某種正規而特定的科層程序強制的、可以預測的、局限于特定時空條件的合作。合作的主要目的在于滿足科層制度的要求，而不是學校實踐的要求和個人的本意。（4）自然合作文化(collaboration)：這是經過人為合作文化階段后的更高級的合作文化。它是滲透在日常教學中的教師之間自發的、自然而然的合作。教師之間相互觀摩學習，互相幫助，且積極參與課程實施，并在實施中主動探討變革。從哈格里夫斯本人來說，他對人為合作文化是持批判的態度。他認為，教師工作的情境性決定了我們無法用標準化的方式來推行機械的合作，人為合作文化沒有尊重教師作為專業人員應該享有的自主判斷和自我抉擇的權利。實踐證明，人為合作文化存在著兩個明顯的消極后果，即缺乏靈活性和無效性。鑒于人為合作文化的以上缺陷，哈格里夫斯指出：人為合作文化必須向自然合作文化過渡。

自從哈格里夫斯劃分了文化的多種形態以來，學者們一直在關注著教師文化的發展與變遷。而現階段教師文化呈現出了明顯的轉型趨勢，即把自閉、保守的教師文化轉變為開放、合作的教師文化。在轉型時期所產生的諸多文化狀態中，合作文化有著發展的強勢，它可以逐漸發揮其文化的融合功能，影響和改革其他的文化，使教師文化向教師合作文化發展。

二、高校教師合作文化的缺失

（一）高校教師中的個人主義文化

長期以來，“同行是冤家”的觀念在高校教師中根深蒂固，“文人相輕”、“專業個人主義”的現象在教師群體中表現明顯。高校教師喜歡獨立完成教學任務，擁有強烈的獨立成功感。他們不愿意觀察和干預別人的工作，也不愿意被觀察和被干預?！笆虏魂P己，高高掛起”是他們常有的心態?！瓣P起門來，三尺講臺我說了算”，不歡迎他人介入自己的課堂教學，也不樂于步入其他教師的課堂，潛在地排斥他人。這種不肯與同事合作，堅持獨立成功觀，對其他教師采取不干涉的態度，也就是哈格里夫斯所言的教師個人主義文化，這種個人主義既說明了教師對合作重要性的認識不夠，也是教師排斥合作的思想根源。

（二）高校教師中的派別主義文化

高校歷來奉行學科理性主義的指導思想，實行分科教學的模式，過分強調邏輯組織嚴密的分科課程。教師有意或無意識地參與學校某個團體，與其中的教師聯系密切，形成某一派別，而不是大家共同團結于整個學校集體中，這就形成一種派別主義的教師文化。教師們從屬于相互分離的甚至是彼此競爭的團體，如同聯系松弛、各自獨立的城邦[1]。不同派別在學校中各自利用手段謀求權力、地位和資源，各個團體內部形成了強有力的忠誠，并伴隨著作為結果而發生的冷漠甚至對其他團體的敵意。同一派別的教師之間很少對話，不同派別的教師之間更是老死不相往來。

（三）高校教師中的人為合作文化

教師之間的合作由外在行政控制，這是由某種正規而特定的科層程序控制的、可以預測的、局限于特定時空條件的合作。現今的高校中，許多教師的合作不是出于自愿。例如有不少高校為了應付上級的檢查，實施所謂的教師合作機制，把教師胡亂結對子，沒有考慮教師合作需要的實際條件，通常的做法是優秀教師與優秀教師合作，以點帶面，以此來通過上級的檢查。然而有些需要真正合作的教師卻由于外在的壓力或迫于無奈不能合作。這樣，教師在彼此孤立、貌合神離的氛圍中工作，教師間缺乏真正的放松與互助，缺少坦誠深入的交流，影響群體合作。

三、高校教師合作文化的重塑

教師合作文化是一種理想的教師文化模式，教師合作文化不是通過一系列正規的、特定的官方程序或任何前設性規定硬造出來的人為合作文化，而應該是具有自愿性、發展取向性、超越時空性、不可預測性等特征的自然合作文化。塑造教師合作文化需要學校領導、教師乃至全體員工的共同努力。如何建構教師合作文化呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手。

（一）激起高校教師的合作愿景

愿景是一種關于未來的思想、景象或意象，即關于將來會成為什么樣的見解。高校教師合作文化的核心在于共享的價值與信念。高校教師有了共同的奮斗目標，才會有共同的信念、共同的利益，并把合作組織的利益放在個人利益之上。正如聯合國教科文組織教育叢書《教育——財富蘊藏其中》所言：“當人們為一些能使自己擺脫日常習慣、值得一做的項目共同努力時，人與人之間的分歧甚至是沖突就會逐漸減弱，有時就消失了?！盵2]只有設法將各種改變計劃變成高校教師自己的需求，讓教師自己去發動和維持，并使他們在此過程中感覺到有能力和有信心，才能夠改變傳統的教師文化。因此，進行高校教師合作文化的建構，我們首先要確立高校教師合作的共同愿景，激活合作意識。

要激起高校教師合作的共同愿景，激活其合作意識，首先，應全方位、多角度地宣傳合作的益處。在教師專業發展中相互理解、認同與共生是教師走向成功的智力支持，是教師職業生涯發展過程的情感驛站，也是教師專業自我認同的理性慰藉。其次，引導高校教師樹立“共贏”思維。要改變一些教師“非贏即輸”的思維定勢，逐漸讓大家認識到在滿足自己需求的同時，也應主動考慮其他教師的需要。再次，應時時引導高校教師確立合作的專業發展觀，教師間自然合作關系的形成是教師自我發展的關鍵。最后，以校長為首的學校領導，要根據自己學校的實際情況，邀請教師參與制定學校發展的近、遠期目標總規劃，讓教師能看到學校的發展前途，對未來充滿希望，并把這一目標與教師合作團隊的具體目標結合在一起，融入個人的教學、科研中去。只有形成自然合作的教師文化，才能從根本上促進教師的發展。

（二）制定合理的教師合作制度

1.建立民主、科學的合作式教師管理制度

大學校長既是主持制定學校發展目標和發展規劃的領頭人，又是制定學校各種規章制度的核心。高校教師合作團隊的制度和規則是在學校大的制度框架下產生的，所以，大學校長要根據學校的具體情況和教師合作團隊的特點，邀請教師代表廣泛參與，以民主的形式來共同制定教師合作的具體獎罰制度。只有這樣，教師才會自覺地按照所制定的制度去行動，否則制度將會遭到部分教師的抵制。合作制度的確立是關系教師合作能否成功的大問題，也是影響教師合作生命力的大問題。另外，還要建立廣泛的民主參與制度。在具體的合作活動中，應實行廣泛的民主，讓每個教師都有機會發表自己的意見和建議，真正做到相互尊重、平等、團結和協作。

2.構建和諧的競爭制度

高校教師之間的競爭只是手段，共同發展才是目的。競爭是暫時的、局部的，合作才是永恒的、全面的。和諧的競爭制度就是要引導高校教師進行和諧競爭、有限競爭，在競爭中合作，在合作中競爭，使競爭的雙方、多方的經驗得以互補，以發揮更大的效益。同時，要堅決杜絕惡性競爭和兩敗俱傷。教師要在互信、互諒的氛圍中進行互相觀摩和咨詢甚至協作教學。由于教師合作的本真意義在于教師之間的相互提高，因而，教師合作理應是一種批判性的互動關系或方式，而不是彼此妥協、相互遷就。

3.改革評價制度

評價是一把“雙刃劍”，它既可提高高校教師工作的積極性，又可阻礙高校教師工作的積極性。評價制度應改變傳統的結果性評價，要過程結果兼顧，完善評價體制。一方面，高校教師評價機制應將合作意識與能力作為一項重要指標；另一方面，更應以高校教師的發展為基點構建高校教師評價機制。這就不僅要求應把評價過程看做是高校教師發展的過程，更重要的是應給教師充分的理解和自由，鼓勵高校教師勇于創新，敢于挑戰和超越，不怕困難和失敗。在對教師進行考核時，緩解相對評價，突出絕對評價，顯示出教師逐步成長的過程，有利于教師之間的合作。

（三）搭建教師合作文化的平臺

1.在專業發展共同體中打造教師合作文化

教師的教育經歷和教學感悟常常是教師之間最主要的話題。高校教師的工作過程需要“專業對話”，這種對話和溝通為教師開啟了一扇新的了解自己教學實踐和科研工作的窗口，并為研究課堂、改進教學、提升科研水平提供了依據。教師專業共同體的構建既是將教師之間的專業對話引向深處的路徑，也是教師合作文化生成的過程。在專業共同體中，教師能夠找到自己的歸屬感，有著積極主動提高專業水平的熱情，并誠心為他人提供借鑒和建立共同的專業反思。教師經常相互觀課和討論教與學的常規，樂意分享彼此的經驗，自愿表述不成功的經歷和情感體驗，就能夠漸漸達成很多共識，建立同舟共濟的感情。

2.在合作學習中構建教師合作文化

在英美的校本教師教育中，“伙伴關系”是一個重要概念。這個概念的含義之一是指學校中教師之間的合作，也包括了合作學習。進入新世紀后，國際教育專家們提出的“終身學習是世紀生存概念”的理念得到廣泛認同。為此，在這一理念中開展的教師合作學習活動，其外顯特征是團隊學習、行動學習、反思性學習、研究性學習，其內在的目標是建立團隊精神、合作意識以及共同的發展目標、價值觀與信念。在人的認知過程中，學習者以自己的方式建構對于事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準和理解；而通過彼此之間的合作，可以使其超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的各個側面，從而形成更加豐富和全面的理解，促進其認知能力的發展。為此，我們可以認為，教師合作學習不僅僅屬于一種教育方式，而且更是一種生存方式；進一步說，教師學會合作學習正成為教師的一種至關重要的生存方式。因此，教師在投身于合作學習活動的過程中，應該以達成作為本質的個人自主性或文化的自律性為目的，同時，還要作為一個文化人積極主動地去建構教師合作文化，并將這種文化的精神輻射到教育教學中，推進新課程新型教學文化的建立。

3.在合作科研中塑造教師合作文化

在教師們組成課題組共同對教育課題進行研究的過程中，合作將成為可能。課題組的成員都是為了共同的任務自發地走到一起來的，因而其興趣和利益有著一致性；課題組成員有著共同的目標——通過完成一定的科研任務，獲得共同的專業發展；在課題組里，教師的人際關系相對簡單，大家平等協商，合作共事，沒有嚴格的等級關系，盡管在課題組里也存在著課題負責人等領導者，但他與普通成員之間的關系的性質仍然是工作關系。具備了這幾個核心要素，教師的合作就能順利進行。

（四）營造教師合作文化氛圍

教師文化是教師共同價值觀和共同利益的體現，而學校濃厚的文化氣息有利于激發教師對學校的認同感和責任感，形成群體的合力。學校應重視教師合作文化的氛圍建設，努力形成新的教育價值觀、新的教育理念與教育思想，創造一種寬松的環境，讓教師們在和諧、健康的文化氛圍中不斷發展進取，促使教師文化由個人主義向自然合作發展。

1.積極營造相互信任的文化環境

組織內部的合作環境是由相互信任的文化環境和特定的權利運用模式構成的。同事之間的信任關系是減輕教師參與合作心理壓力的最有效因素。這種無實體的文化是關鍵的。在這樣的組織中，教師之間彼此相互信任、相互同情，每個人都能夠自由地承認錯誤，表達憤怒。人們以問題的解決為目標，確定規劃和解決問題的機制。這種環境下的交流是人與人之間的真實的交流，不是相互控制，而是激發和被激發，向他人學習并把自己的知識奉獻給他人，在改變自己的觀念同時也影響他人的觀念。因此，學校應營造出張揚坦誠與信任、鼓勵寬容和相互支持的人際環境或文化氛圍。

2.營造共同發展的合作氛圍

教師個人應具備彼此支持、互相配合、同心協力的個人品質，要使合作者的相互體諒成為凝成合力的情緒協調，使合作者的積極參與成為凝成合力的行為保證。在處理個人意愿與集體意愿的關系時，愿意為集體利益而調整自己的教學觀點、方法和材料。通過教師同行之間的互動，改變教師的組織文化，使教師的工作由孤立的技術性工作轉向進行專業探討和追求的文化。教師之間互信互諒，形成共同的價值觀以及心理支持，通過分享材料、計劃及共同努力，形成教師集體參與教學試驗的動機，共同促進教師的專業發展。

3.營造民主和諧的管理氛圍

學校在組織和時間的安排上讓教師一起參與教學目標的規劃，讓教師有一起解決教學問題的時間?！案母锏某蓴∪Q于教師的態度。然而改革理論家們設計的許多方案，其目的似乎是強加在教師身上的，是向他們提出的，而不是和他們共同提出的。這種專家統治論的家長作風是由于他們不信任教師，因此反過來引起教師的不信任?？傊?，教師并不反對改革，他們反對的是別人把改革方案交給他們去做的那種方式，更不用說把一個改革方案強加給他們了。因此，對教育工作者來說，十分重要的是使他們主動地參與教育改革方案的工作?！盵3]因此，學校管理者要努力使教師把合作變成教師發自內心的行為取向，充分調動人、財、物諸管理要素，為教師創造合作機會，使合作成為教師的工作、學習方式，不讓它成為教師的工作負擔和壓力，讓教師合作文化由人為合作文化逐步過渡到自然合作文化。

[1]凌小云.加強師德建設重塑教師文化[J].教育發展研究，1998，（6）：12—15.

[2]聯合國教科文組織總部中文科.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2000.

[3]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社，1996.

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1007－905X（2011）04－0167－03

2011-05-13

山東省社科基金項目（10CJYJ03）

任偉偉（1979— ），女，山東臨沂人，臨沂大學教育學院副教授。

責任編輯 呂學文

（E－mail：dalishi＿sohu＠sohu.com）