國內圖式理論研究綜述

康立新

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

國內圖式理論研究綜述

康立新

（河南科技大學，河南 洛陽 471003）

采用定性研究與定量研究相結合的方法，對30年來國內圖式理論研究的現狀做了一個較為全面的評述。主要從以下3個方面進行了梳理：（1）圖式理論研究的發展階段；（2）圖式理論研究的現狀；（3）國內圖式理論研究的趨勢。在此基礎上，分析了目前國內圖式理論研究領域存在的不足和今后的研究方向。

圖式理論；國內；綜述

自從20世紀七八十年代以來，國外圖式理論逐漸發展為一種成熟的理論，引起了國內哲學、心理學、認知科學和外語教學等學科領域的廣泛關注。本文擬根據中國期刊網（CNKI）核心期刊上的發文量，對國內30年（1980—2010年）來圖式理論研究的研究發展階段、現狀及其研究趨勢等做一個較為全面的述評，以期對未來國內圖式理論的研究有所幫助。

一、圖式與圖式理論

早在1781年，“圖式”概念由哲學家Kant首先提出，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識的結構［1］。隨之，不同的學者從各自不同的研究背景運用不同的研究方法對圖式進行了研究。

根究西方哲學家的一般理解，圖式就是用來組織、描述和解釋我們經驗的概念網絡和命題網絡。認知心理學家認為，人們在認知過程中通過對同一類客體或活動的基本結構的信息進行抽象概括，在大腦中形成的框圖便是圖式［2］；心理學家認為圖式是儲存于人們記憶之中的由各種信息和經驗組成的認知結構；Piaget、Rumelhart等人認為圖式由表示概念要素的若干變量所組成，是一種知識框架及分類系統［3］；語言學家Carroll把圖式看做是語義記憶的一種結構[1]。

盡管不同的學科領域對圖式有不同的表述，但有一點達成了共識：圖式首先是一種結構。

1932年，心理學家Bartlett在其《記憶》一書中首次提出了圖式理論。他認為圖式是對先前反應或經驗的一種積極組織，是儲存在學習者大腦中的一種信息對新信息起作用的過程及學習者知識庫吸收新信息的過程［4］。20世紀80年代，Rumelhart又進一步發展并完善了這一理論，把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結構”或“構成認識能力的建筑砌塊”。即圖式理論就是系統深入地探討長時記憶在理解過程中的作用的一種理論模式［1］。

從圖式到圖式理論的演變和發展這200多年的歷史過程，凝聚了哲學家、心理學家、人工智能專家等諸多學者專家的心血。

二、國內圖式理論研究的發展階段

縱觀國內研究內容，其發展大致可分為三個階段：

第一階段（1980—1990年），理論介紹階段。這一階段發文量不多，研究內容主要是對圖式的介紹和解讀，涉及的主要的學科領域為哲學。

第二階段（1991—2000年），理論介紹與應用并存階段。人們除了對理論繼續引進和介紹外，已意識到圖式理論的應用問題，開始把圖式理論應用到閱讀、翻譯等領域，但研究方法主要是思辨性的，涉及的學科領域已從哲學擴展到了心理學、認知科學和外語教學領域。

第三階段（2001—2010年），理論應用階段。這一階段圖式理論研究的發文量急劇增加，并且圖式理論的研究逐漸從理論介紹走向理論的應用，尤其是在外語教學領域的應用，且研究方法趨于嚴謹。

三、國內圖式理論研究的現狀

自20世紀80年代以來，經過30年的發展研究，國內關于圖式理論的研究已經取得了比較豐碩的成果。

（一）圖式理論在哲學領域

圖式理論起源于哲學，自20世紀80年代傳入中國后，哲學領域首先給予了關注。縱觀圖式理論在哲學領域的研究（主要集中于1980—2000年），主要是對“圖式”和“圖式理論”本身的介紹、解讀及對圖式意義的論述，其中主要包括康德的圖式說和皮亞杰的圖式理論。康德的圖式說是其《純粹理性批判》一書中十分重要的理論。溫純如等研究者對康德的圖式學說進行了介紹和述評，并指出其學說的重要價值和意義[5]；石向實等對圖式概念進行了闡釋，介紹了皮亞杰的圖式理論，并指出了其圖式理論的貢獻和缺陷[6]。當然，這期間也出現了不僅僅局限于理論本身的研究，如袁暉就把馬克思主義認識論與皮亞杰的圖式學說結合起來進行對比研究[7]。

總的來說，圖式理論在哲學領域的研究主要是理論的介紹、解讀與評論。

（二）圖式理論在心理學領域

心理學中的“圖式”最早始于20世紀二三十年代心理學對記憶的研究。英國心理學家Bartlett發現：人的記憶能夠把各種信息和經驗組織成認知結構，形成常規圖式，儲存于人們的記憶之中，新的經驗可通過與其對比而被理解［4］。國內關于圖式在心理學領域的研究不多，關于記憶的研究更少。目前大多數研究都是采用問卷調查等定量研究法或實驗法對心理學方面的一些問題進行探討或檢驗。吳念陽等通過實證法探討了時、空概念的關系，并且證實時間表征具有空間方向性，并為“抽象思維以感知—動覺經驗為基礎”這一論點提供了心理學證據［8］；唐雪風等基于實證研究提出基于概念圖式的心理表征是解決問題的最佳表征形式[9]。圖式理論在心理學領域的研究，盡管數量少，但研究方法嚴謹。

（三）圖式理論在認知科學領域

自20世紀60年代以來，圖式理論的解釋作用已為認知學界廣泛地接受。自90年代，國內的圖式理論研究開始涉及認知科學領域，就目前研究來看，主要是在圖式理論的指導下，解釋與認知存在緊密聯系的語言習得過程，如對聽力、閱讀或翻譯的認知策略、認知途徑、認知模式、認知表征等的探討和分析，但更多的研究集中于對閱讀理解過程的研究。如李平以圖式在閱讀中的具體作用為基礎，探討了讀者認知結構中圖式的確立和完善的過程[10]等。

（四）圖式理論在外語教學領域

自21世紀以來，圖式理論被廣泛地應用于外語教學領域，涉及了閱讀、聽力、翻譯、寫作等方方面面。

1.圖式理論在閱讀理解中的應用

20世紀70年代后期，隨著計算機、控制論和信息論的應用，圖式理論也受到影響。Anderson和Pearson稱之后的圖式理論為現代圖式理論。現代圖式理論出現后，被廣泛用于研究閱讀理解等心理過程［11］。

國內圖式理論首先被應用于外語的閱讀教學中。正如張法科、王順玲所述，圖式理論應用于外語閱讀教學，標志著閱讀理論發展的新階段［12］；魯忠義、王哲以實驗的方法說明英語議論文圖式訓練能提高學習者的閱讀理解水平[13]；馬俊波探討了圖式理論與ESP閱讀網絡課件結合的可行性[14]。這些研究都說明圖式理論在閱讀理解中有著極其重要的作用，它不僅促進了讀者對語篇的理解，而且也提高了學習者閱讀理解的效率。但我們知道閱讀理解是一個復雜的認知過程，任何單一的理論是無法解決的。如果在語篇理解的過程中過分強調圖式的作用，可能會適得其反。另外，目前的研究主要應用于靜態的語篇理解，而對動態的話語理解研究，如對電影對白、娛樂節目、小品相聲等的研究還很少見。

2.圖式理論在聽力理解中的應用

自2004年教育部《大學英語課程教學要求》頒布以來，培養學生聽的能力在外語教學中日益受到重視，關于聽力策略培養的研究更是層出不窮，把圖式理論應用于聽力理解研究，正是人們提高學習者聽力能力的積極探索。

目前，圖式理論應用于聽力理解的研究主要表現在三個方面：（1）圖式理論在聽力教學中的應用。周相利從認知心理學的角度探討了圖式理論在英語聽力教學中的應用，并將圖式理論運用于外語聽力教學中，指出豐富學生的認知圖式有利于提高學生的英語聽力理解能力[15]。（2）圖式對英語聽力理解的影響。陸國君等通過實驗對比的方法，檢驗了結構圖式對聽力理解產生的影響[16]。當然其中也出現了不同的聲音，如楊萍和鄧禮紅通過實證研究發現圖式知識有時會對聽力理解產生負面影響[17]。（3）圖式理論對聽力策略的影響。李文英用實驗的方法，運用圖式理論對歷年的全國大學英語四、六級考試的聽力材料進行分析，指出不同水平的學生采用的聽力策略也不同[18]。

聽力理解是一個復雜的認知心理過程。在聽力教學中，圖式有著其他理論不可比擬的作用，教師不僅要幫助學生對所聽到的話語材料進行解碼，還要去激活他們頭腦中已有的圖式，并引導學生積極建構新的認知圖式，真正提高學習者的聽力理解水平。但筆者認為，目前有關圖式理論與聽力理解關系，尤其是圖式在聽力理解中的應用研究還不夠深入。另外，由于圖式理論和聽力的密切關系，它不僅可以用于聽力教學中，也可以用于英語新聞和英文電影的理解，目前這方面的研究還比較欠缺。

3.圖式理論在翻譯中的應用

目前已有的把圖式理論應用于翻譯中的研究還不算多，主要集中于知識圖式、認知圖式在翻譯理論與實踐的運用與作用方面。

翻譯包括筆譯與口譯。要做好翻譯工作，必須具備專業知識和非專業知識。王立弟運用圖式理論說明知識圖式對于翻譯尤其是口譯過程中的源語理解、信息記憶與提取等非專業知識的作用[19]。

目前，認知圖式在翻譯領域已引起了足夠的重視。劉明東將圖式理論運用于翻譯研究之中，認為圖式翻譯的過程包括源語圖式解碼和目的語圖式再編碼，提出翻譯即圖式翻譯的翻譯觀［20］；楊培根認為認知圖式在翻譯研究中具有廣泛的應用前景和價值，從認知圖式中的內容圖式、語法圖式和形式圖式三種圖式出發，探討了科技翻譯中的忠實與變通的問題[21]。

圖式理論應用于翻譯的研究雖然不多，但文章的質量很高，主要刊登在《中國翻譯》、《中國科技翻譯》、《外語教學與研究》等重要的核心期刊上。

4.圖式理論與語料庫語言學的結合

徐曼菲、何安平發表了《圖式理論、語料庫語言學與外語教學》一文，將圖式理論與語料庫語言學結合起來[22]。

圖式理論與語料庫語言學的結合具有重大意義。圖式理論為語料庫在外語教學中的應用提供了理論基礎，促使外語教學理念的改革和學習模式的轉變；圖式理論促使我們建立小型的語料庫，為外語學習者提供大量真實的相關語料，為認知圖式的建構、擴展和重構提供良好的語言環境，促使學習者形成相關圖式，為提高學習效率、改善外語知識提供堅實的基礎。另外，圖式理論與語言庫語言學的融合，使語料庫從傳統的詞語研究轉向圖式的研究，拓展了語料庫研究領域，使得圖式理論的應用更加廣泛。

四、國內圖式理論研究的趨勢

國內圖式理論研究的現狀，主要呈現以下兩個趨勢。

（一）在外語教學領域的應用范圍不斷擴大

圖式理論在外語教學領域的應用從最初的閱讀理解，逐漸擴展到聽力、翻譯、寫作、語用學、詞匯習得、文學理論和語料庫語言學等領域，不一而足。

圖式理論在外語教學中的廣泛應用，確實給我們的外語教學增添了新活力，帶來了新思路和新方法，為提高學習者的語言能力提供了理論依據。但我們一定要認識到語言習得，尤其是外語學習，是一個復雜的過程，它要受到環境的、社會的和個人的等諸多因素的影響，沒有哪個單一的理論可以解決所有的問題。另外，該領域的研究廣度在不斷增加，而研究深度遠遠不夠。我們目前普遍接受的圖式包括語言圖式、內容圖式和形式圖式，但已有的研究主要涉及內容圖式，而對語言圖式和形式圖式并沒有給予足夠的重視。

（二）研究的學科領域減少

國內圖式理論應用到外語教學領域，尤其是閱讀理解方面的研究成果無疑是豐碩的，這些研究成果對我國外語教學中的閱讀、聽力、翻譯、寫作等都會有重要啟示。但同時我們也發現國外的研究者把圖式理論應用于文化語言學、認知人類學和認知語言學等不同的學科領域，顯現其研究領域的廣闊性，而我國最早涉及圖式研究的哲學領域已基本無人問津，并且心理學領域的研究也在減少，研究越來越集中于外語教學領域。

30年來，在圖式理論研究方面，我們確實取得了一些成果，但我們應該清醒地認識到圖式在當今的意義主要在認識論方面。如果我們能在前人研究的基礎上，深入探討圖式問題，并把它應用到更廣泛領域，深化認識論問題的研究，將會具有更重要的意義。同時，在研究方法的嚴謹化、研究內容的全面性、應用學科的多樣化方面仍須努力。

[1]雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學報（社會科學版），2010，（11）：150—152．

[2]彭開明，杜成，徐建英.認知圖式理論在翻譯建構中意義及其具體運用[J].南昌大學學報（社會科學版），2006，（5）：121—124．

[3]曹南燕.認知學習理論[M].鄭州：河南教育出版社，1991．

[4]Bartlett， F.C.Remembering[M]. Cambridge， England：Cambridge University Press，1932.

[5]溫純如.康德圖式說[J].哲學研究，1997，（7）：27—34．

[6]石向實.論皮亞杰的圖式理論[J].內蒙古社會科學，1994，（3）：11—16．

[7]袁暉.馬克思主義認識論與皮亞杰圖式學說[J].現代哲學，1987，（2）：21—25．

[8]吳念陽，徐凝婷，張琰.空間圖式加工促進方向性時間表述的理解[J].心理科學，2007，（4）：853—856．

[9]唐雪峰.代數圖式相似性對樣例遷移中原理通達的影響[J].心理科學，2004，27（5）：1052—1055．

[10]李平.淺析認知圖式在閱讀理解中的應用[J].解放軍外國語學院學報，1997，（5）：46—51．

[11]張必隱.閱讀心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1992.

[12]張法科，王順玲.圖式理論在EFL閱讀教學中的應用研究——以《綜合教程》教學為例[J].外語界，2010，（2）：87—94．

[13]魯忠義，王哲.英語議論文圖式訓練對閱讀理解水平影響的實驗研究[J].外語教學與研究，2003，（6）：431—437.

[14]馬俊波.案例教學和圖式理論在ESP閱讀網絡課件中的綜合運用[J].外語電話教學，2005，（1）：18—22．

[15]周相利.圖式理論在聽力教學中的應用[J].外語與外語教學，2002，（10）：24—26．

[16]陸國君，等.語篇結構圖式與語調范式對英語聽力理解的影響[J].外語教學與研究，2007，（2）：117—122．

[17]楊萍，鄧禮紅.圖式理論在聽力教學中的應用局限——一次基于實驗的探討[J].中國外語，2007，（3）：49—53．

[18]李文英.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究[J].外國語言文學，2005，（3）：178—181．

[19]王立弟.翻譯中的知識圖式[J].中國翻譯，2001，（2）：19—24.

[20]劉明東，劉寬平.圖式翻譯漫談[J].外語教學，2004，（7）：50—52．

[21]楊根培.從認知圖式看科技翻譯的忠實與變通[J].四川外院學報，2005，（3）：178—181．

[22]徐曼菲，何安平.圖式理論、語料庫語言學與外語教學[J].解放軍外國語學院學報，2004，（6）：45—59．

H0

A

1007－905X（2011）04－0180－03

2011-04-10

康立新（1971— ），女，河南鞏義人，河南科技大學副教授，碩士生導師。

責任編輯 宋淑芳

（E－mail：hnskssf＠163.com）