人本主義理論視閾下的大學英語教學

楊 柳

（湖南理工學院，湖南 岳陽 414006）

我國大學英語教學雖然取得了可喜的成績，但還存在不少問題。我國大學英語教學如何真正做到“以人為本”、“以學生為本”，在教會學生認知的同時突出學生的情感教育，在引導學生的英語學習走向自主時讓學習變得有意義，從而真正提高大學英語教學實效，這是擺在廣大英語教育工作者面前的迫切任務。本文將以羅杰斯等的“以學生為中心”的人本主義教學理論為基礎，分析其在大學英語教學中的指示和引導作用。

一、人本主義教學觀的基本理論

以美國心理學家馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）等創立的人本主義理論主要提出了3條學習原則:1.知情統一的教學目標觀。羅杰斯認為：情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此是融為一體的。因此，教育的理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，也就是既用情感的方式也用認知的方式行事的情知合一的人。這種知情融為一體的人，他稱之為“完人”或“功能完善者”。因此英語教學必須把學習和學生的愿望、興趣和需要有機地結合起來，有效地促成個體的發展；2.有意義的自由學習觀。由于人本主義強調教學的目標在于促進學習，因此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識；主張自發的經驗學習和有意義的學習。學習者由于內在的愿望會主動去探索、發現和了解事件的意義，教師注重啟發學習者的經驗和創造潛能，引導其結合認知和經驗，肯定自我，進而自我實現。當學生覺察到學習內容和自己的目的有關時，有意義的學習就發生了，而學習者自我發起并全身心投入的學習，最深入，也最能持久；3.“學生中心”的教學觀。羅杰斯認為：能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。因此，教師的任務不是教學生學習知識，也不是教學生如何學習，而是為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛。學習的過程就是學習的目的之所在［1］。

二、人本主義教學理論在大學英語教學中的應用

（一）突出情感教育/心理因素在大學英語教學中的作用。人本主義教學理論重點研究如何為學習者創造一個良好的環境，主張“將愉快的和溫暖的人際關系置于學科、技能和秩序之上”［2］。多年的英語教學實踐和研究都表明：學生在英語學習中的主要情感如學習動機、感覺、態度等對英語學習的行為和學習效果有著舉足輕重的影響。然而我國的大學英語教學實踐長期以來重視學生的語言認知而忽視他們的情感因素和情感需求，其結果就是我國的英語教育出現了“情感空白”(emotional illiteracy)，也稱為“情盲”［3］。從個性全面發展來看，這種缺陷和不足主要表現在學生心理素質脆弱、情感淡薄、個性片面發展等［4］。因此教師必須尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現；了解學習者的內在反應和學習過程中的情感動態，充分發揮情感因素的積極作用，發掘學生深層次的學習興趣和動機，提高大學英語教學實效。為此教師首先必須在課堂營造和諧輕松的課堂氣氛，調動學生積極參與課堂教學，減少學生的焦慮和不安全感，改變部分學生的消極應對情緒，激發學生的學習動機。同時教師不要吝惜自己的贊譽之辭，對學生的些許進步要給予及時的鼓勵和肯定，讓那些即使是成績較差的學生也能看到自己的閃光點，看到自己學好英語的潛力，從而喚起學生的學習激情，激發并保持他們的學習動力。其次教師應將課堂上建立起的良好師生關系延伸到課外。課后教師可以通過電話、短信、e-mail、QQ等形式，收集課堂教學的信息反饋，了解學生的情感調控能力和學習需求，加深師生之間的情感交流，讓學生不僅成為課堂上與老師情感交融、配合默契的學生，也是課后無話不談、心心相通的朋友，這樣“在良好的氣氛下，學生的學習活動就會特別有成果，就會達到可能的最優教學效果”［5］。

（二）重視學生英語自主學習能力的開發。所謂自主學習，就是指學習者能夠獨立自主地確立學習目標與制定學習計劃、選擇合適的學習內容、有效使用學習策略、監控和評估自己的學習過程和學習能力。這與人本主義提出的“學習應該是學生自我發起的，雖然教育內容是教師安排的，但是要求學生是通過感覺、發現、探索和領會這些內在活動完成”的觀點一致。自主學習是大學英語教育的終點，也是廣泛提倡的“終生學習”的前提。因此教師必須強化并實踐“授之以漁，不如授之以漁”的教學理念。這主要表現在：（1）培養學生的自主學習意識。教師要幫助學生轉變長期以來在英語學習中過分依賴老師的習慣以及語言知識消極被動接受者的角色，通過強化學生對學習活動的認識，有效引導學生對語言習得、語言學習策略以及自己作為一個學習者在學習中應承擔的責任和應發揮的效用的認識和了解，從而調動學生學習的積極性，形成較高的自信和自我意識，為英語學習走向自覺和自主做好心理上的準備；（2）加強英語學習策略的培訓。學生心理上萌發或已產生自主學習意識后，如何有效地進行自主學習還需要教師有針對性地進行學習策略的培訓。學生在掌握各種一般性的和具體的學習策略，尤其是計劃、監控、評估等重要的自主學習策略后，就為自主學習做好了方法上的準備；（3）自主學習并不是教師完全放任不管，教師必須實時、有效掌控、監督和管理，使自主學習科學、有序進行。

（三）課堂教學的重心由老師轉向學生。傳統的課堂教學是以教師為中心，教師僅憑一只粉筆和一塊黑板對學生進行填鴨式的語言知識的灌輸，學生進行被動的接受。現代英語教學活動的重心必須從教師引向學生，采取自下而上（bottom-up）的方式，根據學生在語言學習的認識、情感狀態、年齡、語言學習能力、學習風格、動機、性格等方面的特點，結合他們的專業和社會需求，進而為他們安排相應的教學內容、實施具有針對性的、個性化的教學策略、設置可行的教學目標。教師把傳統的終結性評價與形成性評價相結合，鼓勵學生對自己的學習過程和結果進行自我評價，因為學生自己最清楚什么樣的學習最能滿足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不太明白的地方，從而使學習真正成為“有意義的學習”。加強學生在英語學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，充分發揮測試與評價的反撥與激勵作用，逐步激發學生對英語學習的自信心與積極性，不斷挖掘并維持他們的學習動力。與此同時，教師也要轉變角色，成為學生學習的促進者、高級伙伴和合作者，幫助學生完成對語言知識意義的主動建構，使大學英語教學真正做到“以人為本”、“以學生為中心”。

三、結語

為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，現代英語教學應該突破傳統的教學模式，改變長期以來“以教師為中心”、“教師一言堂”的局面，真正做到以“學生”為中心，以“學習者”為中心，發揮情感因素對認知的促進作用，在引導學生學習走向自主時配以針對性的策略培訓，從而真正、切實提高大學英語教學實效，滿足現代社會對人才的需求。

[1]C.R.Rogers.Freedom to learn:for the 80s’[M].Ohio:Merrill，1969年第一版.

[2]方展畫，羅杰斯“學生為中心”教學理論評述[M].北京：科學教育出版社，1990年第一版.

[3]Goleman D，EmotionalIntelligence[M].New York：Mentor，1995年第二版 .

[4]才巨金，杜麗娟.當前日本的“心的教育”[J].外國教育動態，1991(6)：55-58.

[5]巴班斯基.教育過程最優化問答[M].北京：北京師范大學出版社，1985年第一版.