中學生地理學習的個體差異探究

李蘭芬

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在質和量兩個方面，質的差異指心理、生理特點的不同及行為方式上的不同，量的差異指發展速度的快慢和發展水平的高低。同樣是一個班級的學生，由于先前生活經驗、家庭文化背景、志向水平、成就動機以及學習風格等方面的不同，從而形成其心理、認知、情感、能力等的個體差異，在地理學習上也就表現出了較大的差別。地理教學要因材施教，地理學習方法要因人而異，而要做到這一點，有賴于地理學習個體差異的研究。

一、中學生地理學習個體差異的主要表現

1.學習智力的個體差異

心理學家們對智力結構即智力是單一能力還是多元能力構成存在著不同的看法，但多數專家傾向于將智力看作是一個復雜的系統，其中以加德納的多元智力理論最為流行。該理論認為：人的智力可以分為語言智力，邏輯數學智力、音樂智力、視覺空間智力、身體運動智力、人際關系智力、內省智力以及自然智力。在多元智能的理念基礎上，加德納提出了一個新的教育觀——以個人為中心的教育，強調人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合，每個學生的智力結構都有其“優勢區”和“薄弱區”。如有的學生視覺空間智力強，那么在學習“宇宙中的地球”章節要顯得輕松些。有的學生身體運動智力強，那他的各種感覺器官功能協調，并喜歡身體力行、動手操作，熱衷于地理游戲、地理實驗、野外考察等。從地理的邏輯思維能力看，有的學生屬于遲鈍型，有的學生屬于敏銳型，敏銳型的學生善于發現知識間的區別和聯系，善于進行地理知識的遷移和應用。地理教師應該對每個學生的認知特點深入了解，使之得到最好的發展。

2.學習風格的個體差異

學習風格是指學習者在完成學習任務時，所表現出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。百靈鳥型的學生早晨學習效率高，貓頭鷹型的學生晚上至深夜學習效率高。視覺型的學生擅長通過自己讀或看來學習，聽覺型的學生則善于通過聽來學習。場獨立性的學生能獨立自主地學習，在感知時，傾向于以自己獨立的標準來覺察、判斷地理事物，善于區分相似的、易混淆的地理事物，偏愛自然地理。場依存性的學生學習時更多地依賴外在反饋、受外在動機支配，易受暗示，學習欠主動，在感知時，充分考慮背景因素，注重地理事物的整體性，偏愛人文地理。在教師提出一個問題之后，沖動型的學生急忙做答，認知速度快，但犯的錯誤多些，沉思型的學生則采取謹慎小心的態度，做出的答案比較準確。另外，不同學生思維方式也不同，有的學生習慣于發散性思維，善于舉一反三，有的學生則習慣于聚合性思維，善于總結規律，對原理的理解深入透徹。

3.學習動機的個體差異

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。地理學習動機的狀態直接影響學生的學習態度和學習效果。受內部動機（需要、興趣等）支配的學生，學習地理的持久性強，即使得不到高分，也會持之以恒地鉆研。受外部動機（家長的期望、教師的要求、考試中獲得好成績、逃避懲罰、取悅教師）支配的學生，學習的興趣相對要差一些，但是學習效果卻不一定差。內部動機和外部動機隨著情境的變化會發生轉化，在地理教學過程中，教師要善于不斷創設外部動機并設法將外部動機轉化為內部動機，讓學生真正愛上地理學習。

二、關注中學生地理學習個體差異的意義

1．教育教學規律的需要

因材施教是千百年來教育的主題，其教學原則就是要求教師在教學活動中應當照顧學生的個體差異。教師要在教學活動中貫徹好因材施教的教學原則，就必須研究學生的個體差異，做到充分了解學生、尊重學生的差異并面向每一位學生。有人提出班級授課制排斥因材施教原則，認為學生的差異在幼兒園，小學階段不明顯，隨著年齡的增大，差異越大，正是大家所推崇的以強調適應學生個別差異為特征的因材施教，擴大了學生之間的差異。筆者認為這種觀點曲解了因材施教的現代含義。首先，教育并非是要將學生全體培養成一個模子，因材施教的前提就是要承認學生的差異，差異大并沒有關系，關鍵是要挖掘學生的潛力，發揮學生的優勢，這也是培養創新型人才的關鍵所在。其次，因材施教在班級授課制的今天，也并非說班級有多少名學生就要用多少種教學方法，但是教學方法要適合于班級學生的總體心理特征和學習風格，這就要求教師必須充分了解、尊重學生的差異，只有這樣才有助于教師的備課、課堂教學設計、教學評價等教學環節的實施。

2．新課程改革的需要

《基礎教育課程改革綱要》指出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。《普通高中地理課程標準（實驗）》實施建議部分也指出：采用適應學生個別差異的教學方式。例如，在符合課程標準要求的前提下，為學生提供不同深度和廣度的學習材料；布置不同難度的作業；給學生創造更多機會體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓學生擁有更多時間自主學習；鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法等。

3．中學地理教學基本現狀的需要

中學地理教學中，存在著以下一些問題。首先，中學地理教學內容多、課時少，為趕教學進度，教師顧不上學生的個體差異，因而在不同班級、不同學生身上采用同樣的教學方法。其次，有的地理教師和學校領導存在理念誤區，總認為個體差異是不可避免的自然現象，人為改變不了，所以對學生的個體差異不管不問。這種想法，實際上就默許了差距，導致差異變大，這種差異不僅表現在學業成績上，還表現在學習能力和學習態度上。再次，目前中學地理教育壓抑了學生的個性，在高考指揮棒下培養出同一模式的人，難以滿足社會對其成員多種類型的需要。基于此，教育教學行為也必然要由以前的統一規格教育向差異性教育轉變，由模式化向個性化轉變。

三、如何關注中學生地理學習的個體差異

1．課前準備好差異

這種準備工作包括：備課中吃透教材，備教材的教法和學生的學法；了解不同班級的整體學習能力、學習風格甚至是學生的興趣和愛好，采取適合于不同班級的教學方法。有的班級課堂氣氛活躍，學生愿意參與到教與學中，在這樣的班級，采取討論式、師生互動式教學方法，學生的學習效果會比較好。而有的班級課堂氣氛沉悶，不太愿意響應教師的提問，但這并不代表學生沒有思考問題，這類學生更習慣于用文字表達他們的思想，在這樣的班級，教師應經常組織學生撰寫小論文，然后進行交流討論。

2．課上照顧好差異

雖然在備課時已經充分預想了學生的差異，但是，由于學習情境和學習過程動態生成的特點，必然會有一些情況在預想之外。這就需要教師有一定的教學機智，根據學生差異的客觀現實來組織教學，只有這樣才有利于教學方式的轉變，有利于教學水平的提高。在課堂上，教師要設計有層次的問題，使不同水平學生都有收獲，使每個學生的學習潛能都在原有基礎上得到充分發展，增強學習自信心，不斷挖掘他們的“最近發展區”。在設計有層次的問題時，要注意把每項活動都設計得富有吸引力且活動量相當，這樣學生就不會覺得自己受到了不公平的對待。運用多元智能理論可以幫助設計不同層次的問題，使每個學生都獲得成功的感受。

3．課后評價好差異

個體差異是客觀存在的，但是中學里學生的諸多“差異”大多是家長、教師、教育主管部門在傳統的唯分數的評價方式上形成的。《普通高中地理課程標準（實驗）》中指出：“地理學習評價，要在知識與技能評價的基礎上，關注對學生價值判斷能力、批判性思考能力、社會責任感、人生規劃能力形成狀況的評價。在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。”新課程提出的地理學習評價方式注重多元化的評價，在實施多元化評價過程中要善于發現學生的智力組合差異，同時給出客觀、公正的評價。▲