人本主義教育在高等體育院校英語教學中應用的途徑與方法

劉 芬

（武漢體育學院體育科技學院，湖北 武漢 430000）

我國的高等體育院校教育是以教師中心、書本中心、課堂中心為主，很大程度上忽視了學生的主體發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的完善，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已不能完全適應生長在信息時代的新一代學生，課堂教學中以學習者為中心、一切教學活動圍繞學生展開的模式逐漸受到重視。伴著全球體育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語作為一種快速獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分突出，各院校英語教學水平的高低，將直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校教育教學的整體水平。在這一背景下，人本主義在高等體育院校英語教學中得到了越來越多教育工作者的重視，以人為本的教學新理念逐步滲透于當今的教學實踐中。

1 人本主義教育的內(nèi)涵

人本主義教育源于二十世紀五六十年代誕生于美國的“人本主義心理學”，其主要代表人物有羅杰斯、馬斯洛、弗洛姆、庫姆斯和奧爾波特等人。人本主義倡導把人培養(yǎng)成遠離社會公害的全面發(fā)展的人，尊重學習者的本性和要求，承認學生的差異，企圖構(gòu)建學習者中心課程。人本主義教育思想的核心內(nèi)容由三方面構(gòu)成：

（1）人本主義教育思想的學生觀。人本主義教育思想的前提是承認人的價值。教育者首先要樹立教中有人、為人而教、因人施教的理念，它期待學生個人能成為教育的中心，必須為其負責。人本主義教育認為，應當“把每一個學生都當作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體”。

（2）人本主義教師觀。人本主義教育認為，教師是學生學習的協(xié)助者和學習伙伴。認為教師的主要作用是幫助學生創(chuàng)設一種適宜的學習環(huán)境，從而使學生積極主動地完成學習任務。在教學中，教師主要扮演的是一個促進者的角色，他與學生之間建立的是一種和諧的人際關(guān)系。教師創(chuàng)造良好的學習氛圍，隱性地指導學生的學習與發(fā)展。在整個教育活動中，教師要尊重學生、真誠地對待學生，讓學生感到學習的樂趣，自動自發(fā)地積極參與到學習中。

（3）人本主義教育思想下的教育目的觀。人本主義教育家從馬斯洛的需要層次理論出發(fā)，提出了人本主義教育的主要目標是形成人的個性，幫助學生認識到他們是獨特的人類存在，并最終幫助學生發(fā)揮自身的潛能。為了達到這一教育目標，人本主義教育家認為，要以學生在教學情境中的自我感知基礎，適當應用外部力量，最終幫助學生發(fā)揮自己的潛能，使其成為一個具有自我選擇和判斷能力的人，成為一個具有創(chuàng)造力的人。

2 高等體育院校英語教學中人本主義教育的應用

（1）充分了解學習主體的特殊性。體育院校招生對象大多是一些在體育專項上有一定訓練基礎的高中畢業(yè)生。迫于大學選拔機制的壓力，這些學生將大量的時間和精力放在了運動訓練上，從而影響了他們對其他基礎學科知識的學習，尤其是英語。近年來，隨著體育院校招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量卻每況愈下。大多數(shù)學生英語基礎較差，學習能力也較差，英語水平層次分布也不均。不僅如此，體育院校的學生有別于綜合類高校的學生。他們普遍認為英語學習太難，在有效地激勵機制缺失的條件下，久而久之，失去了對英語學習的興趣。缺少合理性的評價機制也是導致許多學生厭學英語，甚至痛恨英語學習的因素。還有一部分學生，沒有良好的學習習慣，缺乏學習技巧，也是阻礙其英語水平得以提高的原因。了解學習主體的特殊性，可以更好地幫助我們實施人性化的英語教學。

（2）推進體育院校英語教材改革。在大學英語教學諸多環(huán)節(jié)中，教材處于中樞環(huán)節(jié)的地位。目前，體育高校所使用的英語教材比較單一，使用最普遍的是復旦大學董亞芬教授總主編的《大學英語》系列教程。然而，一套教材，不管其設計多么精密，材料多么豐富，它的有效性還取決于在教學中的可實踐程度。一套教材的可實踐程度至少受到兩個因素的制約：一是教材難度是否與學生已有知識相符合；二是可用于實施的教學課時是否充足。體育院校作為國家高校的組成部分，有其特殊性。受到其特殊性的制約，體育類高校在選擇英語教材上也存在著特殊的要求。從這個角度看，統(tǒng)一的《大學英語》教程與教學實踐性之間存在著較大的沖突。事實上，對于體育院校學生來講，他們所學習的專業(yè)知識比較具體，交際性較強，他們極其渴望擁有一套為體育專業(yè)學生專門編制的難易適中的專業(yè)英語教材。

（3）將語言教學同西方文化緊密結(jié)合。語言是文化的載體，它把西方人的價值觀、世界觀、人生觀、審美觀、道德觀、時空觀，思維方式、風俗習慣等都展現(xiàn)在我們面前。實施語言教學的內(nèi)容不只是語言知識的內(nèi)容，文化知識也是語言教學的重要組成部分。所以，大學英語教學不僅僅是語法、單詞的教學過程，西方文化教育也是大學英語教學的重要組成部分。我國的大學英語教學大綱里面明確地提出:語言作為交流的工具，其教學的最終目的是培養(yǎng)學生書面和口頭交流的能力。隨著世界體育聯(lián)系的加快，涉外體育文化交流越來越頻繁，英語作為世界上最重要的國際語言，在跨文化交際中起著至關(guān)重要的作用。這就要求體育專業(yè)的學生必須掌握西方文化知識的差異性和獨特性，作為英語教師在幫助學生掌握必要的英語基本知識的同時，培養(yǎng)學生的英語應用能力，讓學生了解東西方文化差異，理解西方人特定的思維方式，為學習英語知識打下良好的基礎。這就要求教師在教授學生英語知識的同時，可以根據(jù)教學的內(nèi)容，有意識的介紹一下相關(guān)的文化背景，這樣可以在很大程度上提高學生對知識的理解能力，更好更有效地學習英語。

（4）語言教學回歸生活。以往的英語教學只注重知識的傳授，是在教英語課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使英語教學成為了學生生活的一種負擔。因此，在英語教學中滲透學生的生活，走英語教學生活化的道路，讓英語教學回歸生活，應該是英語教學的返樸歸真。聯(lián)系學校生活，學習英語。體育院校中，學生普遍存在著英語基礎薄弱的現(xiàn)象。教材與學生原有的知識儲備相脫離，單一的課堂教學模式是致使學生厭學英語的主要的原因。另一方面，高等學校的體育生對體育知識有較多了解，專業(yè)訓練占據(jù)著其學校生活的重要地位。采取將英語學習同學生的體育知識和專業(yè)訓練相結(jié)合的方法，勢必能夠促進學生的英語學習興趣，提高學生的英語水品。

課堂里，教師可以了解學生的興趣所在，結(jié)合課本，傳播體育文化，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。通過充分利用電影、電視、錄音、廣播、VCD機、幻燈片等多媒體教學手段，以及小組討論、角色表演等課堂教學方法，把英語學習變成學生的一種自覺行為，一種樂趣，甚至一種享受。

走出課堂，進入學生所熟悉的學習環(huán)境中進行英語教學。體育生在校學習生活的大部分時間是在體育場館，操場，訓練室里度過的。這些場地是他們最為熟悉的環(huán)境。借助學生熟悉的教學環(huán)境，利用示范表演，競賽等課堂教學方法，進行開放性教學，傳授體育專業(yè)知識和行業(yè)文化，為培養(yǎng)體育應用型人才做好準備。

聯(lián)系社會生活，學習英語。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生英語實踐的機會。社會是一道廣闊的背景，更是學習英語的一片天地。隨著各國體育事業(yè)之間的交往變得越來越頻繁，英語作為共同的交往工具的作用性也凸顯出來。針對一些國際性的體育賽事，可以讓體育生從事自愿者的工作，培養(yǎng)他們體育外語交際能力。創(chuàng)造機會，讓他們進入體育媒體平臺實習，充當體育賽事的英語解說員。模擬體育項目比賽，給學生創(chuàng)造出更多體育英語訓練的機會。

3 結(jié)語

伴隨著我國教育改革以“一切為了學生的發(fā)展”為核心理念，強調(diào)教育以人為本，素質(zhì)教育等教育思想的發(fā)展，人本主義教育越來越受到教育學界的關(guān)注。體育院校的英語教學在全國高校英語教學中具有一定的特殊性，這種特殊性也決定了其教學實施的難度。只有正確注入人本主義教育，將其貫徹到實際的教學中去，才能在體育院校的英語教學中實現(xiàn)預期的教學效果，以期培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、外語交際能力強、符合社會和個體需要的復合型體育人才。

[1]宋力英.體育院校英語教學中實施科學與人文融合的途徑與方法[J].吉林體育學院學報，2009，(3).

[2]蔣洪江，關(guān)史良.體育院校英語教學中對學生自信心的培養(yǎng)[J].哈爾濱體育學院學報，2006，(4)

[3]李培艷.體育院校英語教學現(xiàn)狀及改革方向探討[J].科學園地，2006，（11）.

[4]蔡璇.在教學中要注意情感因素的引導[J].語言研究，2010，（13）.