新 聞 英 語 教 學 模 式 初 探

□康 珉

(廣播電影電視管理干部學院，山西 太原 030013)

多年來，大學英語教學取得了長足的發展，但仍然存在很多的問題。首先，老師上課只重視給學生講解課文單詞和語法，教學內容單一；其次，學生一般都是大班授課，課時緊，上課時引入新鮮內容難度較大，而且學生課后忙于應付老師作業，疏于閱讀，興趣漸失；再次，教材內容枯燥乏味，缺少與學生生活息息相關的新鮮材料。從而導致學生對學習失去興趣，缺少自主學習的主動性。因此，尋找一種能夠使學生感興趣的材料并將它引入課堂，勢在必行。新聞英語教學模式以其簡潔性、時效性和易控性而成為我們教學的首選。

一、理論背景

建構主義一詞最早由皮亞杰提出，它強調以學生為中心，強調“情境”及“協作學習”對意義建構的重要作用，認為學生是認知的主體，是知識的主動建構者；教師只對學生的意義建構起啟發和引導作用，包括情境創設、信息資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略。基于此理論，本文將從教師課堂角色，學生課堂角色，學習環境，合作學習，自主學習以及對教師教學方法的綜合評價等六個方面的內容進行調查探討，旨在發掘該模式下的教學方法是否有利于提高學生的英語綜合能力，界定這種教學方法是否可以成為大學英語教學一種行之有效的教學方式。

二、調查的設計及做法

此次調查的目的是考核在建構主義指導下，新聞英語與大學英語教學相結合的教學實績，旨在發掘該模式下的教學方法是否有利于提高學生的英語綜合能力，是否具有可行性。本次調查主要涉及課堂觀察，問卷調查以及期末考試三個方面。為了切實掌握新聞英語融入大學英語課堂的情況，本調查首先任意選取了兩個平行班(相似的文化、社會背景和基礎語言功底)作為課堂觀察的對象，旨在獲得在建構主義指導下新聞英語與大學英語相結合的確切的教學效果。參加調查的是某高職院校2009級非英語專業2個班級的學生，每個班級均有50名學生，共計100人，其中一班為實驗班，二班為普通班。教師在一班采用建構主義理論指導下的新聞英語與大學英語相結合的教學方式，即在進行課文內容講授的同時，教師引入一些從互聯網，報紙和電臺上摘錄下來的與課文內容相關的人物報道或事件報道，整個學期，實驗班代課的教師都按照以下步驟進行教學：1.學生重述一段最近的重要新聞。2.學生以小組形式討論新聞，教師給出評價。3.教師提供一則與課文相關的新聞。4.進行一些課堂活動如口述、排演、辯論以及討論等。5.教師解釋課文的關鍵內容，學生就課文進行提問和回答。6.學生在課后對課文理解進行自我檢測。在此過程中，教師要特別注意營造真實的學習環境，盡量多給學生機會，讓他們相互合作并鼓勵他們主動建構知識。而在二班采用傳統的英語教學方式，即教師先翻譯文章，然后問學生一些與文章相關的問題。學生只是被動地聽課，回答教師的提問，并完成課后作業，教師對作業進行解答。其次，為了更好地了解學生對新聞英語融入大學英語課堂這種教學模式的看法和接受程度，學期末，對一班50名學生進行了問卷調查，這是因為經過一個學期的新聞英語與大學英語相結合的教學模式，學生對這種教學模式較為熟悉。在問卷表上，我們首先向學生聲明調查是匿名的，要求每位學生根據實際情況如實作答，共發出50份問卷，全部收回，有效率達到100%。本次問卷調查設計有封閉式問題和開放式問題兩種形式，其中以封閉式問題為主，總計20題，前13題為單選題，14-19題為多選題，20題為問答題，涉及教師課堂角色，學生課堂角色，學習環境，合作學習，自主學習以及對教師教學方法的綜合評價等六個方面的內容。最后，為了發掘新聞英語融入大學英語是否有利于提高學生的英語綜合水平，學期末，分別對一班、二班學生進行期末測試，測試內容包括綜合卷和聽力卷。

三、調查結果及分析

通過對實驗班和普通班學生為期三周的教學過程的觀察，對回收的問卷進行整理、歸納和分析以及對學生期末考試成績的統計和分析，得到了以下的分析報告：

(一)課堂觀察分析

經過對實驗班和普通班為期三周的教學過程觀察，筆者得出以下結論：在實驗班里，老師上課的活動范圍不局限于講臺，經常與學生互動交流。每節課中，教師總會組織一些課堂活動，課堂活動形式多種多樣如新聞重述，新聞討論等。幾乎每個同學都能積極主動地參與到課堂活動中，并與其他同學展開交流。此外，教師和學生都踴躍提問，學生能夠圍繞這些問題積極展開討論。通常情況下，學生會從不同角度給出回答。課堂氣氛相當活躍；在普通班中，課堂上，教師只是進行“一言堂”式教學，學生只顧忙于埋頭抄筆記。有時教師會提問，大多數學生都很被動，他們不太愿意回答教師提出的問題，盡量避免和教師進行目光交流或口頭交流。尤其是當老師向全班提問，希望學生自愿回答時, 往往出現非常尷尬的局面。當然， 有時學生不愿意回答， 是因為老師提出的問題確實太難了，他們回答不出來。但大多數情況下是即使他們明白教師提出的問題， 知道問題的答案，他們仍然保持沉默。比較上述兩個班，不難發現：實驗班的師生交流比普通班的師生交流頻繁。實驗班的學生比普通班的學生活躍。實驗班里，學生是課堂的中心；普通班里，教師是課堂的中心，學生只是被動接受教師傳授的知識。

(二)問卷調查分析

通過對問卷調查中的數據進行統計、分析，筆者得出以下結論：建構主義指導下的新聞英語與大學英語教學相結合的教學模式得到了學生的認可，學生對此種教學方式的評價是積極和肯定的，并證明此種教學方法是一種行之有效的教學法。主要表現為在單選題中，前6題是從不同角度了解學生對諸如課堂討論等合作學習方式的看法，通過分析調查結果，我們可以看出大部分學生喜歡通過課堂討論等活動方式與同學學習交流。題7-8是了解學生對于新聞英語應用到大學英語課堂的看法，通過數據看出一半以上的學生認為這種教學模式可以調動課堂的學習氛圍，增強學習興趣，對期末成績的提高有一定的積極作用。題9-10是了解學生對英語學習環境重要性的看法，通過數據可以看出，56%的學生認為英語學習與學習環境的關系較大。題11-13是了解學生對于新聞英語應用到大學英語課堂這種教學模式的認可度，對于問題12，78%的同學選擇了將新聞英語貫穿于整堂課之中，與課文內容緊密結合，可見大部分學生對此種教學模式給予了肯定的評價。在多選題中，題14-19是從不同角度了解將新聞英語引入大學英語教學，對學生產生的影響，對于問題19，56%的同學選擇將新聞英語引入大學英語教學，有助于其對課文內容的理解；58%的同學選擇將新聞英語引入大學英語教學，可以了解更多的時事以及文化；67%的同學選擇將新聞英語引入大學英語教學，可以提高他們的聽說能力；而66%的同學選擇將新聞英語引入大學英語教學后，他們的詞匯量有所提高。通過數據看出大部分的學生認為新聞英語融入大學英語教學可以提高學生各方面的綜合能力。總之，通過調查分析數據得出，學生們很喜歡將新聞英語與大學英語教學相結合的教學方式。大部分同學認為新聞英語糾正了他們的發音，拓展了他們的知識面，擴大了詞匯量。新聞重述鍛煉了他們的口語以及思維能力。聽英語新聞使得他們的聽力大幅提高。學習與課文有關的新聞能夠幫助他們更好的理解課文。

(三)測試成績分析

學期末，對實驗班和普通班的同學進行了題目相同的測試。測試包括兩個部分：綜合卷和聽力卷。綜合卷的滿分為100分，聽力卷的滿分為20分。在綜合測試中，實驗班學生的平均成績為78.25分，而普通班學生的平均成績為77.01分,很顯然， 實驗班學生的均分高出普通班1.24分。從標準偏差數據結果分析，實驗班學生的標準偏差為18.78分,而普通班學生的標準偏差為22.05分，這個結果充分說明實驗班學生的答題穩定性要高于普通班的學生。在聽力測試中， 實驗班學生的成績平均分為15.78分，而普通班學生的成績平均分為12.34分，在計算標準偏差的數據結果中，實驗班學生的標準偏差為9.36分，而普通班學生的標準偏差為9.78分，這些數據又充分表明實驗班學生的聽力答題穩定性要高于普通班的學生；同時，在對實驗班學生綜合卷和聽力卷成績進行對比時，不難發現，實驗班學生聽力成績的提高要快于其綜合卷成績的提高。這個結果表明，這種教學方式對學生聽力水平的提高起到積極作用。由于客觀原因，筆者沒有對兩個班的同學進行口試，因此，筆者無法對該教學法是否對學生口語產生積極作用給予評價。但今后筆者將在該方面進行深入研究。總體來講，實驗班的同學比普通班的同學成績要好。要指出的是：在學期初，兩個班的同學英語水平大致相同。但是一個學期結束后，他們的成績出現了差別，原因是實驗班的教師采用了建構主義指導下的新聞英語與大學英語教學相結合的教學模式，而普通班教師則運用傳統英語教學模式。

總之，通過對課堂觀察，問卷調查以及期末測試等結果的分析，可以得出：新聞英語融入大學課堂教學模式對學生英語綜合能力特別是聽力能力的提高做出了積極的貢獻。

四、結論與啟示

通過本次調查統計，驗證了新聞英語融入大學英語教學是一種行之有效的教學模式。第一，它可以激發學生的學習興趣。興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，教育改革家魏書生說：“興趣象柴，既可點燃，也可搗毀。”如果教學方法恰當，學生對所學的內容發生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。從上述調查中，我們可以發現，實驗班的學生比普通班的學生喜歡學習英語，可以歸結為以下兩個原因：一是真實的學習環境讓他們產生興趣。教師提供的新聞材料不僅與課文內容相關，而且緊貼生活實際，尤其是經常放一些英語新聞的視頻，讓學生能夠觸摸到真實的生活。二是教師經常鼓勵學生，使得學生的學習興趣與日俱增。第二，它可以喚醒學生主動學習的意識。學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會在學習中獲得快樂，從而喚醒學生學習的主動性。第三，它有助于提高學生的交流能力。交流能力是英語綜合能力中最重要的組成部分。在觀察普通班英語課堂的時候，筆者發現經常是教師閱讀課文，學生埋頭記筆記，教師與同學配合互動的機會很少，學生更喜歡自己獨立完成任務。但是實驗班的情況則完全不同，教師組織各式課堂活動時，學生愿意積極討論，與同學分享自己的信息與觀點。在交流的過程中，他們對知識有了更深的理解，同時也提高了自己的溝通與交流的能力。第四，它可以提高學生解決問題的能力。以問題為基礎的教學法正是建構主義所提倡的，它使得學生在親身體驗中有效地接受新知識。在課堂觀察中，筆者發現普通班學生等待老師給出答案，而實驗班的學生能夠在相互配合的過程中從不同角度去思考問題，在這個過程中，學生解決問題的能力就得以迅速提高。第五，它可以拓寬學生的知識面。建構主義理論是建立在各種豐富的信息資源的有效刺激基礎上的。在課堂觀察中，筆者發現普通班的同學接觸到的只是課本知識。而實驗班的師生利用各種渠道主動搜索大量的英語新聞，獲得較多的學習資源，從而幫助他們拓寬了知識面。

但是，通過本次調查，我們也了解到新聞英語應用到大學英語課堂中存在一些困難和問題，筆者對此進行了以下分析并提出了相應對策。第一，文化沖擊。雖然新教法對學生英語學習有很大幫助，但它仍舊不能完全解決學生對文化沖擊的恐懼。如教師提供一則與國外文化非常貼切卻與我們的文化背道而馳的新聞時，多數學生不能理解甚至產生誤解，導致教師長時間去做解釋，但有時效果還不是很理想。第二，負面的網上信息。隨著科技的發展，學生可以從互聯網上獲得很多學習資源。但當學生在網上找資料的時候會遇到些負面的信息，從而對他們的學習帶來負面影響。因此，教師要在指導學生如何搜索新聞上多下功夫。

綜上所述，新聞英語融入大學英語課堂教學，能夠提高學生的英語綜合能力，盡管此種教學模式在課堂教學中有一些諸如文化沖擊和網上負面信息等方面的局限性，但是，在整個教學活動中，其受到了學生的好評，是一種行之有效的教學模式，值得在教學實踐中進一步完善和推廣。同時，本調查受試對象和參與問卷調查的對象人數少，不足以代表我國大學英語教學現狀，給調查結果帶來不確切因素。所以，新聞英語融入大學英語課堂這種教學模式有待進一步深入研究，它對于進一步開展相關的教學研究和實踐具有一定的積極意義。

參考文獻：

[1]Sanderson, Paul Using Newspapers in the classroom[M]. Cambridge University Press, 2003.

[2]李雅萍,張仲德.新聞英語與大學英語教學[J].外語教學研究，2009,(11).

[3]王艷紅.基于多媒體網絡環境與建構大學英語教學新模式研究[J].外語教研，2008,(15).

[4]劉旭亮.英語新聞與大學英語教學[J].考試周刊，2008,(27).

[5]徐袖珍.網絡新聞英語在大學英語教學中的運用[J].湖北經濟學院學報，2007,(6).