大學(xué)英語課堂合理利用“ 互評(píng)機(jī)制”

□宋秋萍

(華北水利水電學(xué)院外國語學(xué)院,河南 鄭州 450001)

大學(xué)英語課堂效率低下，學(xué)生興趣不高的現(xiàn)象一直是大學(xué)教育中的一個(gè)難題。當(dāng)學(xué)生跨過高考門檻，進(jìn)入大學(xué)后，就有了一身輕松的感覺。他們唯一的目標(biāo)就是四六級(jí)考試，程度好的同學(xué)覺得四六級(jí)考試小菜一碟，而程度差的學(xué)生覺得遙不可攀，有點(diǎn)隔山望海。尤其是當(dāng)考完四級(jí)后，學(xué)生大量缺課的現(xiàn)象在各個(gè)校園都很嚴(yán)重。學(xué)生終于擺脫了英語這個(gè)包袱。俗話說“有用才去學(xué)”。但中國學(xué)生在大學(xué)校園里很難看到將來的就業(yè)中能否用得上英語。而且很多學(xué)生抱著“等用的時(shí)候再學(xué)也不晚”。因此如何改善大學(xué)英語課堂中效率低下，學(xué)生被動(dòng)這種現(xiàn)象，是我們迫切需要解決的問題。

一、“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”

早在上個(gè)世紀(jì)，國內(nèi)外不少學(xué)者已經(jīng)對(duì)“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”(“同伴互評(píng)機(jī)制”)進(jìn)行了研究。比如國外Berg，Breuch(1999), Lee-Ann Kastman(2004)，Wager(2002)等都對(duì)此做出了研究。國內(nèi)鄧麗鳴(2004)，莫俊華(2007)，王翔(2004)，楊敬清(1996)等也對(duì)此做出了研究。但國內(nèi)目前此類的研究尚為數(shù)不多，而且他們的研究大都局限于理論，多局限于寫作課堂。其中只有少數(shù)做過實(shí)證研究，例如武漢大學(xué)的鄧麗鳴教授。但其研究也是局限于英語寫作課堂。

“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”被視為提高學(xué)生寫作能力的一種重要反饋機(jī)制。它突破了傳統(tǒng)的教師“一次性評(píng)改”機(jī)制。使學(xué)生在評(píng)改同伴作文的過程中能最大限度地發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，發(fā)掘別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而將其運(yùn)用到自己的寫作過程中。傳統(tǒng)的寫作評(píng)改使學(xué)生在寫作中處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的評(píng)語只能起到表面的啟發(fā)作用，無法真正滲入學(xué)生的寫作過程。而在學(xué)生的互評(píng)過程中，學(xué)生將別人作文的優(yōu)缺點(diǎn)直接作為刺激信號(hào)輸入到自己的大腦中，從而將其變?yōu)樽约褐R(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，以便提高自己的寫作認(rèn)知能力。

根據(jù)二語習(xí)得中Krashen (1985)的監(jiān)控假說, 學(xué)習(xí)者有意識(shí)習(xí)得的知識(shí)可作為其語言輸出的監(jiān)控, 起到監(jiān)控和編輯的作用, 用來檢查和修正習(xí)得的輸出。“學(xué)生互評(píng)”過程正好是一種有意識(shí)習(xí)得知識(shí)的過程。學(xué)生可以有意識(shí)地將從同伴作文中吸收到的信息有意識(shí)地運(yùn)用到自己的寫作過程中，有助于對(duì)自己知識(shí)和語言的進(jìn)一步修正，從而提高自己作文質(zhì)量。

二、研究方法

1．研究對(duì)象

參加本研究的是河南某高校水工專業(yè)和電氣專業(yè)的140名學(xué)生。均為大二已經(jīng)參加過四級(jí)考試的學(xué)生。具備一定的寫作水平和認(rèn)知能力，能夠順利完成整個(gè)評(píng)改過程。但兩個(gè)專業(yè)都是男生較多，相對(duì)來講寫作能力稍有欠缺。因此對(duì)于如何有效提高寫作能力比較感興趣。能保證整個(gè)研究過程的質(zhì)量。

2.研究過程

本研究采用的是寫作形式。寫作題目為“Food Safety”。在寫作文之前，先把四級(jí)作文的具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告訴了學(xué)生。然后限定他們?cè)?0分鐘內(nèi)完成第一稿。完成后由老師將作文初稿收齊，又分別發(fā)給不同的學(xué)生，限定他們?cè)?5分鐘內(nèi)按照提前給出的標(biāo)準(zhǔn)完成同伴作文的評(píng)改。之后又將評(píng)改完的作文發(fā)放給學(xué)生本人。給他們5分鐘時(shí)間審閱被批改過的作文。然后再給他們30分鐘時(shí)間完成同一題目的作文。在寫第二稿期間，盡可能不參考第一稿，以免受第一稿的影響。完成后將兩篇稿子都交給老師，由老師對(duì)兩篇稿子進(jìn)行比對(duì)。通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)，超過80%的第二稿要好于第一稿。有略高于10%的基本保持不變，少于5%的第二稿要差于第一稿。

另外，整個(gè)過程結(jié)束后，對(duì)參與本研究的學(xué)生進(jìn)行了口頭問卷調(diào)查。與上述結(jié)果基本符合。有超過80%的學(xué)生認(rèn)為“互評(píng)機(jī)制”對(duì)自己作文有提高。他們承認(rèn)兩次寫作過程不一樣，第二次要明顯好于第一次。

3.研究結(jié)果分析

筆者對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，那些第二稿好于第一稿的學(xué)生，能較合理清晰地辨別同伴作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能合理的運(yùn)用到自己作文中。而那些保持不變的同學(xué)屬于程度比較好的學(xué)生，他們的寫作水平較高，因此很難從同伴的作文中找到自己能吸收的優(yōu)點(diǎn)。他們能很好的對(duì)對(duì)方的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但基本無法找到比自己語言和結(jié)構(gòu)更優(yōu)越的優(yōu)點(diǎn)。而那些第二稿要差于第一稿的學(xué)生，對(duì)一些語言知識(shí)缺乏明確清晰地認(rèn)知，因此有時(shí)候誤把別人文章中的缺點(diǎn)引入到自己的文章中。他們尤其對(duì)于別人的一些由于英漢兩種語言差異引起的錯(cuò)誤難以辨別。比如對(duì)于一些很符合漢語表達(dá)習(xí)慣，貌似很優(yōu)美的“漢英語”語句，往往會(huì)將其加入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈Υ祟惖闹R(shí)認(rèn)知。但往往這類語句不符合英語表達(dá)習(xí)慣。因此在“同伴互評(píng)”中教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指引，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于一些把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)要給予確認(rèn)，以盡可能減少負(fù)面影響。

三、“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”在大學(xué)英語課堂的運(yùn)用

寫作課堂中“互評(píng)機(jī)制”的運(yùn)用效果，我們可以將“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”運(yùn)用到大學(xué)英語的各個(gè)課堂。各個(gè)英語課堂都在想法設(shè)法使其從以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”的課堂。在以學(xué)生為中心的課堂里，對(duì)于學(xué)生的各種表現(xiàn)，作業(yè)的完成，都可以采用這種“互評(píng)機(jī)制”。由同伴對(duì)其課堂某一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。比如，在大學(xué)英語讀寫課堂，教師讓某一位同學(xué)對(duì)某篇文章進(jìn)行大意概述。在其進(jìn)行概述陳述后，教師不對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而是由其同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出其優(yōu)缺點(diǎn)。這樣一來，一方面，當(dāng)陳述人進(jìn)行陳述時(shí)，能促使其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，因?yàn)樗锌赡鼙怀橹袑?duì)對(duì)方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另一方面，如果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生本身所陳述知識(shí)有較清楚的認(rèn)識(shí)和把握，這樣就能促使學(xué)生合理利用課堂時(shí)間，而且會(huì)利用課外時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。但是教師最后還應(yīng)跟學(xué)生一起對(duì)雙方的工作進(jìn)行正確的點(diǎn)評(píng)總結(jié)和正確引導(dǎo)。在以自己為主體的活動(dòng)中，學(xué)生勢(shì)必要發(fā)揮自己主人翁的精神，使整個(gè)課堂合理有序，高效靈活地進(jìn)行。

另外，在整個(gè)課堂結(jié)束后，可以抽出5到10分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)自己在本堂課的表現(xiàn)做一個(gè)自我點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。然后再讓同伴對(duì)自己的點(diǎn)評(píng)做一個(gè)二次點(diǎn)評(píng)。教師和其它學(xué)生最后綜合進(jìn)行總結(jié)。甚至可以采用10分制，讓學(xué)生對(duì)自己和同伴的表現(xiàn)進(jìn)行打分。因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生尤其注重自己的課堂表現(xiàn)，從而改變課堂上學(xué)生麻木被動(dòng)的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生為了在課堂上的表現(xiàn)，會(huì)有效提高課堂上知識(shí)的有意輸入，課堂效率也會(huì)相應(yīng)提高。而且學(xué)生在本課堂上表現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)都會(huì)清晰呈現(xiàn)，優(yōu)點(diǎn)將會(huì)被學(xué)生主體吸收，發(fā)揚(yáng)繼承。缺點(diǎn)將會(huì)被學(xué)生主體作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我修正，提高。

筆者曾注意到，在某所高校，學(xué)生被要求進(jìn)行課前演講。演講的大概過程是，由演講者自己準(zhǔn)備稿件，可以借鑒別人的，也可以自己創(chuàng)作。運(yùn)用課前10分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，演講完畢后，隨機(jī)抽取一到兩名學(xué)生對(duì)其整個(gè)演講過程(包括演講的表現(xiàn)和稿子內(nèi)容)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在學(xué)期伊始，很多學(xué)生臺(tái)上表現(xiàn)不佳，臺(tái)風(fēng)欠缺，表現(xiàn)膽怯，即使有好的內(nèi)容也無法完美的展示給大家。在結(jié)合“點(diǎn)評(píng)機(jī)制”進(jìn)行一個(gè)學(xué)期后，第二個(gè)學(xué)期大部分同學(xué)不僅在演講內(nèi)容上能較好選擇，而且在臺(tái)上的表現(xiàn)也靈活自如，基本上能做到讓大家沉醉到自己的演講中。

因此，我們可以將此“互評(píng)機(jī)制”運(yùn)用到大學(xué)英語甚至其它學(xué)科的各個(gè)課堂，“學(xué)生互評(píng)機(jī)制”與“教師點(diǎn)評(píng)”有效結(jié)合起來，使整個(gè)課堂從傳統(tǒng)的以“教師為中心”轉(zhuǎn)為以“學(xué)生為中心”。使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，以便為下一步自我提高奠定基礎(chǔ)和提供標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)整個(gè)課堂真正成為學(xué)生自己的家時(shí)，學(xué)生這種“主人翁”精神就會(huì)被淋漓盡致地發(fā)揮出來。課堂效率低下，學(xué)生麻木的現(xiàn)象也就能徹底解決。

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