國際少兒漢語教學在對外漢語教學中的定位

張曉燕

(上海市位育高級中學國際部，中國上海200231)

一、問題的提出

(一)對外漢語及其少兒漢語教學的現狀

近年來，隨著中國綜合國力的日益提高，世界上掀起了一股學習漢語、了解中華文化的熱潮。根據教育部、國家語言文字工作委員會于2008年發布的《2007年中國語言生活狀況報告》，2007年，共有64個國家和地區開辦了孔子學院，來中國學漢語的人數創下歷史之最，漢語在世界范圍內的傳播熱潮持續升溫。“漢語與中國文化走出去”已經成為我們國家的一項基本戰略。與此同時，“少兒漢語”一詞也隨著漢語的國際化發展而逐漸引起了人們的重視。在世界各國，越來越多的中小學開始開設漢語課程。美國已經啟動了AP中文的課程和考試。韓國教育部已在全國的中小學普遍開設漢語課。德國于2004年將中文納入了許多州的中學會考科目。英國文化委員會與英國教育部于2003年合作制定了中學漢語教學大綱，并據此大綱與中國國家漢辦合作編寫了《快樂漢語》教材并向各個中學推廣。法國目前開設中文課的中小學數量有163所，學生達10000多人。世界少兒漢語的異軍突起，發展速度之快，要求之迫切大大出乎我們的意料，這反映了各國政府的高度重視和家長的遠見卓識。他們認識到學習漢語跟學習其他語言一樣要從娃娃抓起，抓住兒童學習語言的最佳期可以事半功倍。對華人來說，他們希望自己的孩子情系中華，為中國的建設和與世界各國人民的交往，架起友誼的橋梁。第八屆國際漢語教學討論會專門把少兒漢語列為一個專題，讓大家討論;世界范圍內孔子課堂至今已經建立了五十多個，這也充分顯示了少兒漢語近年來快速發展的勢頭引起了教育界的廣泛關注。

國際少兒漢語教學，是對外漢語教學的未來工程和基礎工程，是我國整個對外漢語教事業的重要組成部分。它對我國和世界人才的構建、經濟的發展將起到無可估量的積極作用，具有極其重要而深遠的意義。

發展一門學科，首先要明確的是其定位問題，學科的研究內容及學科的性質決定了這門學科該如何定位。少兒漢語教學事業是隨著整個對外漢語教學事業的發展而發展的，因而，我們在探討少兒漢語教學在整個對外漢語教學中的定位問題之前，首先必須要明確的是對外漢語教學的定位。

(二)對外漢語教學的定位

對外漢語教學作為一個新興的邊緣學科，其產生與發展已有一段較長的歷史。在學科體系和學科定位問題上，很多學者已作了大量的研究工作，也取得了一定的成果。在1994年底舉行的“對外漢語教學定性、定位、定量問題座談會”上，與會的專家學者達成了這樣的共識:對外漢語教學是以漢語言教學為中心，全面介紹中華文化的課程教學體系，這個學科的性質和根本任務是語言教學。語言教學不能只研究語言現象本身，而是要研究學習語言的心理過程，要研究教語言的規律，要研究語言運用與社會、與文化的關系等等。它涉及到語言、心理、教育、社會、文化等多方面的因素。作為其支撐理論的學科，不僅有語言學，還有心理學、教育學、社會學、文化學等。正因為語言教學是一門綜合學科、交叉學科，對語言教育就必須進行跨學科的研究。對外漢語教學理論要有所突破，學科要有所發展，就要更多地借鑒多學科特別是心理學和教育學的理論和方法，加強對漢語習得規律和教學規律的研究，走一條符合本學科性質和特點的發展道路。因此，對外漢語教學應定位于語言教育學科，它與外語教育、母語文教育、少數民族漢語教育、雙語教育等都是語言教育學的分支學科。本文就在此基礎上討論少兒漢語教學在整個對外漢語教學中的定位。

二、少兒漢語教學的對象和任務

(一)少兒漢語教學的對象

學科定位的主要依據首先是其研究的對象。我國國家漢辦把新研制的HSK(少兒)考試的主要對象定為第一語言非漢語的15歲以下的漢語學習者，本文也把少兒漢語教學的對象定為這一群體。

隨著中國對外交流的進一步加強，來華經商、學習、定居的人數會越來越多，這一部分人的子女成為了少兒漢語教學對象的一部分;根據有關方面的統計，目前在海外的華人華僑約有3500萬人，隨著新一輪的移民潮的出現，這一數字還可能會進一步擴大，這些華人華僑心系中華文化，希望自己的子孫后代能夠維系住中國文化的“根”，他們的后代，也是少兒漢語教學對象的重要組成部分;另外，“漢語學習熱”已在全球興起，很多國家的中小學校都開設了中文課程，這些對東方文化有著強烈興趣的小老外將是未來少兒漢語教學對象的主力軍。

(二)少兒學習語言的特點

以往對外漢語教學的對象都是成人，成人大多具有一定的認知和理解能力，能根據自己以往學習語言的經驗來學習漢語，而心智發育還未成熟的少兒能否同樣學好這一難度極大的語言呢?眾所周知，出生于不同文化、不同語言的任何一個正常嬰兒都能在短短三至五年的時間內掌握該文化所屬語言的最基本規則。這種先天形成的語言能力是令人不可思議的。相比之下，第二語言的學習效率就遠遠低于母語的掌握過程。著名語言學家Krashen曾明確區分了語言學習和習得。習得是一個無意識的學習過程，是在真實、自然、交際的環境下發展語言的運用能力;而學習是有意識地了解掌握語法規則。習得的結果是獲得語言的知識;而學習的結果只是了解了該門語言。從語言的持久性方面看，語言習得更勝于語言學習。先天形成的語言習得能力在學習第二語言時并沒有消失，尤其是兒童階段，在母語習得還在進一步發展的狀態下，如果能誘導他們借鑒母語的發展方式來習得第二語言，將會取得不可估量的效果。少兒心理學家也認為，學習外語的最佳年齡段是6-12歲。處于這一語言青春期的孩子，大腦成熟，初具規模，母語學習后形成個人語言的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步。此時，系統而有規律地學習另一種語言，在生理和心理上均有較大的優勢。雖然處于這一年齡的少兒還必須同時學習母語，但從香港特區和臺灣等地區以及國外的早期雙語教學所取得的成功來看，學漢語與學母語并不矛盾，兒童早期不僅可以在學好母語的基礎上學習第二語言，甚至還能很輕松地掌握多種語言。理論和實踐都證明，把漢語作為第二語言來學習的少年兒童，不僅可以學習漢語，而且可以把漢語說得和母語一樣流利。

(三)少兒漢語教學的任務

“兒童語言發展經歷一個從簡單到復雜的過程，語言能力的發展是和認知能力緊密聯系的”(桂詩春，1985)[1]。因此，不顧少兒的認知水平，過早的學習外語和不當的教學方法，對少兒的智力發展可能造成干擾，甚至導致邏輯思維能力缺陷。作為少兒漢語的教學者，我們要對這一群體的國別、年齡、性格等個體差異性進行研究，建立一個全方位適應不同教學對象的不同要求的教學體系，我們要有自己的研究目標、對象和任務，要探討不同于成人漢語教學的規律。就目前的理解，我們認為，少兒漢語教學的目標是揭示漢語為非母語的少年兒童學習漢語的規律，探討取得最佳教學效果的途徑，其研究對象是作為外語的漢語、漢語學習、漢語學習者以及它們之間的關系等。它的根本任務是宣傳和推廣中國文化，為漢語的傳播和漢語國際化培養更多的德育、智育、體育、美育全面發展的綜合性人才。

三、從少兒的角度給學科定位

下面就從少兒的角度出發，圍繞少兒的身心發展規律，來探討其在整個對外漢語教學中的定位。

(一)堅持全面發展的教育理念

少兒時期是一個人的思維發展、智力開發和非智力因素培養的關鍵時期，也是其人生觀、世界觀初步形成的時期。不同國家，不同學科的少兒教育都應該堅持全面發展這一共同的教育理念。少兒漢語教學不僅要教語言，更應把促進少兒全面發展作為主要目標，堅持以人為本，最大限度地開發智力、拓展視野、培養其獨立思考、勇于創新的能力和積極進取、持之以恒、不屈不撓的良好意志品格，達到發展個性、提高素質、完善人格的目的。

(二)幫助少兒形成自我發展的良好學習習慣

21世紀是學習化的社會，只有終身學習，不斷補充新知識，才能適應科技發展、市場競爭和社會發展的需要。少兒漢語教學面對的是不同文化背景的學生，他們從小養成的學習習慣千差萬別，我們不能用某一固定的學習方式來約束他們，而是要幫助他們探詢并養成最適合自己的學習模式和學習習慣，明確學習目的，制訂切實的學習計劃，培養刻苦的鉆研精神，“授之以魚，不如授之以漁”，把少兒漢語教育的過程變成培養良好學習習慣，完善學習方法的過程。

(三)突出少兒漢語教學的特色

少兒天性活潑、好奇，可塑性強，易于接受新事物，情感抑制因素少，是形成母語和外語語感的最佳時期，但少兒注意力持續時間短，記憶多為機械重復的感知記憶，思維能力和知識結構均不完善，加上漢語的語法本來就不像別的語言那么明確和成體系，某些時候還要靠學生自己意會。教師若是枯燥的講解與機械的灌輸，只會讓學生喪失學習興趣和自信心。因此，少兒漢語教學，不必一味強調語言的內在規律，而應根據兒童身心特點，揚長避短，把培養純正的語音和良好的語感作為教學重點。在方法上，堅持以學生為中心，用靈活多樣、直觀生動的教學形式，營造出輕松活潑的語言接受氛圍。

四、從漢語教學的角度給學科定位

分析了服務對象的特點，我們再從學科研究的客觀對象——漢語教學的角度來看這個問題。對外漢語教學這門學科要研究所教的語言——漢語，也要研究學習和教授漢語的方法，要探討教學理論問題，也要根據學生需求、社會需求與教學實踐編寫教材，還要解決教師等等教學中的實際問題。下面，我們就從教材、教法和師資三個方面來談談這個問題。

(一)高品質的教材是提高少兒漢語教學質量的前提

教材是實施教育的基本依據，是教育理念，教育思想、教育內容的集中體現，科學的教材是提高少兒漢語教學質量的前提，因此，我們首先要編寫出符合少兒心理特征、發展規律和用腦衛生的，有中國特色的少兒漢語教材。在整體教學內容上，我們要以語言為主，滲透文化教學。在教材的編撰中，我們要遵循“以人為本，全面發展”的總目標，堅持“立足實際，強調個性”的原則，首先要根據少兒思維、智力、語言發展規律和知識結構適當選材，語言材料的選擇和有關練習的設計要體現實踐性和可操作性，讓孩子們在游戲中學，在生活中學，在自然中學，保持和提高少兒學習漢語的興趣和自信心。少兒漢語教學應側重于少兒口語能力的培養，因而教材要側重聽說，輔以讀寫，通過大量的練習，形成漢語思維模式和語感，為今后進一步學習打下堅實的基礎。教材不應是一個模式的，應采取“一綱多本”的原則，針對不同國別(如歐美與日韓)、不同教學對象(長期與短期)編寫出便于教師教學又為學生喜聞樂見的多版本的教材(含音像教材、多媒體教材)。到目前為止，海內外已經編寫出版了不少針對使用國需要的、生動實用的少兒漢語教材。其中，有供初中生使用的《快樂漢語》和供小學生使用的《漢語樂園》，還有最新出版的《國際少兒漢語》等系列教材，這些高品質教材的使用和推廣，大大促進了國際少兒漢語教學的普及和發展。

《國際少兒漢語》是2004年底，由上海外語教育出版社組織上海虹橋語言文化學校、上海復旦萬科實驗學校、上海新基礎教育實驗學校和上海美國學校等學校合作編寫的外籍少兒漢語系列教材。編寫者在外籍少兒漢語的教學目標、教程詞匯、編教理念、編寫體例和教學法等方面進行了新的探索與嘗試。歷時三年多，于2008年8月14日的新聞發布會上，以全新的面貌奉獻給了讀者。

南京大學海外教育學院院長程愛民教授評論說:“《國際少兒漢語》采擷了貼近外國少兒心理和生活的話題，語料新鮮、形式活潑，并參照中國少兒漢語水平考試大綱的要求進行編寫，走出了一條少兒對外漢語教材編寫的新路子。”

(二)科學的教學方法是提高少兒漢語教育質量的關鍵

《教育合理的人》的作者簡·休斯頓曾經說過:“孩子可以通過游戲、嘗味、觸摸、看、感受信息來學習任何一樣東西。”在設計教學活動時，我們要遵循趣味性、規律性、直觀性和可操作性的原則。具體來說，一開始，可以不學拼音，不認詞匯，只要學生們聽懂老師的指令，就會按照老師的指令來做游戲、填顏色、畫圖畫等，這樣，兒童會覺得學漢語特別好玩，感到有樂趣，就不覺得有什么負擔;緊接著的語音教學可以用拼讀競賽、兒歌、繞口令等形式，培養其純正清晰的發音;漢字和詞匯教學可以采用實物、圖片、動作等直觀教學方法，加強感性認識;句型教學可以采用情景教學法，讓學生在表演中親身感受理解;日常用語應貼近兒童生活，注重實用性，讓他們學得著，用得上。課堂上不要對學生的錯誤進行過多的糾正，但要及時表揚他們所取得的進步。在國內學習的，可以利用得天獨厚的漢語環境，多給他們制造一些與中國兒童接觸的機會;在國外學習的，也要設計多種多樣的活動，盡量創設語言習得環境，為他們使用漢語創造條件，在可能的情況下，還可利用假期安排他們到中國實地考察觀光，讓他們在耳聞目睹中感受漢語的魅力。

總之，我們要把激發學習興趣，調動學習積極性貫穿于教學的全過程，通過各種途徑有效提高他們的聽說水平。

(三)高素質的教師隊伍是提高少兒漢語教育質量的保證

少兒漢語授課以實體互動為主，由于孩子的認知水平還不高，社會心理不成熟，上課多以游戲方式進行，這需要老師用很多精力去引導孩子，調動孩子的積極性。

少兒漢語教師是少兒的啟蒙老師，少兒綜合素質的提高和身心的全面發展，都要靠啟蒙老師的引導和示范，加上一部分在國內學習漢語的學生，父母不在身邊，少兒漢語教師在某種意義上來說，還承擔著部分家庭教育的責任。這就要求少兒漢語教師不僅要有堅實的漢語基本知識和基本技能，更要熱愛少兒教育事業，具有強烈的事業心、超人的耐心和堅韌不拔的毅力，勤于學習，勇于探索，不斷創新，并能得心應手地運用少兒心理學、教育學的基本原理，及時了解學生的所思所想，當好他們人生第一步的領路人。

教書育人的擔子在少兒漢語教師的肩上更重，因此，我們要采取切實措施，不斷加強少兒漢語教師隊伍的建設，從各方面提高他們的理論和實踐水平，以適應少兒漢語教育事業發展的需要。

五、結 語

少兒是獨特的漢語學習群體，少兒漢語教學是成人漢語教學的鋪墊和基礎，第二語言教學如果只有成人而沒有少兒是不完整的。少兒漢語是一項基礎工程，未來工程，對我國整個對外漢語教事業的發展有著深遠的重要意義。少兒學好漢語，長大后可以再深造，精通各專業的漢語人才就會大批涌現，對我國和世界經濟的發展將起到不可估量的作用。少兒漢語教學也是一項系統工程，在這一語言教學的背后，有多學科的理論作為支撐。每一個從事少兒漢語教學實踐的教師除了要學習研究語言學理論、特別是漢語言本體理論之外，還要學習研究有關教育學、兒童心理學、文化學、哲學、人類社會學等基礎理論，并把這些理論應用到我們的教學實踐中去，制訂出我們本學科各部分的發展規劃，探索我們學科自己的發展道路。

少兒漢語教學是一項全新的教育事業，我們要借鑒少兒英語教學和成人漢語教學的成功經驗，勇于實踐，不斷探索，大膽創新，相信隨著世界性“漢語熱”的持續升溫，國際少兒漢語教學事業也一定會開創出自己的嶄新天地。

注釋:

[1]轉引自周建華:《少兒英語教育的定位和發展》，《基礎教育外語教學研究》2003年第6期，25頁。

程 棠:《對外漢語教學學科發展說略》，《漢語學習》2004年第6期，42-50頁。

陸儉明:《增強學科意識，發展對外漢語教學》，《世界漢語教學》2004年第1期，5-10頁。

李振榮:《從一套少兒對外漢語教材的策劃與編輯談幾點體會》，《中國出版》2009年第3期，23-26頁。

劉 珣:《也論對外漢語教學的學科體系及其科學定位》，《語言教學與研究》1999年第1期，17-29頁。

王 愷:《對外漢語教學學科定位芻議》，《中國高教研究》2001年第8期，77頁。

岳菲花:《對外漢語少兒報刊編輯應明確的四個問題》，《編輯之友》2009年第4期，59-61頁。

趙明德:世界少兒漢語的發展與面臨的問題及對策思考 http://blog.163.com/autumnhan2004/blog/static/10971682007811103614371/

周建華:《少兒英語教育的定位和發展》，《基礎教育外語教學研究》2003年第6期，25-26頁。

周 屹:《兒童漢語課堂上的交際教學法》，《華文教學通訊》2009年第4期。