論西方文化背景知識在英語教學中的導入

鄭莉潔

（四川大學，四川 成都 610065）

缺乏豐富的思維能力與延展空間是多數英語學習者的通病。這源于，以課本為重心的教育方式使得英語學習具有很大的局限性。學員僅僅把英語學習看作是詞匯、句型、語法的記憶過程，因而在學習進程中過多地注重語言的形式而忽略了語言的內涵。要解決該問題，就需要英語學者在掌握基本語言技能的同時，通過老師的輔助與自主學習，廣泛涉獵西方各領域的文化知識，尤其應當學習一些與基本語言技能相關的文化背景知識。因為，語言出于文化又受之于文化；語言既是文化的一部分，又受文化的影響，反映文化。因此，我們可以很肯定地說：“不涉及外國文化的外語學習是不完全、不深入的學習。”

1 教學中導入西方文化背景知識的意義

（1）激發學員的學習興趣。在英語教學中，文化知識的導入是學員探索西方文化殿堂的重要渠道。通過教師對西方各領域文化知識的介紹，學員能嘗盡以往從未體驗過的多彩文化之味，也能逐步體會到學習西方文化的趣味所在。這樣看來，在課堂教學中導入西方文化知識不但能使學員始終保持對英語的學習渴望，還能成為激發學員不斷自我探索、努力前進的促進劑。

（2）加深學員對知識的理解與掌握。在以書本為主的課堂教學中導入相關文化背景知識：比如，在講解英語詞匯時，適當融入該詞匯的文化涵義；教授英語聽說時，滲入一些英美口語文化；賞析英語文章時，介入一些書面用語習慣等西方寫作文化知識；這樣不僅能協助教師輕松傳達知識要點，更能加深學員對所學知識的掌握程度，從而大大提高英語學習效率。

（3）提升學員的跨文化交際能力。當代英語教學的培養目標已逐步趨向于重點培養學員的英語交際應用能力。學員們努力學習英語無非是為了順暢自己與外國友人的跨文化交流，從而在未來的工作中更好地適應社會的需求，提升自我社會生存能力。然而，不同國家有不同的風俗習慣，想與外國友人恰當地進行交流，就需要盡可能全面地了解西方的文化與風習。在英語教學中，教師通過向學員介紹西方社交文化相關知識，不但能幫助學員避免在實際交流過程中產生交流誤會，還能幫助學員掌握得體表達自己的方法，加大跨文化交流的順暢性。

2 將文化知識導入教學的理論方法

2.1 直接講授法

即通過開設《西方文化概論》、《西方文化辭典》等課程，從衣食住行、社交往來、文學典故、宗教習俗、價值觀念等方面直接講授西方文化知識，讓學員系統而全面地了解西方文化。

2.2 對比法

（1）中西文化對比。在講解具有中西文化差異的知識點時，老師可運用文化對比法來加深學員對知識點的理解。例如，一談到 “green”我們都會想到生機與希望，可是“green eyes”，“green hand”等英語詞匯中的“green”則有不同含義。“green”在英語文化中有“不成熟、不健康的”等含義，所以，以上詞匯其實是“嫉妒”與“新手”的意思。又如“He likes playing the peacock”一句中的peacock會讓我們聯想到喜慶或美好，因為中國人喜用孔雀來比喻美麗的人或事物。西方文化中，孔雀則多含貶義。人們認為孔雀行走時趾高氣昂，顯得虛榮而高傲。因此，這句話的意思其實是“他老愛炫耀自己”。

（2）英美文化對比。英美不同的生活文化導致了他們對事物的不同稱呼。比如“pants”在美式英語中指“褲子”，相當于英式英語的“trousers”，而“pants”在英式英語中則指“內褲”，相當于美式英語中的“underpants”。通過對比體現文化差異，這能讓所學知識在學員腦海中留下深刻印象。

2.3 尋根溯源法

即通過探尋文化現象的起源，來加深對英語語言知識的理解與掌握。舉例來說：“肥皂劇”有一個很形象的英文名叫soap opera，人們普遍認為這類連續劇冗長而費時，可一邊沐浴一邊觀看，由此得其名。其實，最早的肥皂劇是指美國無線電廣播中播放的連續劇，由于當時的贊助商是日用清潔劑廠商，其間插播的廣告也主要是肥皂廣告，“肥皂劇”之名便由此誕生。通過該方法探尋到的文化起源都充滿趣味，能極大提升學員對知識的渴望，激勵他們不斷探尋，不斷進取。

2.4 拓展法

即透過現象揭示文化差異，拓展文化內涵。比如，一提及“aggressive”，中國人首先會想到“好斗的、好攻擊的”，而美國人則用它來形容某人“積極進取”；同樣，中國人傾向將“ambition”理解為貶義，即“野心勃勃”，英美人則取其褒義，即“雄心壯志”。若進一步拓展其中文化內涵，深究其差異的根源，我們可得出結論：導致這種理解差異的根本原因是中西雙方思維與觀念的不同。西方人鼓勵自我奮斗與積極進取，也從不掩飾自己的信心；取得個人成就時，他們會自然袒露內心的狂喜。相反，中國文化不主張炫耀個人榮譽，而是提倡謙虛謹慎。這正是此類詞匯，中國人取其貶義，西方人取其褒義的原因。

3 將文化知識融入實踐教學的具體措施

將文化知識與實踐教學相融合需遵循幾個原則：循序漸進原則、應用原則、寓教于樂原則。即教學過程中的文化教學應當由淺入深；教學內容須與學員實際交流應用相聯系；所選教學模式能讓學員在享受學習過程的同時吸收所需文化知識。在這三條原則的指引下，實踐教學中可行的文化教育措施可具體分為：

3.1 課前學習

即課前預習。具體做法為：老師做為引導者，在進行教學前先將課文中會涉及的文化現象提出來，再由學員自主查閱相關材料，對即將學習的文化背景知識擁有整體性的把握。若所需查閱的文化內容過于繁多，老師可將學員分成若干小組，由小組之間分擔預習任務，最后匯總收集的材料。此舉能有效幫助學員明確學習目的，并為課文中文化現象的理解做好鋪墊。長此以往，還能培養學員良好的課前預習習慣。

3.2 課堂教學

在學員對即將學習的文化知識有了整體把握的情況下，老師則可通過師生之間的互動教學，循序漸進深入學員對該文化知識的理解與感悟。具體措施為：

（1）由點到面教學模式。當所學課文涉及西方衣食住行、文學典故等文化內容時，教師可有意識地就某一方面文化知識做進一步補充，盡力完善學員對西方文化的認識。比如，講授一些介紹pie,turkey等的文章時，老師可在教學過程中融入西方用餐習慣、用餐禮儀、著裝要求等文化知識，培養學員的文化意識。更重要的是，即使學員在現實生活中遇到該場合也能應付自如。

（2）情景教學模式。任何語言都得融于一定的情境中去學習才能切實掌握其運用規律。情景教學則是培養學員掌握英語運用規則，提升學員跨文化交際能力的一大有效手段。因此，老師在教學過程中應盡量將語言文化知識融入真實的情景中，鼓勵學員多多接觸和使用英語。其具體做法是：將表演場景、實際生活與交際場景搬到課堂中，組織學生扮演其中角色，讓他們通過演說親自體味其中的語言文化內涵。筆者就對3年前參與的一場情景秀記憶猶新：為了讓同學們體會18世紀末到19世紀初處于保守狀態下的英國鄉鎮生活和世態人情，老師先給大家放映了“Pride and Prejudice”的錄像片段；然后設立學生小組，就錄像中各人物的特點進行討論；再由老師匯總學員們的討論結果，對片中人物語言特點進行歸納總結；最后由學員將片中的人物一一完美呈現出來。通過該學習模式，同學們切身體會到了當時社會文化背景下人們言語、思想的閉塞，同時加深了對該社會文化現象的理解。

（3）討論教學模式。老師可在每節課尾留幾分鐘，與學生就課文內容相關的文化背景知識進行討論，或讓學生用英語匯總課堂上的收獲，并與同學進行交流。這樣既能把課文內容貫穿起來，還能讓學員由傳統課堂模式中的被動接收者轉變成主動參與者，提高他們的學習積極性。

4 課后學習

（1）課后練習。在教學中，老師應當通過各種可能的渠道讓學員們多多地接觸西方文化知識。課后練習題正是課文基礎知識的擴展與文化背景知識的延伸。例如，在完成與教育問題相關的練習題時，老師可借機導入西方的教育文化，與學員就中西方教育文化差異進行探討，同時還可介紹像常青藤盟校一類的前沿大學。此舉能讓學員的思路在課余練習中延展開來，并擴充他們的文化知識范圍。

（2）課外活動。依據教材的教學目的，老師可組織學員參與一些與課文內容相關的文化活動，從而避免課外活動的盲從性，使這些活動成為教學中的必要元素。活動包括：講笑話、猜謎語、辦英語報和節日晚會等。這不僅能讓學員受到英語語言文化的熏陶，也寓教于樂，使學員始終保持對英語的學習熱情。

此外，老師可鼓勵學員自己進行課外英語實踐，如聽新聞、參加講座、與外國友人交談等，幫助學員在輕松的學習氛圍中鞏固所學文化知識。

英語教學是一個集語言基本技能與文化背景知識于一體的教學過程，文化背景知識應當始終貫徹到英語的教學中。西方文化的教學，不僅是為了提升學員的學習熱情，從而提高英語學習效率；更重要的是，學員在步入社會后能將這些文化知識學以致用，從而為自己在跨文化交流環境中的生存與生活找到立足點。長遠看來，學員們高水平的跨文化交際能力還能促進中外跨文化交流的順暢進行，為中國更加對外開放做出有力的貢獻。

[1]井衛華，王紅欣.西方文明史概述[M].北京：中國電力出版社，2004.

{2}趙寶斌.英語詞匯趣談[DB/OL].www.englishpizza.cn.,2010-11-15.