應用型本科教育實踐教學初探

劉傳影 趙則信

(齊齊哈爾工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161005)

作為高等教育的一種新的類型，“應用型本科教育”的產生和發展存在一定必然性。在20世紀90年代以前，我國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校的擴招，我國2002年高等教育逐步走向大眾化，但大學的人才培養模式仍然是“精英人才”模式，該教育模式已越來越不適應經濟和教育的發展。從我國的實際情況看，從事技術開發、技術應用和生產管理工作等實際應用的工作人員缺少，而普通高等教育的培養目標是研究型人才，重理論輕實踐，目前能夠從事科學研究的也只是少部分人。現有的人才培養方式造成企業缺人找不到合適的人才，畢業生找不到合適工作的現象，就業壓力越來越大。“應用型本科教育”是高等教育適應社會需要而產生。社會經濟的多元發展、高等教育自身的發展以及人的全面發展都需要“應用型本科”這種新類型的高等教育。

1 應用型本科的課程教學

應用型本科既不同于普通本科，也不是三年制高職高專的增容。與普通本科相比，更強調應用性和技能性；與專科層次相比，強調一定的基礎教育，強調一定的后續發展。在專業設置、培養方案和教學方法等方面有別于研究型大學，也與高職院校不同。研究型大學注重理論和創新能力的培養，高職院校更注重學生技能的養成，以培養高級技工和一線技術管理人員為主。而應用型本科高校除滿足普通高等教育的一般要求外，突出培養“能設計、會施工、懂管理”的應用型人才，培養具有可持續發展潛力的高級應用型專門人才。要求畢業生理論和技術基礎比高職畢業生寬厚，實踐技能又比研究型大學畢業生強。

應用型本科教育的培養目標決定了應用型本科教育的專業設置具有行業性、地方性、職業性等特點。培養學生行業創新意識與研究方法，使其具備扎實的基本理論知識，較強的實踐能力。在教學計劃安排上要以教會學生應用能力及完成崗位任務為主線設計培養方案。教學內容要以行業標準、職業崗位、工程技術領域的需要為出發點，開展針對性、應用性、實用性，順應地方企業發展及新科技應用等方面的教學活動。公共基礎課和專業基礎課的教學內容以適用終身教育為度，加強專業課的實用性、實踐性。專業課中的實踐教學環節占教學計劃比例較大，以實踐為主使學生有針對性地獲得較為系統的通用技術訓練和專業技術訓練。

2 實踐教學的內涵

實踐教學是根據認識的本質和規律，實踐的特點和作用以及教學的目的和要求而開展的實踐活動。實踐教學的主要形式有科學實驗、模擬、觀摩、考察、訪問、討論、演講、作業、練習等。實踐教學有狹義、廣義之分。狹義實踐教學是教學中的一個特定環節，圍繞某一專題，利用一定手段組織的實踐活動；廣義的實踐教學應該是貫穿于整體教學過程中的，按照實踐特性規律組織教學。

3 “雙基、雙技”實踐第一

應用型本科教育重視實踐教學，不是說所有理論課都改成實踐課。實踐教學與理論教學不可分割，應用型本科實踐教學是使學生在實踐中理解理論知識，掌握與應用原理。實踐教學側重于歸納思維，偏重于經驗性概括；理論課教學偏重于演繹思維，偏重于理論性概括。實踐教學中離不開基本概念、基本理論的指導，即“雙基”。“雙基”是實踐的前提和基礎，只有知其然才能在實踐中知其所以然。實踐教學中應重視“雙基”的掌握，“雙基”是學生認識與創新的基礎。應用本科實踐教學還要強調“雙技”的培養，“雙技”是指通用技能和專業技能，通用技能強調學生綜合能力，如寫作能力、資料收集能力、資料的整理與應用能力、基本的專業技能等。通用技能有利于促進學生自主學習能力的提高，使學生掌握問題探究與解決問題的方法。通用技能從側面也反映了學生在專業技能上的能力水平。通用技能是學生掌握專業技能，并學以致用的基本保證，貫穿了整個學習、工作的全過程。專業技能的教學更加側重專業成果的創新與專業實踐知識的拓展。在專業技能的教學中，重視科研專利的研究性教學的開展，積極順應學生職業崗位需要的操作與管理等多方面能力的培養。“雙基”與“雙技”在實踐教學中貫穿始終，是應用型本科人才培養的有效保證。

4 實踐教學內容的展開

與傳統的高等教育實踐教學內容體系對理論教學內容體系的側重點不同，應用型本科教育實踐教學內容體系具有相對的獨立性，獨立構成一個完整的體系。其構建必須圍繞專業人才培養目標，以技術應用能力為中心來進行。實踐教學內容不再是對理論教學內容進行驗證，而是要進行技能與技術應用能力訓練，使學生掌握技能和技術應用能力。

4.1 項目教學法，理論、實踐不分家

應用型本科實踐教學不只是實踐課還要有理論課，不能一刀切。在教學方法上以學生為主體的項目教學法，針對不同的課程安排理論與實踐教學環節。項目教學的成果可以是總結歸納性的文字，也可是說明研究過程的成果等多種形式。項目教學不是把任務交代給學生這么簡單，而是根據課程的性質及課程內容，以應用本科教學目標為指導方針來設計課堂教學，教學中采用“先學后教，先教后學”，積極調動學生的主動性。理論課程中的公式、原理等客觀規律的知識，學生較難自學和難于理解的部分由教師先教后學，教師先講授公式、原理的推導過程，指導學生學習。教師在講授的基礎上，結合實踐項目的形式讓學生加以應用與理解。這樣實踐就有理可依，有效提高實踐學習與操作的效率。對于有些課程中文字闡述較多，學生能夠通過閱讀而理解的理論知識，要“先學后教”，教師提前下發課前閱讀任務，讓學生先學習。課堂教學的主角是學生，由學生總結和發現問題，探尋和歸納基本理論知識，總結原則性的知識。無論是先教后學還是先學后教都遵循了教學中以學生為主體的原則。

課程設置要體現“能力本位”教育思想，把教學課程的內容與能力模塊一一對應，強調職業技能訓練的針對性、技術應用能力培養和職業素質的訓導。

4.2 宏觀整合實踐教學模塊

教育培養是漸進的過程，應用型本科的課程設置要重新設計教學模塊。根據人才成長的不同階段，實踐教學課程劃分成不同的模塊，如基礎模塊、專業模塊、研究應用模塊等幾種漸進層次的教學模塊。模塊設計根據先簡后難，模塊中的每個情境的知識點是相互聯系，相互影響。每個模塊中又基于工作過程的系統性來設置多個教學情境，每個情境依據一定的載體，使情境的實踐活動教學有系統性，知識具有整體性。教學情境的實踐操作可具體到每個實踐環節的操作，每個模塊的子情境教學的考核采用達標式，實驗教學情境的設計要以完成某一技能為目的，圍繞工作過程開展實踐教學，學生通過不斷重復工作過程，完善和提高操作技能。情境教學中的工作過程實踐契合了學生的職業發展，真實而實用。

4.3 積極開展“校企合一，產學一體”的實踐教學形式

“校企合一，產學一體，吃百家飯，走聯合路”，這句話體現了發展應用型本科教育要開展多種形式的實踐教學的思想。學校與企業合作，雙方本著互利的原則，企業通過學校科研隊伍掌握到科技創新成果，企業為學生的實踐鍛煉提供場所，為學校科研隊伍提供了成果驗證與實驗的設備，學校將科研與生產相結合，最大化地提高了學校的教學效果，為企業的人才儲備提供了保障。學校與企業結合使實踐教學情境落到了實處。在教學內容上將學科知識體系與實際工作過程結合；在教學方法上將理論教學與實習實訓結合；在教學成果的檢驗中將畢業設計與設計樣品的制作、安裝和調試結合。校企合作教學使教學中過程的各階段得以實現，同時校企合作教學為學生本科畢業設計實踐成果的研究與創新提供了很好的保證。

校企合一有利于拉動地方經濟的發展，地方院校培養的人才給地方企業帶來了生產建設的新動力，學生在校就在校企的合作下融入到企業建設中，具備了職業人在職業崗位中的條件，熟悉工作流程，掌握企業生產及管理方式，這樣的人才企業可以拿來就用，減少企業人力資源培養的損失。

5 進一步完善實踐基地及實驗室建設

現階段應用型本科院校還是存在實踐教學設施及基地不健全的問題，實驗室建設處于一種自發分散的初始狀況，設備陳舊。隨著擴招速度的加快，致使辦學經費嚴重缺乏，實踐教學基地無法保證，嚴重制約了人才培養的進程。

實踐基地及實驗室建設是應用型本科院校首先發展的必要條件。實驗室的建設水平直接影響到應用型本科人才的培養。應用型本科院校多是高職升本的民辦和公辦院校，應用型本科院校還處在發展時期，學校的實驗教學經費有限，想達到科研企業的研究設備水平還有段距離，實驗的條件還有待完善。沒有合格的實驗條件，教學水平很難達標，所以在應用型本科教學中應加大實驗室及實驗基地的建設。學校、企業和政府應積極合作，企業出資金和設備，學校出場地和研究人才，政府大力扶持，學校以實驗基地為依托開展企業的技術創新活動，通過積極申請省級和國家級的科研項目，促進國家對應用本科院校的資金投入等多種方式來提高和改善實踐基地及實驗室建設水平。

總之，應用型本科人才的培養改革方向事關高校辦學的合理定位以及改革、發展、穩定的大局，它對高等教育創新教育理念、構建創新教育模式、培養高級應用型創新人才以及探索新的高等教育模式也具有重要的意義，它理應是一種開拓性和超越性的探索，需要我們在教學實踐中不斷深入與發展，也需要我們與時俱進地實現對知識觀、人才觀和價值觀的整合與協調。

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