談計算機公共基礎課與后續專業課教學內容的緊密銜接

韓麗艷 高麗娜

(渤海大學 信息科學與技術學院，遼寧 錦州 121000)

以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術的飛速發展，促使高等教育越來越重視學生的信息能力培養。在非計算機專業的信息基礎教育上，除了要將信息技術基礎的公共知識傳授給學生，還要傳授給學生使用計算機這一工具的方法。但在傳授計算機公共基礎課的教學內容的研究上，一直停留在不斷信息技術版本的更新和新知識的介紹，往往計算機公共基礎課程的內容是計算機專業所有專業課的整合，課程介紹的東西越來越多，學生把握的難度越來越大，只在內容上進行簡略介紹，單調、枯燥，對于非專業學生的后續專業學習沒有實際意義。

在本科教育中全面推行信息素質教育，培養學生的信息素養，提高學生的創新能力已成為本科教學工作的重點。大學計算機基礎課程改革定位在服務于學生信息素養的培養和技能水平的提高上，全力為學生的專業學習提供信息能力支撐。

1 計算機公共基礎課與后續專業課教學內容銜接現狀分析

UanLeI L·ULeary 認為：“知識管理是將組織可得到各種來源的信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。知識管理是對知識進行正式的管理，以便于知識的產生、獲取和重新利用。”在信息技術推動社會經濟全面發展的大背景下，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成與專業相關的知識建構，使學生在獲得信息基礎知識與技能的同時，成為學會使用計算機和網絡進行學習，形成正確的信息價值觀和知識管理理念的綜合人才。計算機公共基礎課與后續專業課在教學內容上進行銜接存在以下問題。

1.1 教學內容整體上的“普適”與后續專業課的相關性缺失

課程結構過于強調學科本位，內容繁雜過多，并且缺乏有效整合，缺乏與后續專業課的銜接，教學內容在構建時缺乏均衡性、綜合性和選擇性。

計算機基礎教育的課程體系、課程內容、教材建設、教學手段、教學方法等各個環節的改革都必須以提高學生的實際動手能力，特別是在教學內容的設置上的“普適”，幾乎全部專業的大學計算機基礎的重點都是辦公軟件的使用，沒有任何區別，在大學計算機應用基礎上的區別也僅局限于科目不同，如文科學習VB，經管學習VF，理工學習C語言。在教學內容的安排上很少與后續專業課程進行銜接，這對于學生的下一步學習沒有構成支撐，脫離了學生需要進行專業學習的實際需要，沒有把握學生學習計算機基礎課程的最終目標。

1.2 教學內容覆蓋面廣與專業相關性差的矛盾

面向非計算機專業學生的計算機基礎教育是提高學生信息素質的重要途徑，但計算機基礎教育教學內容覆蓋面廣，與專業相關性差。教學內容不分專業，都采用統一的教學計劃，統一的教學進程，統一的教學內容，沒有因專業而異，這勢必會影響非計算機專業計算機基礎教學的教學效果。非專業與專業的學習目的不同，教學內容也應該不同，內容設置的思路更應該不同，要從服務專業角度出發。但在學習時，卻要求非專業的學生掌握專業學生四年學的專業課程，雖然是簡單掌握，但由于涉及到的知識面廣泛，造成一些知識設置的冗余性，如化學專業的學生要學習網絡的結構原理和具體設置，實非專業課學習的需要。

1.3 公共計算機教學內容的“叢林效應”[1]

公共計算機教學一直以來都被認為是非計算機專業掌握有關信息技術的重要課程，在課程的內容設置上，往往將計算機專業大學四年所學的專業課縮編成一塊知識點，造成基礎課教師要在一章的內容里講授專業需要一學期才能講完的內容，各章的內容就像叢林里的動植物一樣，紛繁復雜，這對于沒有任何專業基礎的非計算機專業的學生來說，內容單調乏味，晦澀難懂，理論性過強，而對于以后的專業學習起到的作用更極其有限。這種非計算機專業的在教學內容上的“叢林效應”不適于學生的專業學習需要。

1.4 計算機工具被復雜化，大學計算機基礎教學效果不適應后續專業課的學習

計算機作為學習和科研的工具是非計算機專業學生在進入大學后首先就應該確定的。但這個工具的講授過程卻被神秘化、理論化和復雜化。在公共計算機課的內容設置上一直存在著羅列計算機專業各門專業課的現象，這種現象造成學生在進行計算機基礎課的學習后不但沒有掌握這個工具的使用，反而被眾多的計算機專業課的內容所迷惑，造成在需要解決實際專業問題時，反而想不到用計算機工具解決的現象。這種現象給后續的專業課教師造成困擾，還需要專業課教師重新進行使用計算機工具解決專業問題的教學和訓練。

2 計算機公共基礎課與后續專業課教學內容銜接的原則與方式

為進一步的專業課教學提供一定的指向作用，使學生快速進入專業狀態，對專業有所了解，主動使用計算機工具進行專業的初步探索。將公共計算機基礎課建設成為推進學生快速進入專業領域，支持學生專業化學習，促進學生向專業化發展的新型公共計算機基礎課。使學生能夠熟練使用計算機工具，為未來的專業化學習和工作提供堅實的信息能力保障。

2.1 為專業發展提供工具服務的內容整合優化

需要深化課程內容改革, 優化課程體系, 精選課程內容, 突出專業應用特點。要按照培養應用型人才的目標要求，合理設置課程內容，調整課程內容設置與專業的整合。以技術應用為主線, 設置理論與實踐相結合的與專業方向鏈接緊密的實踐內容。設計行之有效的針對性教學內容，將計算機基礎與專業內容進行有效鏈接，創新學生思維，對于提高教學效果，提升學生綜合能力，促進學生更好地運用計算機工具進行專業的學習具有重要意義。

2.2 改變“普適”誤區，加強“專業”設置

計算機基礎課程的設置一直以來存在的“普適”誤區需要在加強專業的設置上進行解決，使各個專業的學生所學的信息技術知識是與其后來要學習的專業知識構建有效關聯，在加強關聯下，學生對于信息技術基礎知識的學習才會更加感興趣，才能構建出有效的信息技術與專業結合的綜合知識體系。

2.3 通過網絡資源服務和交流提供計算機基礎教育與專業銜接的學習平臺

網絡資源的提供除了要有最新的軟件咨詢和硬件信息外，還要創新提供各個專業使用計算機進行科研、學習、專業引導等方面的資料，在一定程度上起到引導學生進行專業思考，進行專業體驗，融入專業科研氛圍，為進一步自主進行專業研究提供最切實可行的信息資源。逐步形成計算機基礎課內容與專業有效銜接的資源平臺。

2.4 與專業銜接的教材內容的組織原則及方式

與專業銜接的教材內容的組織是一項復雜設計廣泛的工作，專業相關度比例需要與各專業的教師進行長期有效的交流，并整合到公共計算機教材中，這是一個跨專業跨學科的嘗試。

在課程內容體系設計中，要體現專業差異，減少與后續專業課無關的理論知識的羅列，增加與專業相關的內容的設置，重點要突出應用性，應遵循開放性、可塑性、接軌性、融合性等原則。使培養出來的學生能夠適應高新技術的發展，能夠使用計算機進行知識的學習、更新，以求在自我學習和終身學習中計算機作為工具的最大效率。

(1)一些與專業相關度差的內容將刪除；

(2)重要專業使用的軟件知識將作為重點章節講解、重點實踐操作。如中文專業的古文字錄入，新聞專業報紙的排版；

(3)在學習計算機應用基礎時，將專業的相關內容融入進來，如在電子商務專業可以將淘寶網開店與購物的講解和實踐引入教學，化學專業在C語言的編程中引入圖形函數，用C語言實現化學分子式的立體構造等。

2.5 構建和豐富支持計算機基礎課與專業銜接的網絡教學資源

網絡教學作為傳統面授的補充, 能夠解決教學過程中學生埋頭抄板書、自學資源匱乏、課后交流不方便等問題,使專業的鏈接在時空上得到了延續。成形的與專業銜接的網絡教學資源較少，需要上網搜索素材，自主創建后，上傳到網絡資源服務器上，供教師備課和學生自主學習使用。除了搜集之外，主要是自主研發創建和可持續建設網絡教學資源。

2.6 實驗教學內容與專業銜接的方式

實驗教學內容的設置要體現先進性、交互性、適應性，并且要有較高的專業技術含量。實踐環境要體現合理性、滿足性和真實性。

(1)與專業相關實驗教學內容的設定；

(2)與專業相關實驗練習題目的設定；

(3)與專業相關的實驗報告題目的設定。

3 研究的意義

3.1 更好地發揮計算機在專業學習中作為工具的作用

非計算機專業的學生要有別于計算機專業學生的基礎課內容安排，要在計算機基礎課與后序專業課內容的銜接上進行一定的規劃和設計。強調公共計算機基礎課教學為后續專業課服務的基本目標，使計算機基礎教學有的放矢。計算機是后續專業課學習不可或缺的工具，對于這個工具要在公共基礎教學過程中體現出它的實際作用，教師在引入這個工具進行一定的專業學習演示才能夠使學生認識到計算機這個工具對于學生以后學習的作用，使學生建立有效的關聯。

3.2 促進共性教育與個性化教育的結合

公共計算機提供大知識平臺的同時，兼顧不同的培養目標要求，給學生預留廣闊的專業拓展空間。公共計算機教育需要對學生進行基本辦公需要的基礎知識，這是共性教育；還需要對學生進行各自專業學習需要的計算機知識，這是個性化教育。只有共性教育和個性教育在教學效果上得到統一，才能真正體現公共計算機基礎課程設置的意義。

3.3 網絡教學資源將成為公共計算機基礎課與后續專業課鏈接的最有益補充

計算機教育的教學內容更新速度最快，教材雖然是教學內容的主體，但計算機基礎課的教學內容單純依從教材是不能夠將最新的知識傳授給學生的，而合理架構的網絡資源能夠解決教材更新周期長的缺點，使學生隨時可以接收到與專業相關的最新資訊。

3.4 引起學生興趣，開拓學生視角，促進學生創新思維的開發

計算機能力的培養是高校學生培養的一個重要方面。從不同專業學生特點出發，設計行之有效的針對性教學內容，將計算機基礎與專業內容進行有效鏈接，創新學生思維，對于提高教學效果，提升學生綜合能力具有重要意義。需要加強教學內容與學生專業科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎和技能。強調學生學習的積極性、建構性和積累性，使學生成為學習的主動參與者，成為意義的建構主體，達到學科之間相互配合的整體效應，使知識有效轉化并升華為智能。

[1]韓麗艷，安立奎，徐殿軍.從“技術”的概念定義看“叢林效應”[J].中國科技術語,2009,11(1):38～40.