古代詩詞鑒賞“詩論”題簡析

在近年的古代詩詞鑒賞閱讀中，出現了一種備受命題人青睞的命題形式，那就是對詩歌進行二次鑒賞與評論。什么是二次鑒賞與評論呢？這指的是在詩詞閱讀中，題目涉及了前人關于這首詩歌的評述，要求考生對前人所評發表自己的看法。這種題不但能考查學生對該詩詞的理解，而且能考查學生辯證分析問題的能力。以下結合試題談談如何解答這一種題型。

正確理解詩歌的內容，了解詩歌所抒發的感情。這是做“詩論”題的根本。讀懂作品的字面意思，領會作品的內涵是進行古詩鑒賞的首要一步，也是至關重要的一步。沒有這一步，我們的二次鑒賞就是空中樓閣。對作品的理解，我們可以從作品的標題、作品的注釋、作者的身份、作品的意象、作品的用典、作品的議論抒情句等手段入手，這些都是我們快速理解詩詞內容的重要方法。如：

閱讀下面這首詩，然后回答問題。（2010年江蘇卷）

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，

江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，

愁聽清猿夢里長。

三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠。”請作具體分析。

【解析】通過對作品標題的分析，我們也可以快速地了解此詩的內容。這首詩運用了虛實結合的手法。第一、二兩句寫在一個空中飄散著橘柚清香的清秋的日子里，詩人在靠江的高樓上設宴為朋友送別，然后在秋風秋雨中送友人上船。后兩句詩人以“憶”為行人虛構了一個典型的旅夜孤寂的場景：友人難以成眠，即使友人暫時入夢，兩岸猿啼也會一聲一聲闖入夢境，使他無法擺脫愁緒。這兩句是虛擬。這樣整首詩虛實結合，借助想象，深化了主題，更有助于表現惆悵別情。

【答案】由眼前情景轉為設想對方抵達后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達得更為深遠。

讀懂詩論的涵義，這是解題的關鍵。 很多時候，詩論都是直接引用古人的原話，這就要求我們考生在下筆前要理解這段文字的內容。考生須將文言文字詞的解釋、句子的理解等方法運用嫻熟，要充分理解詩論的內容，否則就會答非所問了。如上面提及的2010年江蘇卷《送魏二》，題中“代為之思”一句的意思是代他人想，可知表達技巧為想象，然后結合情感分析將想象的內容具體化；“其情更遠”意為將情感表達得更為深切，意思對即可。再如：

閱讀下面這首宋詩，完成8~9題。（2010年遼寧卷）

雨

陳與義①

瀟瀟十日雨，穩送祝融②歸。

燕子經年夢 ，梧桐昨暮非。

一涼恩到骨，四壁③事多違。

袞袞繁華地④，西風吹客衣。

注：①陳與義（1090~1138）：字去非，號簡齋，洛陽人。這首詩作于政和八年（1118），當時作者正閑居京城等候授職。②祝融：火神，這里指夏季。③四壁：家徒四壁，指窮困。④袞袞：眾多，這里指眾多居高位而無所作為的官吏。繁華地：指京城。

9.前人認為這首詩寫雨是妙在“若即若離”，你同意這種說法嗎？請簡述理由。（6分）

【解析】大致理解了詩歌的內容之后，我們就要分析閱讀題的意思了，主要是理解“若即若離”的含義：“好像接近，又好像不接近。一般可以理解為①形容對人保持一定距離。②形容事物含混不清。”通過思考，我們可以知道，“若即”指接近，體現在題目上，是通過動植物和人的感受能感覺到雨；“若離”體現在詩中指沒有直接點出“雨”，而是通過寫動植物和人在雨中的感受來間接寫。

【答案】同意。雖然詩題是“雨”，但作者卻不是正面描寫雨勢、雨景，而是通過寫動植物和人在雨中的感受來寫雨，這就給人一種若即若離的感覺。（若答不同意，只要言之成理，也可酌情給分。）

在作答時，更要特別注意答題的角度。有的詩論可能是對詩的理論解釋，有的可能是針對詩的具體特點進行闡述。我們要明確前人評論的具體角度，它也許是內容、技巧、煉字，也可以是評價感情基調、語言特色等，考生要揣摩命題人的意圖，猜測命題人到底想要我們答什么，千萬不能答非所問。

如：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。

虞美人#8226;廉纖小雨池塘遍

周邦彥

廉纖小雨池塘遍，細點看萍面。一雙燕子守朱門，比似尋常時候、易黃昏。

宜城酒泛浮香絮，細作更闌語。相將羈思亂如云，又是一窗燈影、兩愁人。

［注］周邦彥中年曾浮沉州縣，漂零不偶，后知溧水縣，其間曾滯留荊江任教授職。“宜城”指滯留荊州。

鄭文焯云：“美成詞切情附物，風力奇高。”（《清真詞校后錄要》）王國維在《人間詞話》中亦云：“美成深遠之致，不及歐秦，唯言情體物，窮極工巧。”你同意他們的看法嗎?請結合詞的內容簡要賞析。

答：

【解析】考生在答題之前，首先要理解鄭文焯及王國維兩人詩論的意思：兩人均言及情與物，鄭言其“切情附物，風力奇高”是說美成的詩情景交融，藝術性強，而王國維的意思是周邦彥的詞境界雖不深遠，但在感情與景物的結合上卻十分工巧。理解了這些，我們才能清楚地知道本題要作答的方向，是要求我們回答本詞在情與景的寫法上的特點，這樣答題才有針對性。

【答案】同意。本詞人物情事與畫面變幻緊緊相連，情與景相融相合。如春雨潺潺，珠滾浮萍，著一“看”字，將人與春雨、浮萍連接起來，突現了纏綿傷別之情。再如，黃昏深院，飛雨斷腸，燕子歸巢，更加濃了羈旅愁情，又如“燈影”“愁人”景與人相對照、相襯托，情與景相融合，突現了慘然傷別的意境。

為了使答題條理更清晰，也要分清答題的步驟。在答題時，考生可利用三個步驟答題，第一步對前人的詩論表明自己的看法，如果有問是否同意，你一定要或同意，或否定，不可騎墻。然后結合詩句進行具體分析，在分析時不可只談術語而不對詩歌進行分析。最后再次回到詩論，總結回應結論。這樣條理性強的答題，無疑會給閱卷人以思路清晰的感受，從而為自己爭取到更為理想的分數。如：

閱讀下面一首詩，然后回答問題。

杪秋登太華山絕頂

[明]李攀龍

縹緲直探白帝宮，三峰此日為誰雄？

蒼龍半掛秦川雨，石馬長嘶漢苑風。

地敞中原秋色盡，天開萬里夕陽空。

平生突兀看人意，容爾深知造化功。

[注]李攀龍于嘉靖三十二年出守順德，饒有政績，三年后被提拔為陜西按察司提學副使，這首詩作于陜西任上。白帝宮位于華山之頂，上有蒼龍山、石馬洞。

王國維曾說：“以我觀物，物皆著我之色彩。”這首詩中，作者在描寫景物時是否有這些特點？請結合具體詩句進行簡要賞析。

【解析】作者在描寫景物時是否有這些特點？題目中“這些特點”指的是什么？這個指代詞就要求我們對王國維的話進行正確的解讀。“以我觀物，物皆著我之色彩”，說的是用我的眼光來看事物，這些事物都是以我的思想和我的看法來存在的。 換句話說，用我的觀點、立場、方法看待或處理事物，萬物都帶有我的主觀思想。理解了這些，我們就能想到一句話：一切景語皆情語。因此本題在答題上主要是圍繞情與景的關系來組織的。結合剛才所說的步驟，可擬出答案：

【答案】有。作者仕途通達，在描寫景物時帶上了積極進取的主觀色彩。首聯運用反問“為誰雄”，即為自己雄，寫了作者此時仕途扶搖直上的心態。頷聯、頸聯描寫的景物雄渾壯闊，寄寓了作者成就一番偉業的豪情。尾聯直抒登臨之意，告誡自己要謙遜，不斷進取。因些可以看出，作者在描寫所看到的景物時，無一不著上了自己的感情與色彩。

再如：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

山窗新糊有故朝封事稿閱之有感

林景熙

偶伴孤云宿嶺東，四山欲雪地爐紅。

何人一紙防秋疏，卻與山窗障北風。

［注］故朝：宋朝。封事：臣子上奏給皇帝的奏章。古時奏章為防止泄密，都要加封，故稱封事。此即下文中的“防秋疏”。北方民族在秋高氣爽、馬匹肥壯、中原秋收完畢時入侵，故以“防秋疏”指內容為抵御異族入侵應采取的措施的奏章。

前人評曰：“此詩之工在‘防秋疏’、‘障北風’六字間，非精思精巧道不到也。然感慨之意，又自見于言外。”你是否同意這一觀點，說說你的理解。

答：

【解析】要做好此題，我們可以先理解前人的話，這句話總共有兩層意思，第一層意思是“防秋疏”、“障北風”六個字寫得非常精巧，第二層意思是后兩句中含蓄地表達了作者的感慨之意。由此分析，我們在答題時便要從兩個方面來入手，不可缺一。再仔細揣摩命題人的意圖，可知第一問是從內容上進行分析，第二問是從感情的含蓄表達上分析。

【答案】同意。（第一步）作者將朝廷的腐敗用“防秋疏”、“障北風”這一細節描述出來，“防秋”此處指有關抵御元軍入犯的封事稿，封事是官吏上書時的密件。這些東西卻不見用于朝廷，反落到糊窗紙的地步。朝廷舉措若此，國家焉不得亡？這里包含著作者太多的悲憤、感慨。但作者卻沒有直抒其懷，而是從寫景敘事中加以暗示，寓意深遠。（第二步，具體分析。）因此“感慨之意，又自見于言外”。（第三步，回應詩論。）

值得注意的是，高考答題時如果只答第一問，一般是不給分的，必須有分析。分析要有條理，有幾問就答幾問，其答題順序一般不要更換。