班主任工作如“養(yǎng)花”

前幾天整理書櫥時，無意間碰倒了一本書，撿起來時，看到了老舍先生寫的《養(yǎng)花》一文。雖然很久以前看過這篇文章，但并無多深的印象，只是模糊記得老舍先生是一個愛勞動、愛花、愛生活之人。如今，我以班主任的身份再讀這篇文章。在看到文章寫的最后一段時，我由衷地感嘆，班主任工作真的如“養(yǎng)花”一般：有喜有憂，有笑有淚，有香有色，有花有果。

如“養(yǎng)花”般的態(tài)度對待學(xué)生，就不能“置之不理，任其自生自滅”。

老舍先生在文章中提到：“不過，盡管花草自己會奮斗，我若置之不理，任其自生自滅，大半還是會死的。”對于花不聞不問，任其自然發(fā)展，那么結(jié)果是很難讓人滿意的。學(xué)生，何嘗不是像花一般呢？如果你對他的錯誤視而不見，對他的心聲聽而不聞，那么他也會感到失落，教育也因為缺失了關(guān)愛而變得殘缺。“生本教育”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生像樹一樣成長，但遇到特殊的情況，也要及時伸出溫暖的手，扶他們一把。

我們班有一個叫朱佳美的同學(xué)，她是一個全校皆知的“多動女孩”，凡是教過她的老師都感到頭疼不已。她會在上課時大喊大叫，有時還滿教室亂爬，甚至還會無緣無故去拉扯別人的衣服。同學(xué)們提到她時總是無奈地?fù)u搖頭，眼光中流露著不滿與輕蔑。但是，通過接觸，我隱隱感到朱佳美的行為似乎是為了引起別人的注意。我想：她的內(nèi)心深處一定也深深渴望著老師的關(guān)懷與同學(xué)的友愛！她除了用這種不理智的行為還能用什么來證明自己的存在呢？其實，她也有當(dāng)好孩子的愿望呀，可是她的愿望在現(xiàn)實生活中往往得不到實現(xiàn)，于是，她在“沉默”中爆發(fā)出上述種種“異端”行為。

我始終相信“我們教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)萌生著美好思想、道德的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼苗，讓它們不斷壯大，最后排擠掉已有缺點的雜草”（蘇霍姆林斯基語）。我并沒有急著在晨會或者班會課上對她進(jìn)行嚴(yán)厲批評，而是找時間和她談心。當(dāng)我用一顆柔軟的心悅納她，用微笑的目光注視著她，用親切的話語和她交談時，她感受到了理解、寬容與安全感，無形的心靈距離便一點點縮短了。我對她的友善態(tài)度也影響了其他同學(xué)，他們也開始接近她，幫助她。漸漸地，我感到她的笑也會在不經(jīng)意間流露，雖然那笑很淺很淺，卻也是那樣的美麗動人。在課堂上，我也經(jīng)常走到她的身邊，低下頭望望她的作業(yè)。這時的她總是很害羞地掩蓋自己的本子，我知道上面的答案一定是錯誤的。“沒關(guān)系，繼續(xù)努力！”我一直這樣鼓勵她。

對于這樣一個學(xué)生，我知道她生活的快樂更多源于與同學(xué)的交往，以及老師在生活中的點滴關(guān)注。當(dāng)她身體不舒服的時候，我總會輕輕地問候一下，有時甚至默默地倒上一杯開水；鉛筆丟了，我馬上為她買支新的；答對了一個極簡單的問題，我立刻給予欣喜的肯定……現(xiàn)在雖然她仍然小錯誤不斷，但我知道她也在想努力蛻變，她需要的只是時間以及我的耐心而已。有時，我甚至?xí)Q位思考，如果老師所講的內(nèi)容，她如聽天書一般難以理解，那么要她安分守己等待40分鐘的時間，那是何其不易啊！所以，我努力地研究教學(xué)教法，希望自己講得再生動些，再淺顯些，使她也能有所收獲，而不是白白虛度時間，浪費生命；所以，我只要看到她微微一笑，看到她在學(xué)校里生活是快樂的，幸福的，我都覺得自己的付出是值得的。我相信，在與她交往的日子里，我不放棄，努力去尋找她的興趣所在，那么也會如老舍說的：“一來二去，摸著一些門道。”

用“養(yǎng)花”般的開明對待學(xué)生，“我只把養(yǎng)花當(dāng)作生活中的一種樂趣，花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”

“花開得大小好壞都不計較，只要開花，我就高興。”這樸素的話語中蘊含著深刻的哲理。有的花清麗脫俗，有的花雍容華貴，有的花平淡無奇，默默無聞，只要它開放，老舍先生就高興。孩子似花，如果班主任也擁有老舍先生般的態(tài)度，那孩子該多么幸運呀！

我們班有個孩子叫楠楠，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績很一般，是個容易讓人忽視的人。有一次上數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)他在畫畫。當(dāng)我走到他的身邊，意外發(fā)現(xiàn)白紙上畫了一只手，大拇指上有一雙含笑的眼睛，一張咧開的小嘴。太生動了！陶行知先生說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育， 這叫‘因材施教’。”畫畫不就是楠楠的興趣所在嗎？只要加以呵護(hù)、培養(yǎng)，這個孩子一定會更加快樂、自信地成長！

我用欣然的神情說：“剛才嘉敏回答問題非常出色，楠楠立刻用一幅畫表達(dá)了內(nèi)心的欣賞，看——”我拿起這張畫，展示給全班同學(xué)看，“哇——”全班發(fā)出了異口同聲的贊嘆。本以為要受到批評的楠楠，不好意思地笑了。

下課后，我請他到辦公室聊聊，讓他自己說說對這件事的看法。他很拘謹(jǐn)，訥訥地說：“我錯了，不該在課堂上畫畫。”我微笑地看著他：“你有這方面的天賦，以后班級的板報就由你來負(fù)責(zé)，別忘了要給班級盡力呀！”他眼神中露出喜悅的神采，點點頭。此后，我們班級的板報，屢屢得獎。他還代表我們班參加全校的手抄報和書畫比賽，并多次奪得一等獎。他變得開朗了，神氣了，我知道他的人生開始朝著自己喜愛的方向揚帆起航了。

蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。”作為班主任，我始終相信每一個學(xué)生都是一個人才，經(jīng)常提醒自己多關(guān)照那些普通而沉默的孩子，不要將目光只集中在提高他們的學(xué)習(xí)成績上，要去發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好和潛能所在，加以鼓勵和培養(yǎng)，安靜地快樂地等待著他們成長，為他們能夠“開花”而高興。或許他們“再努力也成為不了劉翔”，但因為能夠“享受奔跑”（主持人楊瀾語），也是幸福的。

以“養(yǎng)花”般的情懷對待學(xué)生，“我不知道花草們受我的照顧，感謝我不感謝我；我可得感謝它們。”

老舍先生在養(yǎng)花時感謝花兒讓他身心都得益，我也感謝學(xué)生，讓我感受到了生命的價值。當(dāng)我看到學(xué)生們活潑的身影，微笑的臉龐，專注的神情，以及對自己喜愛的東西表現(xiàn)出的濃厚興趣時，我就體驗到了研究、摸索的快樂以及身為教師的幸福。

記得有一次我去上海培訓(xùn)了幾天，回到學(xué)校，走進(jìn)教室的時候，我一下子愣住了：全班有十幾個座位空空的，居然這么多學(xué)生遲到了！我有一絲不悅，沒想到自己一出差，他們就開始放松了要求，把《小學(xué)生日常行為規(guī)范》相關(guān)的要求已經(jīng)拋于腦后了。我剛準(zhǔn)備發(fā)言，卻聽到了異口同聲的呼喊：“周老師，我們想您！”真不敢相信，一群學(xué)生居然從桌底下站了起來，向我手舞足蹈表達(dá)他們的思念之情。看著他們我有些不知所措。迪帥拿著可樂瓶，使勁晃動了幾下，“砰”的一聲，可樂噴涌而出，灑在了許多孩子的身上，他們的衣服都濕了，但臉上仍是微笑、傻笑！我轉(zhuǎn)身看到黑板上赫然寫著的大字：“我們想您！”和畫滿黑板的鮮花、氣球、白鴿，一陣驚喜掠過心頭，我的眼眶濕潤了。我情不自禁地說了聲“謝謝”。

細(xì)細(xì)回味，即使是我上的最平淡無奇的數(shù)學(xué)課上，大部分學(xué)生都能靜靜地聆聽，有時高舉小手踴躍發(fā)言，有時自告奮勇到黑板上進(jìn)行演算，有時還能與我進(jìn)行默契的應(yīng)答，然后相視會一笑，這些都是我絕好的精神享受。當(dāng)我批改作業(yè)的墨水沒有了，他們會爭先恐后拿著自己的紅水筆借給我，那樣的慷慨，那樣的熱情，我能真切感受到他們對于愛的理解絕不亞于我們當(dāng)教師的——“愛，就是希望一個人好，并愿意為他做一切能做的”（車爾尼雪夫斯基語）。

感謝學(xué)生，給了我一顆童心，讓我的眼眸中始終有一幀明麗的風(fēng)景；感謝學(xué)生，給了我不斷探究的欲望，讓我在課堂與教育實踐中體驗到師生互動、融合的樂趣；感謝學(xué)生，讓我在平淡如水的生活中感受著生活的甜蜜，讓我的回憶中有著完美的微笑，讓我有了更加自信、勇敢前進(jìn)的動力……

讀著《養(yǎng)花》一文，我感受到老舍先生是個情趣盎然、恬淡溫暖的老者。透過文字，我仿佛聽到智者的聲音：班主任工作是心靈間的最微妙的接觸，只要以情動情，嚴(yán)厲而不苛求，慈愛而不溺愛，寬容而有限度，就能體驗工作如養(yǎng)花一般，是“有聲有色，有滋有味”的！◆（作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)）